中職音樂(lè)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略

李娜

[摘 要] 中職教育的改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，音樂(lè)等公共藝術(shù)課程在中職學(xué)校的開(kāi)展也逐漸增多。但由于中職音樂(lè)課在教學(xué)方法、學(xué)生重視程度上都有明顯的不足，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為中職音樂(lè)教師需要解決的問(wèn)題。在分析目前中職音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；音樂(lè)教學(xué)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）12-0038-01

近些年的中職教育改革中，音樂(lè)等公共藝術(shù)課程得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上來(lái)看，其并沒(méi)有掌握相應(yīng)的音樂(lè)技能，需要廣大中職音樂(lè)教師予以重視。

一、中職音樂(lè)教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

首先教學(xué)模式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法是采用一些經(jīng)典、傳統(tǒng)的曲目，但現(xiàn)代中職學(xué)生的學(xué)情在改變，他們更喜歡當(dāng)代流行的音樂(lè)，更樂(lè)于接受新鮮事物。因此采用古老的音樂(lè)雖然授課教師容易實(shí)施教學(xué)，但學(xué)生的興趣容易被打壓，降低了教學(xué)質(zhì)量[1]。其次，雖然開(kāi)展了音樂(lè)課程，但應(yīng)試教育的模式?jīng)]有改變，在此模式下，授課教師以及學(xué)生對(duì)沒(méi)有考試的科目并不重視，教師應(yīng)付了事，學(xué)生沒(méi)有以一個(gè)較好的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，最終導(dǎo)致教學(xué)流于形式，學(xué)生主動(dòng)性降低，沒(méi)有學(xué)到真正的音樂(lè)技能，教學(xué)目標(biāo)不能真正實(shí)現(xiàn)[2]。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)策

音樂(lè)教師在授課過(guò)程當(dāng)中，雖然一些客觀條件如課程、課時(shí)安排等難以改變，但授課教師可以通過(guò)改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。具體對(duì)策如下：

首先，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。音樂(lè)、美術(shù)等公共藝術(shù)課與公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程有個(gè)很大的區(qū)別就是授課、學(xué)習(xí)的自由度較大，比較少固定的概念、定律。很多東西只能靠學(xué)生意會(huì)，而不能言傳[3]。因此，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能，光靠授課教師的宣講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。授課教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感受音樂(lè)的真諦。比如，授課教師可以圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)發(fā)布一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞命題自行找到一個(gè)切入點(diǎn)，嘗試自己創(chuàng)作歌曲，通過(guò)自己的音樂(lè)反映某件事物或某個(gè)心情，學(xué)生只有在嘗試中，才能與音樂(lè)相融，才能感受音樂(lè)的魅力，才能學(xué)到樂(lè)理知識(shí)、技能。學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)掌握和運(yùn)用音樂(lè)技能的過(guò)程。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，教師予以指導(dǎo)，傳授樂(lè)理知識(shí)、教會(huì)音樂(lè)技能。從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一味講解、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，改革教學(xué)模式。教師要放下架子，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身所扮演的角色，不僅要做一個(gè)良師，更要做學(xué)生的益友。通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的思想、需求，才能為教學(xué)模式的改革指明方向，才能構(gòu)建出一個(gè)師生平等，學(xué)生敢于嘗試、善于發(fā)表自身體會(huì)、樂(lè)于發(fā)表自身看法的教學(xué)模式[4]。教師只有設(shè)身處地地為學(xué)生著想，才能縮小師生間的代溝，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，營(yíng)造師生親密和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)模式上，教師要主動(dòng)改變身份，由自己又彈又唱的主角變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者[5]。積極發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛力，通過(guò)教師的引導(dǎo)，給學(xué)生施展音樂(lè)才華的空間，樂(lè)于接受和引導(dǎo)不同風(fēng)格的學(xué)生所創(chuàng)作的作品，肯定其合理、正確的部分，糾正其錯(cuò)誤、偏激的部分，從而激發(fā)學(xué)生的活力，把學(xué)生培養(yǎng)成為各具風(fēng)格的人才，使音樂(lè)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

最后，完善音樂(lè)教學(xué)體系。信息化時(shí)代下許多新技術(shù)、新手段也逐漸被教學(xué)所采用。從學(xué)情出發(fā)，中職學(xué)生正處于青春期，他們更樂(lè)于接受新鮮事物，對(duì)新媒體充滿(mǎn)了無(wú)窮的好奇心。因此，授課教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，與學(xué)情相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)新興媒體，把抽象的樂(lè)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、視聽(tīng)作品，不僅能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助授課教師更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[6]。在學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，授課教師要加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的分量，經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和匯報(bào)，授課教師不僅可以了解學(xué)生的掌握程度，獲得反饋材料，為下一步調(diào)整教學(xué)提供參考資料，也可以在學(xué)生的小結(jié)和匯報(bào)中，以平時(shí)分的形式肯定學(xué)生的努力和優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)膽小、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要提供更為廣闊的舞臺(tái)，在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中，共同分享學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

總之，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)已是時(shí)代的需求。音樂(lè)課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)的有效途徑之一，通過(guò)對(duì)教學(xué)不斷的改革、創(chuàng)新、嘗試，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，最終達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張妮娜.中職音樂(lè)課堂如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性[J].北方音樂(lè)，2017，37（19）：154.

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