梁林

[摘 要] 中職數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的職能發(fā)展需求和發(fā)展能力，從教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段入手，探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新舉措。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)學(xué)；課程改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0064-01

中等職業(yè)教育作為教育的重要構(gòu)成要素，對(duì)培養(yǎng)人才的知識(shí)能力和素養(yǎng)有著不可替代的作用，甚至?xí)?duì)后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)也起到積極影響?，F(xiàn)階段中職教學(xué)也經(jīng)歷了困境，使教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很費(fèi)力。因此，改革中職教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法能對(duì)提升中職數(shù)學(xué)課程質(zhì)量和學(xué)生今后職業(yè)能力有較大幫助。

一、教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題

（一）教師在工作中缺乏積極性

很多學(xué)校對(duì)學(xué)生升學(xué)率的重視程度過(guò)高，使教師只能采取應(yīng)試教學(xué)。很多學(xué)校對(duì)技能相關(guān)課程的重視程度要遠(yuǎn)高于數(shù)學(xué)課程，使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間受到了壓縮，教學(xué)內(nèi)容也被相應(yīng)地減少。

（二）教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生的實(shí)際情況并不相符，使很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

一方面，中職學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，無(wú)法有效地理解數(shù)學(xué)理論，在數(shù)學(xué)能力的提升上非常緩慢。另一方面，中職的數(shù)學(xué)教材并不具有針對(duì)性，而是簡(jiǎn)化版的高中教材。這種教材過(guò)度重視數(shù)學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)，而對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)沒有進(jìn)行有效的考慮 [1]。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合

（一）重視教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性課程，與其他學(xué)科有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，也能在后繼學(xué)科中廣泛地進(jìn)行應(yīng)用。中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要把握好相關(guān)技能；中職教師要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并能為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授。但是作為一名合格的中職教師，不能僅局限在課本知識(shí)的講解上，更要了解不同專業(yè)中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，并結(jié)合專業(yè)所需，適度地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，并使用模塊化彈性教學(xué)結(jié)構(gòu)，為不同專業(yè)的學(xué)生提供多樣化的選擇。數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，可以在上課的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置專業(yè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。如，機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝加工內(nèi)容的時(shí)候，若不具備斜三角形數(shù)學(xué)知識(shí)，將很難精準(zhǔn)地計(jì)量零件的大小，加工出來(lái)的零件也很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。中職專業(yè)的學(xué)生除了要掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以外，也要根據(jù)專業(yè)所需，將數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)更好地融合在一起。例如，計(jì)算機(jī)和電子專業(yè)可以適度地增設(shè)邏輯代數(shù)的知識(shí)，財(cái)會(huì)專業(yè)可以加入數(shù)據(jù)表格應(yīng)用信息處理的知識(shí)，模具專業(yè)可以適度地加設(shè)立體幾何知識(shí)等 [2]。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性

教學(xué)過(guò)程中為能激發(fā)學(xué)生的趣味性，可以選擇有趣的事例為學(xué)生進(jìn)行講解，例如，存款利息、車牌號(hào)碼選取、彩票中獎(jiǎng)等均能激發(fā)起學(xué)生的好奇心。數(shù)學(xué)教學(xué)中使用通俗的語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)的結(jié)論進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓學(xué)生能了解其中的內(nèi)涵，也便于學(xué)生記憶和理解。再如，三角函數(shù)中的多個(gè)誘導(dǎo)公式的使用可以總結(jié)為這樣一句話：“函數(shù)名不變，符號(hào)看象限?！比の缎钥谠E的總結(jié)，不但便于記憶，也能讓學(xué)生在探究口訣來(lái)源的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)有深入的探究。

三、教學(xué)方法的改革

（一）在教學(xué)過(guò)程中采用分層次的方法，按照學(xué)生基礎(chǔ)的強(qiáng)弱進(jìn)行分層，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地去理解教學(xué)內(nèi)容。譬如，按照學(xué)生的成績(jī)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次，A層學(xué)生為成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，B層學(xué)生為成績(jī)中等的學(xué)生，C層的則為基礎(chǔ)較差的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要更具學(xué)生的分層特點(diǎn)，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)C層的學(xué)生，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以對(duì)其只問(wèn)課本最簡(jiǎn)單的概念性問(wèn)題。對(duì)A層的學(xué)生，教師則可以要求他們進(jìn)行相關(guān)題目的解答。通過(guò)分層教學(xué)法的使用，教師能夠更好地幫助學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中保持自信，并向著更高的層次努力。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中采用統(tǒng)一教學(xué)模式所帶來(lái)的弊病。

職業(yè)學(xué)校的教師，要充分認(rèn)知到中職院校教學(xué)中數(shù)學(xué)的重要性，也要不斷地提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，并重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，在方法創(chuàng)新中做到大膽改革。改革的趨勢(shì)應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。在發(fā)揮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用性和服務(wù)性的作用彰顯出來(lái)。

（二）加強(qiáng)師生之間的情感溝通，拉近師生之間的距離，使學(xué)生心中對(duì)教師的陌生感得以減少，從而營(yíng)造出更加和諧的課堂氛圍。教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生中，用自己的熱情去感染學(xué)生，真誠(chéng)且平等地對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生能夠更加樂(lè)于與教師進(jìn)行交流。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的自尊心能夠得到充分的滿足。在這種氛圍之中，學(xué)生能夠真正敢于發(fā)言，敢于提出自己的疑問(wèn)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以更好地培養(yǎng)自己的自信，在教師的肯定中更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，取得更好的成績(jī)。良好的學(xué)習(xí)氛圍和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的幫助，只有學(xué)生消除心理負(fù)擔(dān)，全身心地放松時(shí)，才能最大限度地集中精力。

參考文獻(xiàn)：

[1]席曉鳳.中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中等職業(yè)教育（理論），2014（23）：45-47.

[2]孔祥富.中職數(shù)學(xué)課程改革的動(dòng)因分析及思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2015（30）：78-79.