摘 要：高校思想政治理論課教學(xué)是對大學(xué)生進行思想政治教育的主要渠道，關(guān)乎大學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀的正確樹立及思想政治素質(zhì)的提升，其重要性不言而喻。在思政課教學(xué)中貫徹“大思政”理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)，有利于切實提升思政課的教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“大思政”；教學(xué)模式；實踐教學(xué)

一、問題的提出

高校思想政治理論課教學(xué)是對大學(xué)生進行思想政治教育的主要渠道，在大學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀的過程中具有不可或缺的重要作用，是幫助大學(xué)生提升思想政治素質(zhì)的重要途徑，與大學(xué)生的成長與發(fā)展息息相關(guān)，鑒于此，如何使思想政治理論課教學(xué)具有良好的教學(xué)效果，切實發(fā)揮作用而不至流于形式，值得探究。長期以來，現(xiàn)實的思想政治理論課教學(xué)狀況往往是差強人意，不容樂觀。當(dāng)今社會資訊媒介高度發(fā)達，大學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，對知識的需求較之以往而言也呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢，加之思想政治理論課本身固有的嚴(yán)肅性，以及教學(xué)內(nèi)容具有抽象性、歷史性、非專業(yè)性等特點，往往給學(xué)生造成艱深晦澀、枯燥乏味等刻板印象，導(dǎo)致難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及較高的學(xué)習(xí)積極性。若因循守舊于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，實難取得良好的教學(xué)效果，誠如季羨林先生所言，“一上政治課，師生兩苦，教員講起來乏味，學(xué)生聽起來無味”。筆者曾對貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院體育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、化學(xué)專業(yè)的200名同學(xué)進行不記名的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有小部分同學(xué)對于思想政治理論課的學(xué)習(xí)有較為濃厚的興趣，大部分同學(xué)對思想政治理論課的學(xué)習(xí)均是不以為意，明顯缺乏學(xué)習(xí)興趣及動力支持，更加重視對本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有的同學(xué)甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課的意義和價值不大，可上可不上，考試過關(guān)就行，諸如此類，不一而足。結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)同步視頻亦不難發(fā)現(xiàn)，思想政治理論課的到課率確實不高，遲到、早退、上課打瞌睡、玩手機等非正常現(xiàn)象屢見不鮮，時有發(fā)生，教學(xué)效果實難凸顯，若要把思想政治理論課上成大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程，確非易事，而著力消除“不上課、不聽課、不重視、不認(rèn)同”的不良現(xiàn)象，已是刻不容緩。

二、解決路徑分析

1.“大思政”理念的滲透

簡言之，高校內(nèi)的“大思政”理念可以表述為在全校上下構(gòu)建起思想政治理論課教學(xué)的完整格局，主要依托于承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的部門，但又不完全依靠該教學(xué)部門，而是舉全校之力予以積極配合，力求通過各種可能的方式在校園范圍內(nèi)營造出濃厚的思想政治教育氛圍。課堂是高校思想政治理論課教學(xué)的主陣地，充分發(fā)揮課堂主陣地、主渠道作用，顯然是應(yīng)有之義，考慮到課堂教學(xué)時間的有限性，課余以思政課教學(xué)為牽引整體推進思想政治教育的延續(xù)和滲透，將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)與課余生活中一以貫之，實現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，無處不思政”，無疑會使思想政治理論課的教學(xué)目的得以最大限度的實現(xiàn)。例如，為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院打造出“流滄夜話·導(dǎo)師茶座”、“流滄青年說”、“青年讀書分享會”等一系列思政工作新型平臺?！傲鳒嬉乖挕?dǎo)師茶座”主要是邀請各個領(lǐng)域的知名專家學(xué)者作為嘉賓，定期在學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)辦的云客咖啡館內(nèi)，圍繞學(xué)業(yè)與成長所涉的各種話題，與學(xué)生促膝談心，深度交流，傳道授業(yè)解惑，通過不同導(dǎo)師嘉賓豐富的人生閱歷及獨有的個人見解，對學(xué)生成長過程中遇到的困惑予以有效疏導(dǎo)，進行正確指引?！傲鳒媲嗄暾f”則是通過青年教師、團干部與學(xué)生分享成長、成才的感悟，關(guān)注、分析學(xué)生學(xué)業(yè)與生活中的常見問題，從另一個角度為學(xué)生提供幫助?！扒嗄曜x書分享會”是由師生共同分享自己的讀書感受，集思廣益，互通有無，營造出良好的讀書氛圍，促進學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。此類課余教學(xué)活動的開展，無疑能使思政課內(nèi)容充分進入學(xué)生生活，產(chǎn)生積極效應(yīng)，達到良好效果。

2.教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新

教學(xué)是常為新的，當(dāng)與時俱進，教學(xué)模式亦不可能一成不變。若固步自封于“滿堂灌”、“一言堂”、“照本宣科、照屏宣科”等陳舊模式，顯然不能滿足學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求，亦難以取得良好的教學(xué)效果，而如何通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，達成預(yù)期教學(xué)目的，顯然亦非易事。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院馬克思主義教學(xué)部近年來通過不斷探索，先后推行過“三聲教學(xué)”、“專題化教學(xué)”，現(xiàn)主要實行的是“5+3+2”教學(xué)模式，成效初顯。“三聲教學(xué)”，意指在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，理論聯(lián)系實際，將各種有益的教學(xué)素材納入到課堂教學(xué)當(dāng)中，力求將平淡無奇的理論講授生活化、生動化、現(xiàn)實化，改變學(xué)生認(rèn)為思政課內(nèi)容枯燥乏味的刻板陳見，充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，爭取在課堂上響起歌聲、笑聲、掌聲。“專題化教學(xué)”，則是指“在理解教材和教學(xué)要點的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)會課程精神，根據(jù)課程中的基本理論，提煉出重點和難點，以問題為核心、綜合教材內(nèi)容后整合成的主題式教學(xué)方式”。在專題化教學(xué)中，通過對教學(xué)內(nèi)容的有效整合和高度凝煉，以運用理論分析和解決實際問題為取向，能極大地提高教學(xué)效率，不失為有效的教學(xué)方式?！?+3+2”教學(xué)模式，意指對學(xué)生期末考核成績作綜合性評價，期末考試成績占50%、形成性評價占30%、創(chuàng)新成績占20%。其中，期末考試由傳統(tǒng)的筆試轉(zhuǎn)變?yōu)闄C考模式，由學(xué)生在考試時間登陸考試系統(tǒng)，在題庫中隨機抽取考題，在一個小時的時段內(nèi)作答，作答完畢提交之后系統(tǒng)當(dāng)即給出分?jǐn)?shù)。在該種考核方式下，若機考成績低于50分，則不予計算其他兩項成績，學(xué)生只能重修。因題庫考題內(nèi)容覆蓋面廣，每次隨機抽取的考題均不盡相同，學(xué)生需要對基礎(chǔ)的知識點有全面細(xì)致的把握，才能取得較好的成績，故能有效促進學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在占比30%的形成性評價中，則注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的把控和評價，主要由課堂出勤率、平時作業(yè)、課堂答題表現(xiàn)等過程性學(xué)習(xí)依據(jù)構(gòu)成，能有效促使學(xué)生重視和加強平時的學(xué)習(xí)，與思政課的育人宗旨高度吻合。在占比20%的創(chuàng)新部分考核中，考核形式則不拘一格，由任課教師靈活把握，學(xué)生提交的創(chuàng)新作業(yè)可結(jié)合自身興趣愛好及專業(yè)特點自行確定，諸如讀書筆記、影評、畫作、微視頻、話劇作品、調(diào)查報告、詩歌等等，內(nèi)容與思政課內(nèi)容密切相關(guān)即可，如此可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將思政課內(nèi)容與學(xué)生自身生活聯(lián)系起來，無形中即可增強思政課教學(xué)的實效性，能促進學(xué)生積極思考，提高創(chuàng)新能力。

3.實踐教學(xué)的加強

實踐教學(xué)對于深化理論教學(xué)的效果、增強課程的吸引力、提高大學(xué)生分析社會現(xiàn)象和自主創(chuàng)新能力等方面具有重要的積極作用，是理論教學(xué)的有益補充。實踐形式多種多樣，但只有承載教學(xué)內(nèi)容才得以飽滿而凸顯意義。實踐教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)契合教學(xué)重點，關(guān)注和教材內(nèi)容密切聯(lián)系的社會熱點問題，通過實踐教學(xué)而使教材內(nèi)容變得鮮活、生動。例如，圍繞中國近現(xiàn)代史上的重大事件或重要人物的紀(jì)念活動而展開主題演講，就社會熱點問題開展辯論活動，組織學(xué)生到人民法院旁聽庭審，開展模擬法庭活動，集體觀看愛國主義題材的主旋律影片，在歷史博物館、革命遺址等地開展現(xiàn)場教學(xué)，等等。在實踐教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮其主體作用，避免流于形式。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院每年暑期組織的青年志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，馬克思主義教學(xué)部組織的“重走長征路”、紅色文化尋訪和開放課堂等活動，獲得學(xué)生的普遍歡迎，取得了較為明顯的成效，無疑是對理論教學(xué)的深化和補充，讓學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中真正做到了內(nèi)化于心、外化于行。

參考文獻：

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[2]劉坤遠(yuǎn).高校思政課教學(xué)效果考評的反思與重構(gòu)思路[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（1）

作者簡介：

李杰（1981--）男，彝族，貴州納雍人，法學(xué)副教授，華中師范大學(xué)訪問學(xué)者；研究方向：思想政治教育。