摘 要：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。生活語文是培智學校學生學習應用語言文字的重要載體，也是培智學校學生發(fā)展思維/改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。2016年頒布的《培智學校義務教育課程標準》中強調以生活為核心構建開放而適性的語文課程。對于智力障礙的兒童來說，往往會由于他們自身的缺陷而受到這個社會的排擠，因為他們大多智力較為低下，身心發(fā)育不健全。但是，我們不能因此而忽略他們，因為他們和我們同處于一個社會環(huán)境，他們也需要具備那種適應社會、融入社會的能力。為此，將生活化的情境引入到培智語文教學中去，可以有效地讓學生感受到形象的畫面，體會到社會生活的真實情境，從而促使他們快速地學習到社會知識，進而能熟練地加以運用。

關鍵詞：培智學校；語文教學；生活化；智力障礙兒童

生活中處處有語文的影子，語文的教學也離不開生活。對于智力障礙兒童來說，語文教學對于他們來說是一件極其困難的。教師要想讓智障兒童學到更多的知識，讓他們體會到這個世界的美好，就需要在語文課堂中用生動活潑的畫面構建出真實的生活情境，從而讓他們能夠更快、更牢固地掌握所學的知識。在日常教學中，教師應該給與孩子更多關愛理解和包容，更多地幫助孩子積累生活經驗。

一、教學目標生活化

與普通學習一樣，培智學校的教學內容是在生活實踐這個大的環(huán)境背景下進行的，教學內容是人類在生活中總結出來的系統(tǒng)性的知識和規(guī)律性的經驗集合，因此，培智學校的教學目標是基于“生活”的。同時結合智力障礙兒童的身心發(fā)展特點，培智學校語文教學的教學目標更應該具有現(xiàn)實針對性，就是為了生活，為了基本的聽、說、讀、寫能力。

語文教學是智力障礙兒童獲取生活經驗的一部分，教學過程屬于他們的生活過程之一。在此基礎上，語文教學的基礎功能在于幫助智力障礙兒童將來更好地適應生活、融入社會，能夠在社會中體現(xiàn)自身的價值。因此，培智語文教學目標的確定，應緊緊抓住“生活”這個中心，立足于豐富和充實智力障礙兒童的現(xiàn)實生活，并為提升智力障礙兒童的未來生活質量而開展教學活動。

二、教材內容生活化

對于所有的教材內容來說，都源于人類的生活實踐，都是人們對于生活知識及其規(guī)律的高度概括和揭示。其中，語文的教學內容更加生活化，并且應該生活化。相比于智力障礙兒童的語文教學，其目的并不是傳授高深的系統(tǒng)性的知識，而是傾力于培養(yǎng)他們日后能夠自立于社會的能力。因此，在培智學校語文教學中，更多的應融合學生成長，生活必須的思想道德、知識技能等，譬如尊老愛幼，民風民俗，社會倫理等等。對存在中度智力障礙的學生進行語文教學，如果不對教材進行處理就直接教授給學生則難以達到理想的教學效果，也違背學生的學習規(guī)律，難以讓學生掌握基礎和必備的語文知識。語言文字知識對于存在中度智力障礙的學生來說難度較大，那么要想讓他們的語文知識和能力得到有效發(fā)展的話，就必須要在教材處理方面實現(xiàn)生活化，并將生活化的教材處理作為生活語文教學的基礎策略，讓教材更加貼近學生的生活，鼓勵學生從生活當中學習以及靈活應用語文知識。

通過整合教材內容與學生身心發(fā)展特點，在學生生活的基礎上，尋求生動活潑、主動求知的教學材料。概括來講主要有三方面：

1.學習的主陣地學校。學校是學生生活的重要場所，學生接受的大部分知識來源于此。在校園中，可以讓學生有更多說、講及動手做的機會，主動參與團體活動，積極發(fā)言，幫助其他同學等等。

2.家庭生活的直接作用力。父母是兒童的第一任老師，家庭也成了兒童學習語文的第一場所。在這里，兒童獲取知識，養(yǎng)成習慣。教師可以抓住兒童家庭的特點來設計語文教學。

3.聯(lián)系社區(qū)，貼近社會。社會是一道廣闊的背景，社區(qū)是社會的組成單元。溝通課堂內外，充分聯(lián)動學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性多方面的學習互動，拓展學生學習實踐的空間。讓學生參與，讓學生多看，多聽，多說。在交流中學習，在實踐中探究知識。采用生活化的教材處理方法能夠讓學生挖掘生活當中隱藏的數學知識，集中注意力投入到本課內容的學習當中，對所學內容產生興趣。長此以往，學生會逐步建立起生活和語文學習之間的關聯(lián)，極大程度上提高語文學習質量。

三、情境活動生活化

利用情景展示的方式開展教學活動在培智學校的語文教學中有著十分廣泛的應用。存在中度智力障礙的學生在認知和思考問題方面存在障礙，不具備抽象思維能力，需要通過直觀形象的展示來強化他們的形象思維，讓學生獲得對事物和知識的正確認知和理解。但是在具體的教學當中，很多教師雖然會為學生創(chuàng)設教學情境，但是在情景展示生活化方面做得明顯不足，使得整個教學情境缺少生活氣息。對此，語文教師在情境展示環(huán)節(jié)要最大化的貼近學生的現(xiàn)實生活，并盡量還原學生的生活場景，讓學習環(huán)境充滿生活味道。

1.情景體驗。創(chuàng)設一定情景，將學生帶入該情景中探索學習，以達到預期的效果。智力障礙兒童理解能力較差，對他們來說，直接感知的知識更容易理解和接受。因此，語文教學中，以教材為依據，結合生活情景，讓智力障礙兒童走進生活，體驗生活，可以有效地促進他們對于語文知識的學習和把握。例如，我們在教《講衛(wèi)生》這一課時，結合教材內容及特點，聯(lián)系學生生活實際，模仿生活場景，讓智力障礙兒童牢記講衛(wèi)生的好習慣，在家里能夠自己刷牙洗臉洗手，在學校中養(yǎng)成便后自覺洗手的好習慣。同時督促周圍同學，幫助和引導他們做一個講衛(wèi)生的好孩子。因此，生活場景體驗能更好地拓展教學空間，促進智力障礙兒童生活適應能力的發(fā)展。

2.游戲活動。將游戲引入教學活動中，能夠營造一種輕松、快樂的氛圍，能夠讓學生更好地在玩中學，學中玩，極大地促進學生智力和適應力的發(fā)展。例如“我是小導游”、“小熊過生日”、“過家家”等，將學生引入游戲情境中，在玩中學習與人交往，發(fā)展學生語言能力，提高智力障礙兒童的生活適應能力。

四、研發(fā)適合培智孩子的生活化教材

智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，導致其在性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等方面都存在很大差異。僅一個班級的十幾個孩子，往往就差距甚遠，他們或動手能力尚可而語言能力較差；或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運算能力較差，有些智障兒童甚至連最基本的生活自理能力都沒有……。因此教師應該根據學生的實際情況確立適合他們的生活化教材?？疾靀X培智學校讓我認識到這一點，研發(fā)一套適合培智學生的生活化教材是很有必要的，XX學校的做法就非常值得借鑒。他們根據自己的實踐經驗并結合智障學生的智障情況和當地的就業(yè)情況自己研發(fā)了一套適合學生的教材：如《我有一雙勤勞的手》、《生活語文》義務教育階段一至十八冊，生活數學義務教育階段一至十八冊都非常實用?！段矣幸浑p勤勞的手》由自理篇（低段）、整潔篇（中段）、家務篇（高段）、家政篇（職高）四部分結合而成。它以年齡段學生個人生活、學校學習、社區(qū)參與的自主活動為內容，由教材準備、教學目標、教學課時、操作步驟、注意事項、溫馨提示、友好鏈接、學習結果測評等環(huán)節(jié)組成，不但訓練了智障學生的動手操作能力、動作協(xié)調能力，還訓練了他們的居家生活能力、社會使用能力。而《生活語文》和《生活數學》也是老師們經過教學實踐，結合學生的實際需要，自己研發(fā)的教材，簡單而且實用。編制教材不是一朝一夕能做到的，我們不妨對我們現(xiàn)行的教材內容根據是否實用進行適當的刪減，然后再增加一些實用的生活化教材。

綜上所述，培智學校語文教學生活化有其存在的理論依據和現(xiàn)實背景 ，生活化可以綜合體現(xiàn)于教學的各個方面 。在教學目標的設定上 ，重視模擬生活情境 ；在教學指導中 ，善用生活實例 ；在作業(yè)布置上 ，關注生活體驗 ；在教學評價上 ，回歸生活現(xiàn)實[]。而在培智學校各門課程的實際教學過程中 ，如何更好堅持生活化的理念 ，還需要教師們認真實踐與總結 。

參考文獻：

[1]周仙娥.分層次，生活化———弱智數學教學教法改革淺探.現(xiàn)代特殊教育，2005（10）：25-27

[2]吳再勇.從生活化的角度進行啟智學校初中語文教學[J].新課程導學，2017（16）：58

作者簡介：

宋甜（1993--）女，漢族，甘肅會寧人，本科，二級教師，研究方向：特殊教育。