林敏

[摘 要] “現(xiàn)場作文”教學要求教師一改過去傳授者和訓導者的角色，努力創(chuàng)設一種有助于盲生主動參與的學習環(huán)境，關注教學過程的改變，結(jié)合多媒體手段，讓寫作成為盲生的一種需要和一種情感宣泄的途徑，為盲生寫作奠定厚實的基礎。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)場作文；實踐操作；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0123-01

一、盲校作文教學現(xiàn)狀

（一）生活單調(diào)，缺少積累

盲生與普通學生不同，由于其生理缺陷，害怕與外界接觸，存在著嚴重的社會交往障礙。首先，平時生活空間受到限制，絕大多數(shù)盲生寄宿，家和學校“兩點一線”。其次，盲生接觸的對象只是盲生、老師、家人和部分社會人員，交流也主要以電話或書信為主。由于盲生生活極其單調(diào)，導致盲生經(jīng)歷少，生活體驗缺乏。而很多教師只是一味強調(diào)讓盲生多寫多練，而忽視多渠道進行語言積累，只是為了完成任務而擠牙膏式地拼湊臆造，或者仿造范文，照樣子畫葫蘆，結(jié)果作文千人一面，缺乏獨特性，則難以提高盲生的寫作能力和水平。

（二）寫作被動，缺乏真情

在作文教學中，教師始終占據(jù)主導地位，壓制著學生的主觀能動性；傳統(tǒng)教學模式使學生失去寫作興趣，心理產(chǎn)生了畏懼感，更談不上自主創(chuàng)新了。盲生由于自身的缺陷，作文意識比普校孩子薄弱，沒有把作文從內(nèi)心當成是一種積極能動的創(chuàng)造活動，一聽到寫作，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，腦海一片空白，漸漸就對寫作產(chǎn)生畏難情緒。

二、盲生“現(xiàn)場作文”教學的實踐操作

（一）盲生“現(xiàn)場作文”教學策略

當然，“現(xiàn)場作文”也不是放任盲生寫作，教師在盲生寫作過程中始終起著引導作用。只是教師的引導作用是順著盲生寫作的過程而來，是為盲生寫作的需要而服務，必要時也可適當?shù)剡M行干預。課外生活中提取作文素材，甚至在其他學科也可找到作文教學的蛛絲馬跡，關鍵是教師要善用各種引導策略，讓盲生對做過或有印象的事情進行及時提取。

1.線索決定策略：線索是策略的前提，在指導習作過程中，盲生根據(jù)個人的生活體驗，主動尋找、篩選和捕捉習作的任務素材（包括題材、資料搜集以及教師指導）中的多元線索，通過自我整合有效提取儲存在記憶中的相關信息。

2.聯(lián)想豐富策略：聯(lián)想策略就是引發(fā)盲生思想感情，能夠運用一些獨特的寫作方法和寫作題材，起到至關重要的作用，既豐富了文章內(nèi)容，又拓展了寫作視野，有相關聯(lián)想法、對比聯(lián)想法、階段聯(lián)想法、因果聯(lián)想法。

3.頭腦風暴策略：頭腦風暴策略，是盲生在短時間內(nèi)諸多靈感呈現(xiàn)于自己的腦海中，進行無限制的自由聯(lián)想和創(chuàng)造。教師必須正確引導盲生掌握策略技巧，具體注意以下幾個方面：（1）營造輕松愉悅的氛圍，發(fā)揮盲生的主觀能動性，讓盲生能自由發(fā)揮想象，各抒己見，允許縱橫馳騁。（2）鼓勵盲生多方面思考。（3）對盲生的想法盡量不作批評。

4.伙伴交流策略：讓盲生結(jié)成寫作同伴、建立寫作互助組，是提高“現(xiàn)場作文”教學質(zhì)量的有效途徑。

（二）現(xiàn)場交流策略

1.交流形式與方法

（1）賞識和激勵相結(jié)合

在盲生現(xiàn)場完成習作后，教師應時刻捕捉盲生的“閃光點”，激勵盲生熱愛寫作，并不斷積累素材，從而不停地進行寫作。文章寫得多了，思路打開了，盲生寫作的信心就更大了。

（2）批改和導讀相結(jié)合

導讀就是教師指導盲生參與寫作閱讀。由于“現(xiàn)場作文”的隨機性較大，寫作次數(shù)較多，教師可以有選擇地批改。而導讀的范文可以是已完成的優(yōu)秀學生的習作，也可以是教師推薦的優(yōu)秀作文。批改和導讀的結(jié)合，能促進盲生“現(xiàn)場作文”的積極性。

（3）學生互改，分層建構

根據(jù)盲生的不同寫作水平，進行分層建構。根據(jù)要求讓盲生先自己修改，也可以讓盲生自己去找伙伴修改指導，部分無人修改的學生文章由老師指定學優(yōu)生去修改。

2.記錄反饋

在盲生主動寫作，尋找各種途徑進行修改后，老師為了及時掌握盲生的寫作與修改情況，設計一張表格貼在教室比較明顯的位置，以便盲生及時把寫作情況反饋給老師，老師及時了解盲生的寫作信息，以便督促、指導。

（三）評價保障策略

1.作前引導：通過談話，教師及時了解盲生寫作的信息，便于發(fā)現(xiàn)問題，促使盲生現(xiàn)場寫作。

2.溫馨提示：用溫馨、鼓勵的書面語言激勵盲生愿意寫作，快樂寫作，自由寫作。

3.建立作文檔案：將盲生的獲獎作文、寫作態(tài)度、優(yōu)缺點等，建立專門的檔案，以反映盲生的實際寫作情況和發(fā)展過程。

總之，老師要鼓勵盲生隨時記載，記載篇幅有話則長，無話可短，可以數(shù)月一記，也可以一日數(shù)記，培養(yǎng)盲生主動積累、自由練寫的好習慣。

三、體會與反思

我一直注重教學工作，而忽視教研。通過此類課題的研究，在不斷的總結(jié)與思考中，自身的語文綜合素養(yǎng)和教科研水平也有了切實提高。在研究期間，我改變了傳統(tǒng)教育的呆板模式，踐行新課標的創(chuàng)新意識，教育教研能力有了明顯提高。我在作文教學中努力探索，注重資料的搜集與整理，認真踏實地做好研究課。在“現(xiàn)場作文”的理念指引下，我在指導盲生閱讀、寫作方面有了很大進步。

參考文獻：

吳立崗.小學作文教學論[M].廣西教育出版社，2000.