陳果

[摘 要] 形狀量詞因其獨(dú)特的語義特點(diǎn)，一直是漢語國際教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。通過對形狀量詞的常用偏誤進(jìn)行分類，進(jìn)而分析其偏誤形成原因，給出教學(xué)建議。以便為漢語國際教育人員提供借鑒，從整體上提高教學(xué)效率，這對漢語文化傳播有重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 漢語國際教育；形狀量詞；偏誤；教學(xué)策略

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0159-01

近年來，對形狀量詞的本體研究逐漸向深層次、多角度發(fā)展。在漢語國際教育的實踐中，對此類形狀量詞所產(chǎn)生的偏誤研究卻依然是一個薄弱點(diǎn)。因此，結(jié)合本體的研究成果，對形狀量詞進(jìn)行偏誤歸類、分析，將有助于提高留學(xué)生形狀量詞的使用精確度，對教學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義。

一、形狀量詞常見偏誤類型

（一）詞語搭配所產(chǎn)生的偏誤

這一錯誤類型出現(xiàn)幾率相對較高，尤其是近義量詞的錯用尤為突出。由于漢語量詞有相對固定的名詞搭配，因此，總體來說，隨著留學(xué)生學(xué)習(xí)時間的增加，形狀量詞的常用錯用率有所減少。但是針對中高級別的學(xué)生，語義相近的形態(tài)量詞間的細(xì)微區(qū)別仍然時常成為困擾。比如“一片森林”“一張明信片”“一面國旗”中的三個近義量詞就時常被留學(xué)生混淆誤用。

（二）泛化

這種泛化所產(chǎn)生的偏誤，在中低級階段集中在“個”的使用上。學(xué)生常常忽略掉形狀量詞所傳遞的形態(tài)信息，而過度泛化如“個”一類的通用量詞。當(dāng)這類量詞的功能被擴(kuò)大時，“一個嘴”“一個葡萄”“一個白云”等偏誤也就屢見不鮮。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的高級階段，泛化則直接影響到學(xué)生語言的精密表達(dá)。比如說當(dāng)“一個月亮”被視為正確搭配被學(xué)生反復(fù)使用之后，這種搭配會相對固化地以激活的狀態(tài)被學(xué)生認(rèn)知，因此在其語用選擇時，一“彎”新月、一“鉤”殘月、一“輪”明月等表達(dá)也因此會被弱化。

（三）誤加

從國別角度分析，日本留學(xué)生誤加形狀量詞的頻率較高，美國留學(xué)生誤加頻次較低，多用量詞集中于“條”“支”“點(diǎn)”“段”字，例如，“在這（段）期間，我會經(jīng)常運(yùn)動”，又如，“不要到處扔（支）煙頭”[1]。

二、形狀量詞偏誤原因

（一）母語負(fù)遷移

漢語里的量詞是一個相對封閉的詞類，因此其搭配也相對比較固定。有些語言里面也有形態(tài)量詞，這些量詞從語義上看與漢語基本一致，但是在語用上不是完全一對一的對等關(guān)系。比如說日語里也有“條”，也表示一個長長的物體，但是日語里“條”可以和“問題”“文章”等詞語搭配，而這種搭配在中文里是沒有的，因此會受母語的影響，造成語用偏誤。

（二）思維模式負(fù)遷移

王文斌（2009）在《論漢英形狀量詞“一物多量”的認(rèn)知緣由及意象圖式的不定性》中曾指出：“一個形狀量詞往往就是一個意象圖式，而客觀事物在人腦中的意象圖式往往會因認(rèn)知主體的主觀作用而發(fā)生轉(zhuǎn)換?！币虼?，對同一個事物當(dāng)認(rèn)知的視角不同時，就會產(chǎn)生形態(tài)量詞上不同的選擇。在形態(tài)量詞方面，英語對群體性更為關(guān)注，而漢語則更關(guān)注個體，因此漢語在個體量詞上面的數(shù)量要比英語多得多。不同認(rèn)知視角的差異，造成了英語和漢語形態(tài)量詞方面一對多情況的大量出現(xiàn)，進(jìn)而造成了學(xué)習(xí)者偏誤的出現(xiàn)。

（三）回避

在英語中，一般來說可數(shù)名詞是沒有量詞與之搭配的，所以數(shù)詞后面可以直接跟隨可數(shù)名詞，比如“two cats”。因此英語國家的留學(xué)生在使用量詞時，存在明顯的“回避”現(xiàn)象。此外，當(dāng)學(xué)生對某一形狀量詞不確定或掌握不牢的時候，也會采取避而不用的策略。

三、形狀量詞教學(xué)策略

（一）堅持因材施教原則

對外漢語教師組織形狀量詞教學(xué)活動時，應(yīng)堅持因材施教原則，即全面了解班級留學(xué)生信息，尊重不同國別留學(xué)生在學(xué)習(xí)方面、性格方面的差異，有針對性地制定教學(xué)策略，為留學(xué)生分配不同的形狀量詞學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能夠提高留學(xué)生學(xué)習(xí)形狀量詞的自信心，而且有助于教師掌握形狀量詞的學(xué)習(xí)情況，以便為接下來的教學(xué)方案制訂、教學(xué)計劃調(diào)整提供依據(jù)。最終能夠降低形狀量詞誤用幾率，在大量應(yīng)用形狀量詞的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用準(zhǔn)確性。

（二）提高教材編寫合理性

漢語在國際交流中的應(yīng)用率逐漸提高，觀察不同國別留學(xué)生積累的語料資源可知，漢語形狀量詞偏誤多以上述介紹的錯用、漏用、多用三種類型顯現(xiàn)，因此，教師編寫教材時應(yīng)全面考慮偏誤類型。教材編寫的過程中，應(yīng)考慮國別差異，針對經(jīng)常誤用的形狀量詞設(shè)置專項練習(xí)，觀察留學(xué)生學(xué)習(xí)形狀量詞的效果。教材合理編寫能夠為對外漢語教學(xué)助力。

（三）組織教學(xué)實踐活動

可利用教學(xué)實踐活動，使學(xué)生注意到形狀量詞在媒體和中國人生活中的廣泛運(yùn)用，從而使學(xué)生認(rèn)識到形狀量詞在語言精確表達(dá)方面的重要性。最后，教師根據(jù)國別差異有側(cè)重地組織量詞教學(xué)活動，從整體上提高量詞教學(xué)效果，使形狀量詞誤用幾率逐漸降低，這也有助于從整體上提高漢語學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

綜上所述，在漢語國際教育中，形狀量詞是一個容易被人忽略，但卻極易發(fā)生偏誤的詞匯門類，結(jié)合教學(xué)的形狀量詞研究還急需深化。對外漢語教師應(yīng)該在堅持因材施教原則的基礎(chǔ)上，提高教材編寫合理性，組織教學(xué)實踐活動，提高留學(xué)生形狀量詞的正確使用率。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞嬌霞，毛智慧.英漢形狀量詞的意象圖式對比[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2016（9）：142-144.

[2]黑學(xué)靜.認(rèn)知語言學(xué)視角下古代契約文書土地形狀量詞研究[J].北方民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（4）：133-136.

[3]王文斌.論漢英形狀量詞“一物多量”的認(rèn)知緣由及意象圖式的不定性[J].外語教學(xué)，2009，30（2）：6-11.