趙宏明

[摘 要] 自我國職業(yè)教育法頒布以來，雙證制度在中等職業(yè)學(xué)校開始實施，對雙證制度的理解也隨著職業(yè)教育的發(fā)展逐漸深入。到目前為止，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的雙證融通改革還流于表面，僅僅是要求學(xué)生畢業(yè)之際能夠獲得兩張證書。雙證融通改革只有深入課程層面才能夠體現(xiàn)出雙證融通的內(nèi)涵，以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，從雙證融通課程融合的根本問題、改革方法和實踐探索三個層面系統(tǒng)地闡述了雙證融通課程融合的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 雙證融通；中職；數(shù)控技術(shù)應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0089-04

“雙證融通”是指基于學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)之間共同的職業(yè)能力為本的教育培訓(xùn)要求，探索專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的融通，教育課程評價方式和職業(yè)技能鑒定方式的融通，從而實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的銜接貫通，實現(xiàn)職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育課程學(xué)分的轉(zhuǎn)換互認(rèn)?！半p證”制度的法律依據(jù)是，1996年《職業(yè)教育法》總則第八條明確規(guī)定：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。”自此我國中職學(xué)?！半p證”制度開始實施，隨著現(xiàn)代職教體系的建立，職業(yè)教育改革逐步進(jìn)入深水區(qū)，課程改革提出了“雙證融通”這一要求。我國職業(yè)教育改革過程中理清了職業(yè)學(xué)校與政府主管部門的上下級關(guān)系，但同時也產(chǎn)生了一些問題，這些問題成為中職雙證融通改革的障礙。下面我將以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，圍繞雙證融通改革過程中阻礙課程內(nèi)容融通的根源、課程銜接模式以及課程內(nèi)容改革實踐行動進(jìn)行闡述，為學(xué)校進(jìn)行雙證融通改革提供思路。

一、雙證融通課程銜接的問題

我國職業(yè)教育改革過程中，中職學(xué)校從原來的行業(yè)企業(yè)辦學(xué)中剝離出來，變成了教育局直接管理。職業(yè)學(xué)校全部變成了公辦事業(yè)單位，不再受到經(jīng)濟(jì)制約，這給中職學(xué)校辦學(xué)帶來便利。職業(yè)學(xué)校脫離了行業(yè)企業(yè)，也遠(yuǎn)離了先進(jìn)的管理理念和先進(jìn)技術(shù)，課程以學(xué)科模式建構(gòu)，學(xué)生難以達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，雙證融通阻礙重重。

（一）職業(yè)教育的教育性與職業(yè)性矛盾

人的發(fā)展是教育的最高目標(biāo)。職業(yè)教育的目的同樣是促進(jìn)人的發(fā)展，以人為本。在秉承這種理念辦學(xué)時，中職學(xué)校教育偏向于科學(xué)技術(shù)原理的講解而本能地將技術(shù)應(yīng)用排除在外，認(rèn)為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程才是對學(xué)生負(fù)責(zé)，這種思想來源于普適論，在徐國慶教授的《職業(yè)教育課程論》一書中有深入解析?，F(xiàn)在很多中職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)在搞“雙證融通”，做法是在原有的人才培養(yǎng)方案中增加了普通車工初級證書和數(shù)控中級證書指標(biāo)，在原有的課程內(nèi)容中增加考試題目應(yīng)付考證。在課程時長的安排上，理論課與實訓(xùn)課比例是6∶4（實訓(xùn)課還要算上學(xué)生社會實踐的時間），理論在前實訓(xùn)在后，理論老師和實訓(xùn)老師分開進(jìn)行教學(xué)。由此可以看出，學(xué)校教育重在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，讓學(xué)生掌握更多的理論知識，實踐不過是理論的驗證，技能不過是題目的訓(xùn)練。職業(yè)教育的這種觀念雖然出發(fā)點是為了學(xué)生，但學(xué)生并沒有達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練題目獲得的資格證書達(dá)不到企業(yè)的用工要求。

數(shù)控專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)合格的一線操作者，為企業(yè)輸送合格工人。職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定從行業(yè)企業(yè)角度出發(fā)，通過一系列的培訓(xùn)和考核，讓勞動者具備崗位所需的知識、技能和態(tài)度，快速而準(zhǔn)確地加工出合格零件。職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的主體都是人，但最終目的指向不同，職業(yè)教育指向是個人的發(fā)展，職業(yè)培訓(xùn)指向是行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但學(xué)生需要工作來謀求生存，職業(yè)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)合格勞動者，培養(yǎng)的主體也是人。從這點上看，職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)可以達(dá)到雙贏的目的。因此，“雙證融通”可以將職業(yè)資格內(nèi)容融入職業(yè)教育課程中，但需要掌握度的問題，不能將職業(yè)教育變成職業(yè)培訓(xùn)，同時也要注意將學(xué)生培養(yǎng)成合格勞動者。

（二）教育管理與資格證書管理的矛盾性

中職學(xué)校的上級主管單位是教育局，學(xué)生的畢業(yè)證書頒發(fā)也由教育局來簽發(fā)，學(xué)生的人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容全部由教育局來審核。職業(yè)資格證書的簽發(fā)單位是人力資源和社會保障局（以下簡稱“人社局”），職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格內(nèi)容也由人社局來制定?！半p證融通”是將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容融入學(xué)生的人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容中，學(xué)生在完成學(xué)校教育內(nèi)容的同時完成職業(yè)資格內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“雙證融通”人才培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容的構(gòu)建需要得到兩個部門的認(rèn)可，然而兩個主管單位級別是平行的，天然上無法區(qū)分主輔關(guān)系。上海市“雙證融通”專業(yè)改革由教育局與人社局聯(lián)合發(fā)布，打通了職業(yè)教育的橫向壁壘，雙證融通模式是職業(yè)學(xué)校課程改革的大勢所趨。

二、雙證融通課程銜接模式的選擇

學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相融合是未來職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的趨勢，但兩種教育該如何進(jìn)行融合，尤其是課程上的融合是我們必須思考的。就目前看來，“雙證融通”課程的融通模式有兩種水平：（1）一體化銜接，即專業(yè)設(shè)置與職業(yè)資格證書設(shè)置完全一致，專業(yè)課程設(shè)置及其內(nèi)容與職業(yè)資格證書的模塊要求完全一致。（2）松散型銜接，即教育系列與勞動人事系列仍然按照各自的分類體系運(yùn)行。職業(yè)學(xué)校中的各專業(yè)選擇哪種融通模式來建構(gòu)自己的專業(yè)課程，需要從該專業(yè)的實際情況出發(fā)。從數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的特點以及人才培養(yǎng)的規(guī)律來看，該專業(yè)適合采用一體化銜接模式進(jìn)行課程的融合。

首先，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對技能的要求很高。中職學(xué)校該專業(yè)的定位是面向從事航空航天、汽車、機(jī)械、電子、磨具制造等相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工以及相關(guān)機(jī)械冷加工的工作，培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才。從專業(yè)定位可以看出，該專業(yè)的畢業(yè)生在一線從事技能操作，該專業(yè)對技能的要求很高，需要學(xué)生持證上崗。

其次，職業(yè)資格證書齊全。數(shù)控加工是機(jī)械制造大類中的一個很小的分支，我國對機(jī)械制造行業(yè)非常重視，該行業(yè)中的職業(yè)資格證書種類齊全并且等級劃分明確，在國家人力資源和社會保障局的職業(yè)資格管理網(wǎng)站可以查到。每種職業(yè)資格證書可分為五個等級，初級、中級、高級、技師和高級技師。職業(yè)資格證書的種類齊全且劃分明確，給數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程融合提供了基礎(chǔ)。

最后，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)設(shè)置與職業(yè)資格證書設(shè)置一致。根據(jù)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)定位，我們可以看出，該專業(yè)的畢業(yè)生從事的是數(shù)控車削、數(shù)控銑削、加工中心操作及相關(guān)機(jī)械冷加工的崗位，這在我國職業(yè)資格證書分類中都能夠找到對應(yīng)證書，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置與職業(yè)資格證書設(shè)置完全可以一致。該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時需要獲得相應(yīng)的證書，職業(yè)資格證書的內(nèi)容完全可以融入該專業(yè)的課程中。

三、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書內(nèi)容對接的實踐與反思

（一）專業(yè)課程內(nèi)容與資格證書內(nèi)容對接的基本思路

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)雙證融通改革的目的是以校企合作為平臺，以崗位需求為依據(jù)，圍繞數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)工種數(shù)控車工中級和數(shù)控銑工中級的職業(yè)資格要求，通過專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)方式改革、專業(yè)課程改造和重組，重構(gòu)課程體系，即形成融合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)控車/銑工職業(yè)崗位要求的、具有“全程式工學(xué)結(jié)合”特征的專業(yè)教學(xué)課程體系，進(jìn)而真正推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格內(nèi)容的銜接，實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷證書與數(shù)控車/銑工中級職業(yè)資格證書的融通，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)水平，并為今后本專業(yè)全面實施其他相關(guān)職業(yè)工種的雙證融通改革積累經(jīng)驗。

雙證融通課程改革時要注意以下幾點：（1）專業(yè)課程設(shè)置與崗位需求相結(jié)合；（2）專業(yè)課程內(nèi)容與工作過程相結(jié)合；（3）專業(yè)課程內(nèi)容與其對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相融通；（4）學(xué)生評價方式與職業(yè)資格證書評價方式相一致。

雙證融通課程一體化銜接思路：首先從梳理專業(yè)課程現(xiàn)狀與其對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)著手，以機(jī)械冷加工中涉及的主要崗位對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)能力需求的風(fēng)向標(biāo)，以教產(chǎn)合作、工學(xué)結(jié)合、校企一體為改革與創(chuàng)新方向，以具有“全程式工學(xué)結(jié)合”特征的“雙證融通”課程體系構(gòu)建與專業(yè)教學(xué)評價創(chuàng)新為主線，以“雙證融通”課程建設(shè)為突破口和工作重點，按照專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，制訂與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，建立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)雙證融通改革保障機(jī)制與運(yùn)行體系，保障“雙證書”制度有效運(yùn)行。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容與資格證書內(nèi)容對接的具體實踐

1.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)調(diào)研與分析

拋開職業(yè)學(xué)校外部問題，就數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)以及課程內(nèi)容問題而言，該專業(yè)存在以下幾個問題：首先，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對學(xué)生的技能要求很高，但部分教師還存在“重學(xué)歷證書，輕職業(yè)資格證書”的思想，在課程設(shè)置時還以三段式課程為主。其次，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一線技能操作人員，但在課程設(shè)置和課程內(nèi)容選取時，并沒有依據(jù)崗位進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容也沒有依據(jù)工作過程和典型產(chǎn)品進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生無法體驗真正的工作情景，無法構(gòu)建完整的工作過程知識。最后，專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有實現(xiàn)真正的融通。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容并沒有很好地融入專業(yè)課程的內(nèi)容中，職業(yè)資格鑒定與專業(yè)教育還是“兩張皮”現(xiàn)象，職業(yè)資格證書的考取完全依靠實訓(xùn)課上對題庫的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生并沒有達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的職業(yè)能力。

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力等級劃分為五個等級，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)的國家職業(yè)資格證書種類齊全、等級劃分明確，雙證融通需要考慮和分析的是與哪些證書對接，銜接的等級如何等。根據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的崗位、崗位群職業(yè)能力，先制訂專業(yè)崗位（群）職業(yè)能力和工作任務(wù)分析表，列出專業(yè)核心工作崗位及相關(guān)工作崗位，對各崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行描述，進(jìn)而對職業(yè)能力要求及素質(zhì)進(jìn)行分析（專業(yè)能力、社會能力、方法能力），確定雙證融通的職業(yè)資格工種和等級，如下頁表1所示。

2.與企業(yè)專家共同確定雙證融通的課程

職業(yè)資格證書的內(nèi)容并不是該專業(yè)的所有課程，換句話說，就是我們不能只教職業(yè)資格證書要求的所有內(nèi)容，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容要在包含職業(yè)資格證書內(nèi)容的基礎(chǔ)上高于職業(yè)資格證書的要求，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最低限度。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。根據(jù)數(shù)控專業(yè)就業(yè)范圍及相關(guān)資格證書，我們圍繞零件加工工藝分析與編制、普通車削加工、普通銑削加工、數(shù)控車削編程、數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削編程、數(shù)控銑削加工等九門主干專業(yè)課，通過課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書內(nèi)容對接的實踐，輻射非主干課程。

3.建立融合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求的課程體系

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)雙證融通課程體系要符合數(shù)控車/銑工中級職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)全程式工學(xué)結(jié)合，具有明確的“雙證融通”課程。

4.企業(yè)人員與教師共同制定雙證融通課程標(biāo)準(zhǔn)與實施方案

制定主干專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)該門專業(yè)課程特點制定該課程標(biāo)準(zhǔn)。下面以數(shù)控銑削加工為例，說明雙證融通課程標(biāo)準(zhǔn)制定。

數(shù)控銑削加工課程是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)（技能）方向課程，是該專業(yè)數(shù)控銑削程序編制與調(diào)試課程的后繼課程，是數(shù)控加工的必修課程。其功能是使學(xué)生掌握數(shù)控銑削零件加工相關(guān)知識和技能，勝任數(shù)控銑床操作一線崗位，讓學(xué)生達(dá)到數(shù)控銑工（四級）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)模塊要求，具備中等復(fù)雜程度零件數(shù)控銑削加工的職業(yè)能力。

（1）設(shè)計思路

數(shù)控銑削加工是當(dāng)今世界機(jī)械加工方式中主流加工方式之一，其加工的零件占機(jī)械加工零件中的20%左右，是機(jī)械加工車間最重要的崗位之一。作為車間最重要的崗位，要求操作人員能夠根據(jù)圖紙和工藝規(guī)范加工出合格的典型銑削零件，其對操作人員的具體能力要求如下圖所示。

本課程的目的是培養(yǎng)能按照現(xiàn)代制造業(yè)的加工理念和管理理念，規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練地完成崗位要求加工零件的人才，并取得數(shù)控銑削（四級）國家職業(yè)資格證書。校本教材編寫，教師授課、教學(xué)評價都應(yīng)依據(jù)這一目標(biāo)定位進(jìn)行。

課程內(nèi)容的選取圍繞數(shù)控銑工崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需求，選取典型零件作為載體，培養(yǎng)學(xué)生核心的零件加工能力，使學(xué)生能夠獨立加工合格的產(chǎn)品，保證產(chǎn)品尺寸精度和形位精度及表面粗糙度，勝任一線崗位的要求。同時充分考慮本專業(yè)中職學(xué)生的認(rèn)知能力，按照必需、夠用的原則選用數(shù)控銑削加工的理論知識，融入數(shù)控銑工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)（四級）要求。

課程內(nèi)容組織遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以數(shù)控銑削技能提升為主線，按模塊分成加工準(zhǔn)備、操作數(shù)控機(jī)床、平面加工、輪廓加工、曲面加工、孔加工、典型零件加工、綜合零件加工等八項學(xué)習(xí)任務(wù)。

本課程是一門以加工技能為核心的課程，其教學(xué)以實際操作為主要方法，將車間管理理念、工人素養(yǎng)、零件合格標(biāo)準(zhǔn)等知識融入實踐操作中。本課程的總體設(shè)計思路是遵循任務(wù)引領(lǐng)、做學(xué)一體、理實一體原則，融入企業(yè)數(shù)控銑工工作崗位要求，教學(xué)突出技能細(xì)節(jié)和能力解決能力的訓(xùn)練、規(guī)章制度的遵守和質(zhì)量意識的強(qiáng)化。

本課程建議240學(xué)時。

（2）課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備數(shù)控銑削加工的基本理論知識，具備操作數(shù)控銑床加工工件的能力，達(dá)到數(shù)控銑工崗位四級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生操作數(shù)控設(shè)備的安全意識、科學(xué)的工作方法和良好的職業(yè)道德意識，為提高學(xué)員職業(yè)能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到以下職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：

·會數(shù)控銑床的操作；

·能簡述加工原理；

·能根據(jù)零件加工工藝要求和加工程序加工中等復(fù)雜銑削類零件；

·能使用恰當(dāng)?shù)牧烤邫z測產(chǎn)品質(zhì)量；

·會判斷簡單的設(shè)備故障；會維護(hù)保養(yǎng)機(jī)床。

（3）課程內(nèi)容與要求（部分）

①與企業(yè)人員共同開發(fā)雙證融通課程教材

教材在我國職業(yè)教育中占有非常重要的地位，教師根據(jù)教材開展教學(xué)活動已經(jīng)成為常態(tài)，在各種教學(xué)法大賽的說課環(huán)節(jié)都少不了對教材的分析，一本好的教材可以將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)完美聯(lián)接起來，成為課堂教學(xué)實施的主要媒介。根據(jù)徐國慶教授關(guān)于職業(yè)教育教材體系分析的三維理論可知，職業(yè)教育教材需要從職業(yè)、知識與學(xué)習(xí)三個維度呈現(xiàn)，職業(yè)維度涉及的是教材呈現(xiàn)的基本結(jié)構(gòu)，知識維度涉及的是教材的內(nèi)容構(gòu)成，學(xué)習(xí)維度涉及的是知識的表達(dá)模式。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是面向一線操作崗位培養(yǎng)人才，其專業(yè)性強(qiáng)，課程與職業(yè)密切相關(guān)，教材形式需要完全貼近崗位工作要求設(shè)置。在教材的具體設(shè)計上到底是依據(jù)任務(wù)設(shè)計教材還是依據(jù)典型產(chǎn)品作為項目設(shè)計教材，兩種不同形式設(shè)計出的教材呈現(xiàn)出完全不同的模式。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)有著非常豐富的加工產(chǎn)品和特殊的學(xué)習(xí)情景，但類型比較確定且每個類型都有典型的產(chǎn)品，可以直接依據(jù)這些典型產(chǎn)品進(jìn)行教材呈現(xiàn)。因此，教材設(shè)計時適合將任務(wù)融入具體項目中，在完成項目的同時學(xué)習(xí)理論知識和操作技能。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在編寫教材時，根據(jù)課程特點選擇不同的教材設(shè)計模式，如數(shù)控車削加工這門課前期適合項目—實踐—活動型設(shè)計模式，教材基本結(jié)構(gòu)直接選取典型的軸類零件作為項目，將零件加工過程中需要的機(jī)床操作知識、夾具安裝知識、對刀知識等與相關(guān)的編程知識、刀具類型知識、工藝知識有機(jī)地綜合起來，系統(tǒng)地進(jìn)行表述來組織教材。

②以職業(yè)資格考試為導(dǎo)向，改革課程考核方式

國家職業(yè)資格證書的鑒定方案在國家職業(yè)資格網(wǎng)站上有清晰的表述，考核內(nèi)容在鑒定要素細(xì)則表中明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，以便學(xué)生參與并通過專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格鑒定和技術(shù)等級考試。教師積極學(xué)習(xí)職業(yè)資格證書考核的各個環(huán)節(jié)，研究課程考核實施辦法，制定體現(xiàn)模塊化、階段化的考核方案，制定有可行性和較為良好操作性的考核方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]徐國慶.職業(yè)教育課程、教學(xué)與教師[M].上海：上海教育出版社，2016：107.