摘 要：從當(dāng)前高校的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的主觀能動性與興趣培養(yǎng)受到影響，在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)高校藝術(shù)專業(yè)的課堂，為教育教學(xué)活動提供了新的活力。本文結(jié)合了《藝術(shù)概論》課程的內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究，希望對推動高校教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)概論課程；傳統(tǒng)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

高校藝術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)藝術(shù)人才的重要基地，若要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就需要積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校的實(shí)踐中不斷顯示各種弊端，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，對整個教育領(lǐng)域都產(chǎn)生了很大的沖擊與影響。作為藝術(shù)專業(yè)教師，我們需要對當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行反思，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)能否并存，兩者之間是相互補(bǔ)充，亦或者是今后存在翻轉(zhuǎn)課堂替代傳統(tǒng)課堂的可能。翻轉(zhuǎn)課堂雖然為教學(xué)工作提供了新的思路，但是它在國內(nèi)的起步比較晚，在理論研究與實(shí)踐探索方面尚需要繼續(xù)完善，為此，本文以《藝術(shù)概論》課程為例，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行比較，旨在通過對兩者的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出一種更加合理的教學(xué)方法，為我國高校教育教學(xué)模式的改革與發(fā)展提供一些參考意見。

一、定義比較

1.傳統(tǒng)教學(xué)主要是在新的教學(xué)模式出現(xiàn)后，之前沿用的教學(xué)模式的稱呼，這個定義是相對的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為中心，對教師的講授過程比較重視，主要通過教師將知識傳遞給學(xué)生的一種方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，整個教學(xué)過程離不開教師，教師精心備課，課上缺乏師生活動，以教師“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)知識過于被動，其主體地位不被重視。雖然學(xué)生對教師提出問題反饋，教師再有針對性的分析和解決，但是學(xué)生在掌握知識方面比較有限，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力難以提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對傳統(tǒng)模式而言，是一種新型的教學(xué)模式。專業(yè)教師在課前需要圍繞當(dāng)前需要講解的教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的微視頻，教學(xué)內(nèi)容主要突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，一方面節(jié)省了教師的板書時間，留出更多的時間增加課堂的師生互動，另一方面學(xué)生在課余時間也可以根據(jù)教師制作的視頻開展自主學(xué)習(xí)，還可以針對視頻中的測試進(jìn)行檢驗(yàn)，如果上課期間對知識有不了解的地方，還可以借此機(jī)會重新學(xué)習(xí)知識。還有一個最關(guān)鍵的因素就是學(xué)生可以帶著疑問進(jìn)入課堂，師生與生生之間可以相互討論解決問題的辦法，在整個教學(xué)過程中教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑惑，在師生的共同努力下來完成教學(xué)任務(wù)。這種新的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了課上與課下的學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其現(xiàn)代化的教學(xué)理念推動了教學(xué)改革的發(fā)展。

二、特點(diǎn)比較

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要圍繞教師為主、以知識為導(dǎo)向、體現(xiàn)的是應(yīng)試教育思想。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，掌握課堂節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出評價，學(xué)生在課堂的互動比較少，接受知識比較被動，理論性知識通過死記硬背的方式來記憶，學(xué)生為了應(yīng)付期末考試，將課堂關(guān)注的焦點(diǎn)都放在能否順利應(yīng)試，對現(xiàn)實(shí)問題關(guān)注的比較少，導(dǎo)致教師在課堂上的提問流于形式化，這對學(xué)生的主動思考能力和實(shí)踐能力難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用?！端囆g(shù)概論》作為藝術(shù)專業(yè)的一門重要課程，有些章節(jié)的內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，例如藝術(shù)本質(zhì)的三種經(jīng)典理論，藝術(shù)的關(guān)鍵問題如起源、發(fā)展及對生活的貢獻(xiàn)，這些內(nèi)容如果直接通過板書對學(xué)生講解，不但形式枯燥，學(xué)生很難認(rèn)真的聽進(jìn)去，而且學(xué)生也比較難以理解，再加上藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生上課注意力不集中，這導(dǎo)致理論教學(xué)課很難達(dá)到預(yù)期的效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化了師生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中先傳授知識后內(nèi)化知識的順序。教師在課前對講解的主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成微課視頻，不僅可以讓學(xué)生在課下獲取知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂先讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，然后帶著疑問開始課堂學(xué)習(xí)，再由教師引導(dǎo)解惑，這樣的轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位，引導(dǎo)跟多的學(xué)生去自主開發(fā)知識。針對《藝術(shù)概論》課程中理論性比較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，教師在課前制作好微視頻傳給學(xué)生，學(xué)生從視頻中提前了解藝術(shù)起源的主要特點(diǎn)與觀點(diǎn)，了解藝術(shù)分類的主要形式與歷史演變，了解藝術(shù)本質(zhì)的核心理論基礎(chǔ)等背景知識，等教師在課堂講解時，雙方通過互動與討論，可以讓學(xué)生更容易掌握知識。

三、教學(xué)過程比較

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)、課堂講解內(nèi)容、布置課后作業(yè)、批改作業(yè)反饋信息，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程對這一順序進(jìn)行顛覆，要求學(xué)生利用微視頻和相關(guān)資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，然后在課上與同學(xué)、老師討論一些疑難問題，通過老師的引導(dǎo)與同學(xué)的討論，拓展學(xué)生的知識面。例如：在講解藝術(shù)類型這一章節(jié)時，會事先提出師生活動的題目，如藝術(shù)鑒賞的概念、特點(diǎn)、重要作用是什么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力？學(xué)生可以采用小組合作的方式展開討論，也可以通過微信、qq的方式分享學(xué)習(xí)心得，通過這樣的方式，突破了時間和空間的限制，在網(wǎng)站上開展自主學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了學(xué)生的專業(yè)知識?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了便利，滿足了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師的思想也開始轉(zhuǎn)變，更多關(guān)注的是學(xué)生的需求與興趣，更加符合現(xiàn)代化教育的要求。

總之，不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都存在各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如何將二者有機(jī)結(jié)合，取其精華，進(jìn)而為我國的教育事業(yè)提供便利，這還需要持續(xù)的探索與研究。

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作者簡介：

于鑫平（1983--）女，漢族，成都學(xué)院中國東盟藝術(shù)學(xué)院音樂舞蹈系講師，碩士研究生，研究方向器樂表演藝術(shù)概論。