程冉冉 劉鳳麗 周燕 王培培

[摘 要] 目的：探討微課在本科外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)選取河北工程大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理2014級護(hù)理學(xué)生，分成觀察組和對照組，觀察組采用課上傳統(tǒng)教學(xué)和課下微課輔助教學(xué)的方式，對照組僅采用課上傳統(tǒng)教學(xué)方式。教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試，并進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：觀察組理論考試成績?yōu)椋?0.61±5.73）分，對照組為（73.81±8.93）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；觀察組學(xué)生對使用微課給予了較高的評價(jià)，認(rèn)為微課可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率，有利于掌握重點(diǎn)內(nèi)容，理解難點(diǎn)知識。結(jié)論：將微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，有助于提高課堂教學(xué)效果，值得推廣。

[關(guān) 鍵 詞] 外科護(hù)理學(xué)；微課；多媒體教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0100-01

外科護(hù)理學(xué)是以培養(yǎng)“實(shí)用性”“創(chuàng)新型”的護(hù)理人才為目標(biāo)的主干課程，教學(xué)質(zhì)量是完成該目標(biāo)的關(guān)鍵，直接影響著護(hù)理人才的專業(yè)素質(zhì)和護(hù)理教育的發(fā)展[1]。而目前外科護(hù)理學(xué)教學(xué)多以傳統(tǒng)的課堂講授為主，在一定程度上制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

微課定義為“運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源”[2]，是由事先精心設(shè)計(jì)好的一系列教學(xué)資源所搭建起來的智能微教學(xué)單元[3]。針對外科護(hù)理學(xué)中的重點(diǎn)章節(jié)、難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映的疑點(diǎn)，我院外科護(hù)理學(xué)教研室組織教師制作了微課小視頻，每個小視頻都控制在10min以內(nèi)，簡短易懂，作為輔助手段應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)，并取得了一定的成效，現(xiàn)介紹如下。

一、對象與方法

（一）研究對象

隨機(jī)選取我校2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生94人，分成A、B兩組，其中A組為觀察組（n=46），B為對照組（n=46），兩組學(xué)生在年齡、性別、以往成績等方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）研究方法

1.微課制作。由外科護(hù)理教研室負(fù)責(zé)，根據(jù)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱，結(jié)合以往學(xué)生提出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行分析、提煉和整合，制作成微課小視頻，時長均在5～10min。

2.教學(xué)實(shí)施。兩組學(xué)生使用的教材、每章節(jié)的授課教師和授課內(nèi)容均相同，觀察組采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的授課方法，并且授課教師在QQ微課群指導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行答疑解惑。

3.效果評價(jià)。學(xué)期末對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過閉卷理論考試進(jìn)行效果評價(jià)。問卷調(diào)查包括自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、學(xué)習(xí)積極性3個問題。

4..統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生期末成績比較

觀察組理論考試成績?yōu)椋?0.61±5.73）分，對照組為（73.81±8.93）分，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

（二）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)比較（見下表）

三、討論

目前我系外科護(hù)理學(xué)以傳統(tǒng)課堂教育為主，主要存在的問題：一是課時少、內(nèi)容多，每個課時所涵蓋的信息量大，學(xué)生不可能在課堂時間就對授課內(nèi)容充分理解掌握；二是傳統(tǒng)課堂一節(jié)課通常是40min，而研究顯示：一般人上課時，注意力集中的有效時間在10min左右[4]，學(xué)生不能保證整節(jié)課集中精力，學(xué)生常常會因注意力不集中而漏掉某個知識點(diǎn)。

本研究運(yùn)用微課小視頻輔助教學(xué)，結(jié)果顯示：觀察組的學(xué)生期末成績優(yōu)于對照組，微課輔助教學(xué)，有利于提高學(xué)生分析解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生能夠突破時間和空間的限制，在能夠發(fā)揮自己最大學(xué)習(xí)效率的時間和場所，對課堂上難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行深入討論，鞏固知識、強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

我們將微課輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)運(yùn)用于外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但如何進(jìn)一步設(shè)計(jì)和開發(fā)高質(zhì)量的外科護(hù)理學(xué)各章節(jié)系列微課程、搭建完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程還有待進(jìn)一步探討、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘正偉，鐘琪，劉丹丹.以臨床工作過程為主線實(shí)施外科護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用研究[J].重慶醫(yī)學(xué)，2014（8）：1003-1004.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3]劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2013（12）：127-130.

[4]林玲.微課在高職生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（7）：10-11.