尹睿

摘要：為幫助學(xué)生在未來技術(shù)驅(qū)動的互聯(lián)世界中成功地學(xué)習(xí)、生活和工作，美國教育技術(shù)國際協(xié)會（ISTE）于2016年6月發(fā)布了《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)旨在從更廣闊的視野改變教育實踐工作者對未來學(xué)習(xí)的認識，勾勒出未來學(xué)習(xí)者的新圖景。解讀ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》，可以明確如下問題：一是該標(biāo)準(zhǔn)提出未來學(xué)習(xí)者的七大角色：擁有學(xué)習(xí)權(quán)力的人、數(shù)字公民、知識建造者、創(chuàng)新設(shè)計師、具有計算思維的人、創(chuàng)意溝通者、全球合作者。二是該標(biāo)準(zhǔn)蘊含四大核心理念：學(xué)習(xí)賦權(quán)、公民意識、創(chuàng)造與設(shè)計、思維與技能。三是該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)論導(dǎo)向，而非技術(shù)工具導(dǎo)向，即關(guān)注學(xué)生如何更好地利用恰切的技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式。四是該標(biāo)準(zhǔn)的制定采用多途徑、多渠道的方法，確保了其有效性、實用性和適用性。以ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》來觀照我國教育信息化背景下的學(xué)生發(fā)展，應(yīng)做好三方面的工作：一是在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架和教育信息化規(guī)劃中凸顯“為學(xué)生學(xué)習(xí)賦權(quán)”的重要性；二是在我國制定的各類教育發(fā)展規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)中突出“技術(shù)促進學(xué)習(xí)”的方法導(dǎo)向，增強其可操作性；三是要特別重視將“學(xué)生的思維與技能發(fā)展”納入學(xué)生培養(yǎng)體系中，這是技術(shù)促進學(xué)習(xí)的價值追求。

關(guān)鍵詞：未來學(xué)習(xí)；學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)賦權(quán)；學(xué)習(xí)權(quán)力；技術(shù)促進學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5195（2018）01-0058-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.01.007

立足于美國教育信息化發(fā)展新階段，針對美國教育面臨的困惑和挑戰(zhàn)，美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室于2015年11月頒布了第5個“美國教育技術(shù)規(guī)劃”——《為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》（Future Ready Learning：Re-Imagining the Role of Technology in Education，NETP 2016），有針對性地提出了“為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)”基本框架（趙建華等，2016）。為了實現(xiàn)NETP 2016提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在未來變幻莫測的技術(shù)驅(qū)動的互聯(lián)世界中成功地工作與生活，培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，為學(xué)生提供適應(yīng)未來世界挑戰(zhàn)所需要的知識與技能，讓學(xué)生意識到技術(shù)在增強人類協(xié)作、創(chuàng)造和溝通上的無限潛能，從而在全球范圍內(nèi)獲得平等的學(xué)習(xí)機會，這是極為重要且必要的。美國教育技術(shù)國際協(xié)會（The International Society for Technology in Education，ISTE）于2016年6月發(fā)布了《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE Standards for Students），旨在從更加廣闊的視野改變教育實踐工作者對未來學(xué)習(xí)的認識，勾勒出未來學(xué)習(xí)者的新圖景，為教育實踐工作者引導(dǎo)學(xué)生從容面對未來學(xué)習(xí)指明了方向（ISTE，2016a）。本文對ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的制定過程、指標(biāo)維度和核心理念進行較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)和解讀，并結(jié)合我國教育信息化背景下《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生發(fā)展的啟示進行討論，以期為深化技術(shù)促進學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提供新的思路。

一、ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的制定過程

ISTE是致力于促進合理地運用信息技術(shù)，支持和提高K-12教育和教學(xué)、科學(xué)技術(shù)和管理的非盈利專業(yè)組織，其會員代表來自全球范圍內(nèi)超過10萬個專業(yè)領(lǐng)域。2006-2016年期間，它發(fā)布了《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE Standards for Students）、《教師標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE Standards for Educators）、《領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE Standards for Administrators）、《技術(shù)人員標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE Standards for Coaches）和《計算機科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE Standards for Computer Science Educators）等一系列標(biāo)準(zhǔn)，為信息時代各類教育群體的發(fā)展提供了指南。此次發(fā)布的《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》是第三版。

ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》是建立在對美國未來勞動力危機審視和思考的基礎(chǔ)上制定的?？梢哉f，該標(biāo)準(zhǔn)是為幫助學(xué)生應(yīng)對未來極富挑戰(zhàn)性的工作而制定的。2016年，世界經(jīng)濟論壇（World Economic Forum）指出，“預(yù)計65%進入小學(xué)的兒童在未來將從事今天不存在的工作。”（World Economic Forum，2016）這與2011年美國未來研究所（Institute for the Future，IFTF）的預(yù)測不謀而合。未來研究所指出，“未來幾十年，技術(shù)將以不可估量的變革之勢給美國勞動力帶來巨大變化，如大數(shù)據(jù)已成為大多數(shù)行業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵因素，自動化在醫(yī)療領(lǐng)域已逐漸取代重復(fù)勞動力的工作而取得令人難以置信的巨大發(fā)展。”2014年，該研究所從積極和消極兩個方面對未來年輕人的工作狀態(tài)作出了兩種截然不同的預(yù)測，“一種認為年輕人根據(jù)自身以往接受的傳統(tǒng)教育可以獲得就業(yè)機會——一個對腦力勞動極度依賴和低成本的工作機會；一種則認為由于技術(shù)的革新發(fā)展，很多工作將會消失，收入不平等程度將呈指數(shù)級上升，年輕人的失業(yè)率尤為嚴(yán)重?！北M管如此，至少可以肯定的是，由于未來世界無法預(yù)知，我們更有理由為每一位學(xué)生提供獲得多元化知識和多樣化技能的機會，培養(yǎng)他們成為面向未來的富有智慧和技術(shù)精湛的公民。

ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》采用多途徑、多渠道的方法制定，包括系統(tǒng)性學(xué)術(shù)研究、專家咨詢和廣泛征集公眾反饋意見等，類似于美國教師評審委員會（Council for the Accreditation of Educator Preparation，CAEP）、美國教學(xué)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）和美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA）等的認證過程。除了內(nèi)部工作人員和外部專家構(gòu)成的核心工作小組以外，ISTE還召集組織了兩個顧問團隊共同參與標(biāo)準(zhǔn)的研制——利益相關(guān)者咨詢委員會（Stakeholders Advisory Council，SAC）和技術(shù)工作組（Technical Working Group，TWG）。前者是由來自全美50個州和全球50個國家代表教育界核心行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)行者組成，他們可以為標(biāo)準(zhǔn)的制定提供代表利益相關(guān)者的深層洞見；后者是由教育部工作人員、高校教師、K-12技術(shù)工作人員、圖書館和媒體專家、教師和校長等教育代表組成，他們側(cè)重從實踐角度將來自公眾的反饋意見轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的草案。這些參與人員確保了ISTE發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)的有效性和實用性，進而提高了標(biāo)準(zhǔn)在各領(lǐng)域的適用性。此外，ISTE還非常重視公眾反饋意見的征集。這些意見主要來自由獨立的利益相關(guān)者和ISTE代表主持的公開論壇評論和個人調(diào)查，總?cè)藬?shù)超過2500人，其中包括數(shù)百名學(xué)生。

ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的制定大致分為兩個階段：在第一個階段，ISTE會發(fā)布第一份關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的反饋意見草案，面向公眾廣泛征詢意見。第一個階段收集到的反饋意見會由工作小組和顧問團隊在第二個階段討論之前經(jīng)過嚴(yán)格審查和充分考量，并根據(jù)反饋意見對標(biāo)準(zhǔn)進行修訂，之后發(fā)布第二份關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的反饋意見草案，開啟新一輪的公眾意見征詢。在第二個階段，ISTE會對收集到的第二份關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的反饋意見草案數(shù)據(jù)進行再次審查，并咨詢專家關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵構(gòu)成部分的最終意見，對標(biāo)準(zhǔn)作出再次修訂。經(jīng)過這樣大規(guī)模的調(diào)查研究和公開意見征詢活動，2016年6月《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》在美國科羅拉多州丹佛舉行的ISTE會議和博覽會上正式發(fā)布。

二、ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)維度

“讓每一位學(xué)生為未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”是美國聯(lián)邦教育部“連接教育”（Connect ED）這一教育信息化倡議活動的核心構(gòu)成部分。眾多教育領(lǐng)導(dǎo)者都希望以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的方式對未來數(shù)字時代的學(xué)習(xí)做出規(guī)范化闡釋，并頒發(fā)給各州、各地區(qū)和各學(xué)校采納使用。目前，美國已有《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards）和《下一代科學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards）。與這些標(biāo)準(zhǔn)不同的是，此次ISTE發(fā)布的《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》更加凸顯教學(xué)論（Pedagogy）導(dǎo)向，而非技術(shù)工具導(dǎo)向，即關(guān)注學(xué)生如何更好地利用恰切的技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式，而不僅僅強調(diào)掌握哪些技術(shù)工具?？梢哉f，ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》為未來數(shù)字時代技術(shù)促進學(xué)習(xí)提供了一個指南性的框架。該標(biāo)準(zhǔn)包括7個維度28項指標(biāo)。每一個維度都以未來學(xué)習(xí)者的角色加以定位，每一項指標(biāo)都以學(xué)生利用技術(shù)促進學(xué)習(xí)的活動加以詳細闡述。具體內(nèi)容如下：

1. 維度1：擁有學(xué)習(xí)權(quán)力的人（Empowered Learner）

“學(xué)習(xí)權(quán)力”是未來學(xué)習(xí)者的首要特質(zhì)。學(xué)生要成為擁有學(xué)習(xí)權(quán)力的人，應(yīng)能積極、主動地利用技術(shù)促進學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮技術(shù)在實現(xiàn)選擇、獲得和展示知識等學(xué)習(xí)目標(biāo)上的無限潛能。該維度又細分為如下四個指標(biāo)：

（1）學(xué)生明確并設(shè)定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)技術(shù)促進學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)策略，自覺反思自己的學(xué)習(xí)過程以改善學(xué)習(xí)結(jié)果，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)生基于個人或?qū)W習(xí)興趣，利用信息技術(shù)（如社交媒體、郵件、視頻會議、數(shù)字筆友等）與其他學(xué)習(xí)者或?qū)＜医⑸缛壕W(wǎng)絡(luò)；為滿足學(xué)習(xí)通用設(shè)計（Universal Design for Learning）的需要，學(xué)生利用信息技術(shù)（如視頻、音頻、文字語音轉(zhuǎn)換工具、社會書簽、云協(xié)同工具等）自定義學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)處處可學(xué)。

（3）學(xué)生利用信息技術(shù)（如拼讀檢查工具、語法檢查工具、學(xué)習(xí)分析工具和協(xié)作活動空間等）獲得學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以調(diào)整、優(yōu)化和完善學(xué)習(xí)策略；利用信息技術(shù)（如數(shù)字板報、數(shù)字故事、博客、電子學(xué)檔等）創(chuàng)作人造物（Artifacts），實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化。

（4）學(xué)生掌握技術(shù)工具的基本操作，自主選擇不同的技術(shù)工具解決技術(shù)問題，并探索新興技術(shù)的使用。

2. 維度2：數(shù)字公民（Digital Citizen）

由于互聯(lián)網(wǎng)所具有的互聯(lián)特性，培養(yǎng)學(xué)生成為負責(zé)任的、具有法律和道德意識的數(shù)字公民顯得尤為重要。作為一名未來的數(shù)字公民，應(yīng)能充分意識到互聯(lián)世界中生活、學(xué)習(xí)和工作的權(quán)利、責(zé)任以及機會，并以安全、合法、合乎倫理的方式規(guī)范自己的行為。該維度又細分為如下四個指標(biāo)：

（1）學(xué)生通過社交媒體報道、公眾在線評論等活動在網(wǎng)絡(luò)上建立起數(shù)字身份（Digital Identity）和良好的數(shù)字信譽（Digital Reputation），意識到他們在數(shù)字世界中言論行為的持久性。

（2）學(xué)生使用在線社交工具或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備時，會采取積極的、安全的、合法的、合乎倫理的行為。

（3）學(xué)生理解使用知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)利和義務(wù)，尊重知識產(chǎn)權(quán)。

（4）學(xué)生利用數(shù)據(jù)收集工具（如網(wǎng)絡(luò)Cookies、檢索算法等）跟蹤、管理個人在線數(shù)據(jù)，以確保個人的數(shù)字隱私和安全。

3. 維度3：知識建造者（Knowledge Constructor）

在未來社會，學(xué)習(xí)不僅僅是一種消費知識的活動，更是一種生產(chǎn)、建構(gòu)和創(chuàng)造知識的活動，學(xué)生應(yīng)成為一名知識建造者。作為知識建造者，學(xué)生應(yīng)能利用各種數(shù)字工具批判性地使用各種數(shù)字資源，創(chuàng)作人造物，獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。該維度又細分為如下四個指標(biāo)：

（1）學(xué)生利用各種技術(shù)工具（如數(shù)字圖書館、在線書簽、在線筆記等）高效地收集信息和數(shù)字資源，以實現(xiàn)學(xué)術(shù)性知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）學(xué)生對各種信息、數(shù)據(jù)或其他數(shù)字資源的準(zhǔn)確性、可信度和相關(guān)度進行甄別、評估。

（3）學(xué)生借助各種技術(shù)工具（如引文注釋工具、目錄索引工具等）和方法從各種資源中提取有效信息，開發(fā)出人造物，從而建立有意義的知識連接，創(chuàng)造和生產(chǎn)知識。

（4）學(xué)生積極探索真實世界的主題或問題，產(chǎn)生新的概念、觀點或理論，形成解決問題的方案，從而促進知識建構(gòu)。

4. 維度4：創(chuàng)新設(shè)計師（Innovative Designer）

在全球經(jīng)濟高速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)不斷進步的時代背景下，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國家核心競爭力的重要組成要素，“創(chuàng)新”也逐漸成為了當(dāng)今時代的鮮明特征（胡瑞文，2010）。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今時代對教育的新訴求。ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》指出，未來學(xué)習(xí)者應(yīng)是一名創(chuàng)新設(shè)計師，應(yīng)能使用各種技術(shù)，通過設(shè)計新穎的、實用的或富有想象力的解決方案來明確問題并解決問題。該維度又細分為如下四個指標(biāo)：

（1）學(xué)生按照設(shè)計過程的方法與步驟，產(chǎn)生想法，測試?yán)碚?，?chuàng)造創(chuàng)新型人造物或解決真實問題。

（2）學(xué)生選擇和使用各種數(shù)字工具（如頭腦風(fēng)暴工具、流程圖工具、2D或3D軟件、項目管理工具等）規(guī)劃和管理設(shè)計過程，并思考設(shè)計過程中的限制性條件（如時間、金錢、經(jīng)驗等）和潛在的風(fēng)險系數(shù)。

（3）學(xué)生在循環(huán)迭代的設(shè)計過程中不斷開發(fā)、測試和優(yōu)化設(shè)計原型。

（4）學(xué)生在解決開放性問題時表現(xiàn)出對不確定性因素的包容和持續(xù)堅持的付出。

5. 維度5：具有計算思維的人（Computational Thinker）

計算思維（Computational Thinking）是21世紀(jì)每一位學(xué)生必備的基本素養(yǎng)。ISTE一直以來積極倡導(dǎo)計算思維在K-12課堂教學(xué)中的應(yīng)用，此次通過發(fā)布《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》以更明確的方式提出。具有計算思維的未來學(xué)習(xí)者，應(yīng)能利用技術(shù)手段開發(fā)用于明確問題和解決問題的各種策略，并測試解決問題的方案。該維度又細分為如下四個指標(biāo)：

（1）學(xué)生明確地描述問題，清晰地界定問題的已知條件和限制性條件，探索和尋找適合采用數(shù)據(jù)分析、抽象模型和算法思維等技術(shù)支持方法解決問題的各種方案。

（2）學(xué)生收集數(shù)據(jù)，鑒別數(shù)據(jù)的相關(guān)性，利用數(shù)字工具（如可視化工具、文本分析工具等）分析數(shù)據(jù)，以多樣化的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以便促進問題解決和決策。

（3）學(xué)生將問題分解為若干組成部分，提取關(guān)鍵信息，開發(fā)描述性模型，以更好地了解復(fù)雜系統(tǒng)，促進問題解決。

（4）學(xué)生了解自動化的工作原理，使用算法思維開發(fā)一系列步驟來創(chuàng)建和測試自動化的解決方案。

6. 維度6：創(chuàng)意溝通者（Creative Communicator）

在未來社會，學(xué)生應(yīng)善于利用各種平臺、工具和媒體清晰且富有創(chuàng)意地表達自己，與他人溝通交流，以實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該維度又細分為如下四個指標(biāo)：

（1）學(xué)生選擇合適的平臺（如博客、播客、數(shù)字海報等）和工具（如視音頻記錄工具、圖片設(shè)計工具等）以滿足創(chuàng)作或溝通的需要。

（2）學(xué)生創(chuàng)作原創(chuàng)作品或者通過改變已有各種數(shù)字資源的原創(chuàng)表達方式，負責(zé)任地將資源重新組織成新的創(chuàng)意作品。

（3）學(xué)生利用各種數(shù)字化手段（如可視化、模型或模擬）清晰有效地表達復(fù)雜的觀點。

（4）學(xué)生根據(jù)目標(biāo)受眾的需求，發(fā)布或展示自主定制的內(nèi)容。

7. 維度7：全球合作者（Global Collaborator）

21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織（Partnership for 21st Century Learning，P21）在《全球教育國家行動框架》中已經(jīng)明確闡明，為做好應(yīng)對未來工作、學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)，全球競爭力和國際化理解是極其重要的（P21，2014）。他們認為，學(xué)生應(yīng)該形成了解、參與全球互聯(lián)世界的態(tài)度，掌握相應(yīng)的知識與技能。ISTE堅信，技術(shù)作為一種強有力的手段能為學(xué)生建立起一個前所未有的有意義的互聯(lián)世界，學(xué)生可以隨時隨地與他人建立起關(guān)聯(lián)。因此，在未來社會，學(xué)生應(yīng)具有全球意識和開放心態(tài)，利用數(shù)字工具在與本土區(qū)域或全球團隊的有效合作中拓寬自己的視野，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。該維度又細分為如下四個指標(biāo)：

（1）學(xué)生利用各種數(shù)字工具（如視頻會議、虛擬實地考察、多人在線游戲、社交媒體等）與來自不同文化背景的學(xué)習(xí)者建立關(guān)聯(lián)，積極參與跨文化交流活動，以增強對文化多樣性和差異性的理解。

（2）學(xué)生利用各種協(xié)同工具與他人（包括同伴、領(lǐng)域?qū)＜?、社群成員等）合作，從多視角、跨文化等角度共同探索問題。

（3）為了共同的目標(biāo)，學(xué)生在項目團隊中承擔(dān)各種角色和責(zé)任，為項目團隊積極做出具有建設(shè)意義的貢獻。

（4）學(xué)生共同探索本土區(qū)域或全球問題，利用各種協(xié)同工具與他人在協(xié)商中制定解決問題的方案。

三、ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念

ISTE發(fā)布的《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》具有明確的前瞻性特點：為未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅未來學(xué)習(xí)的“鮮活”圖景。同時該標(biāo)準(zhǔn)還具有鮮明的實踐性特點：關(guān)注技術(shù)如何更好地促進學(xué)習(xí)，為教師指導(dǎo)學(xué)生為未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備提供了實踐指導(dǎo)。ISTE反復(fù)強調(diào)，《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布并非“另起爐灶，自創(chuàng)一套”，而是NETP 2016以及現(xiàn)有的各種學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（如上文提及的《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》《下一代科學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》等）的進一步延伸，是“技術(shù)促進學(xué)習(xí)”的一種深化體現(xiàn)。此次ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，旨在增強學(xué)生的“聲音”，確保學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自主驅(qū)動（Student-Driven）的過程，幫助學(xué)生在瞬息萬變的技術(shù)互聯(lián)世界中茁壯成長。它蘊含著如下四大核心理念：

1.學(xué)習(xí)賦權(quán)

“為學(xué)生賦權(quán)”并不是一個新鮮話題。有研究者指出實現(xiàn)學(xué)生賦權(quán)應(yīng)具備四個條件：（1）有意義的任務(wù)；（2）學(xué)生的先決能力；（3）任務(wù)完成的效應(yīng)；（4）任務(wù)完成方法的多重選擇（Weimer，2014）。還有研究者提出為學(xué)生賦權(quán)的8條途徑：（1）給予學(xué)生說出心聲的機會；（2）為學(xué)生提供訴說自身故事的場所；（3）給予學(xué)生實施項目的機會；（4）給予學(xué)生多種選擇的機會；（5）給予學(xué)生參與學(xué)校事務(wù)決策的機會；（6）幫助學(xué)生掌握社會技能；（7）給予學(xué)生參與自我評價與自我反思的機會；（8）鼓勵學(xué)生在公眾平臺發(fā)布自己的成果（Gerstein，2016）。然而，ISTE對“為學(xué)生賦權(quán)”給予新的認識和理解。

當(dāng)前，“學(xué)習(xí)者中心”已經(jīng)超越個體中心，聚焦于學(xué)習(xí)中心，“教育學(xué)習(xí)化”路向日趨明朗。2014年，“面向未來的工作”（Jobs for the Future）這一組織針對美國未來教育與經(jīng)濟的變革發(fā)展，提出了為未來學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的教育評價四要素。其中，學(xué)習(xí)能力是核心要素之一。它包括兩個方面：學(xué)習(xí)權(quán)力（如目標(biāo)設(shè)定、自我意識、動機、尋求幫助、過程監(jiān)控、自我效能感等）和學(xué)習(xí)技巧（如時間管理、閱讀策略、筆記方法、協(xié)作學(xué)習(xí)等）（Conley，2014）?？梢?，是否具備學(xué)習(xí)能力成為衡量未來學(xué)習(xí)者的一項重要指標(biāo)。因此，ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》重新對“為學(xué)生賦權(quán)”的內(nèi)涵給予了明確的定位——為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦權(quán)，讓學(xué)生成為擁有學(xué)習(xí)權(quán)力的人。“學(xué)習(xí)賦權(quán)”是ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》蘊含的核心理念，它幾乎滲透在《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的各個維度中。為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦權(quán)，可以使他們今后的教育和生活更加多彩紛呈，甚至在面對不平等學(xué)習(xí)機會時都能做得更好；為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦權(quán)，可以使他們不管自己已有的預(yù)備技能（如執(zhí)行能力、毅力、自我意識等）如何，都能個性化地定制自己的學(xué)習(xí)過程與成就（ISTE，2016b）。

2.公民意識

“公民”（Citizenship）是ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》中多次被強調(diào)的一個關(guān)鍵詞，包括數(shù)字公民（Digital Citizenship）和全球公民（Global Citizenship）。ISTE指出，數(shù)字公民和全球公民不僅僅是一個概念，更是未來數(shù)字時代每一個人的基本生存方式。

當(dāng)今社會，幾乎每一個人都無處不在地使用互聯(lián)網(wǎng)和其他技術(shù)工具。利益相關(guān)者對學(xué)生如何安全、合法、合乎倫理地進行在線學(xué)習(xí)給予高度重視。里布爾（Ribble，2015）于2015年提出“數(shù)字公民的九要素”，即數(shù)字連接（Digital Access）、數(shù)字購物（Digital Commerce）、數(shù)字溝通（Digital Communication）、數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）、數(shù)字禮儀（Digital Etiquette）、數(shù)字倫理（Digital Law）、數(shù)字權(quán)利與責(zé)任（Digital Right & Responsibilities）、數(shù)字身心健康（Digital Health & Wellness）以及數(shù)字安全（Digital Security）。ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》在承認“數(shù)字公民的九要素”基礎(chǔ)上，將學(xué)生對象（Student Agency）納入數(shù)字公民的范疇，既延展了數(shù)字公民的概念外延，又豐富了數(shù)字公民的概念內(nèi)涵。這體現(xiàn)出學(xué)生對象作為數(shù)字公民的一個重要組成部分應(yīng)受到重視，它不僅意味著責(zé)任，更意味著權(quán)力。

聯(lián)合國“全球教育首要倡議”（Global Education First Initiative）聲稱，教育應(yīng)建立起全球公民視野，幫助人們形成合作解決21世紀(jì)錯綜復(fù)雜的挑戰(zhàn)性問題的認知、技能和價值觀（United Nation，2012）。ISTE充分意識到這一點，并堅信全球公民會日益成為嚴(yán)峻且迫切的重要話題。這是因為，一方面技術(shù)作為一種強有力的手段能創(chuàng)建泛在的有意義連接，學(xué)生可即時訪問或獲取全球各地的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源，與全球不同地域的人進行同步或異步協(xié)同工作；另一方面當(dāng)前許多問題日趨全球化，如氣候變化、教育公平等，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何設(shè)身處地理解他人的遭遇，給予他人人文關(guān)懷，并與相關(guān)領(lǐng)域的專家共同合作致力于問題解決，真正肩負起改變世界的責(zé)任。

3.創(chuàng)造與設(shè)計

當(dāng)下人類學(xué)習(xí)正走向“知識創(chuàng)造”的新型隱喻（Knowledge-Creation Metaphor）（Paavola & Hakkarainen，2005）。該隱喻認為，每個兒童、每位公民都不僅是知識的消費者，而且是知識的創(chuàng)造者和建造者（Hakkarainen et al.，2004）。在這一隱喻下，技術(shù)促進學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、推進學(xué)習(xí)者之間的互動交流，更體現(xiàn)在促成學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新知識及開發(fā)出承載新知識的“人造物”，如觀點、理論、方案、模型、產(chǎn)品等。2016年，新媒體聯(lián)盟《地平線報告》指出“創(chuàng)客空間將成為未來教育的關(guān)鍵技術(shù)”，可以預(yù)見，設(shè)計性學(xué)習(xí)也將成為未來主流的學(xué)習(xí)方式。

在前美國總統(tǒng)奧巴馬呼吁“每一位孩子都是創(chuàng)造者”之后，美國白宮發(fā)起了“創(chuàng)客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI），開啟了“創(chuàng)客運動”。創(chuàng)客運動加速了學(xué)生由知識消費者向知識創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。它主張讓每一位孩子都能像“工匠”（Tinker）一樣，借助動手實踐操作的方式弄清楚事物的工作機理，并反復(fù)設(shè)計、制造、修正、完善自己的工作原型。隨著編程制造機器和3D打印機等日益普及，這一設(shè)計過程更易于動態(tài)實現(xiàn)，設(shè)計成果更傾向于物品化。創(chuàng)客運動的核心理念在于通過動手實踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，凸顯“做中學(xué)”“問題解決”的行為精神，蘊含著“設(shè)計-制造-玩樂”（Design-Make-Play）的學(xué)習(xí)方法論，強調(diào)學(xué)生采用以人為本的設(shè)計過程，積極尋求方法來明確問題所在，思考、設(shè)計和探索問題解決方案，創(chuàng)建人造物原型并反復(fù)測試迭代，最終以有意義、有組織且有創(chuàng)意的“玩樂”方式解決不同類型的問題（Honey & Kanter，2013）。這一理念在ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》維度3和維度4的指標(biāo)描述中得以充分體現(xiàn)。

4.思維與技能

在教育信息化建設(shè)不斷深化的進程中，促進學(xué)生成長和發(fā)展既是目的又是核心。ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》特別關(guān)注學(xué)生在技術(shù)促進學(xué)習(xí)過程中思維與技能的發(fā)展，其中涉及計算思維、策展技能（Curation Skill）、社會與情感技能。

計算思維的概念雖然沒有統(tǒng)一的界定，但是眾多研究機構(gòu)基本達成一致共識，認為“計算思維是一個包括抽象、概括、分解、算法思維和調(diào)試（錯誤檢測與糾正）等要素的思維過程”（Angeli et al，2016）。ISTE則進一步從“問題解決”的深層角度對計算思維進行了操作性說明，指出計算思維包括6個步驟：（1）明確問題，使我們能夠使用計算機和其他工具來解決問題；（2）有邏輯地組織和分析數(shù)據(jù)；（3）通過諸如模型或模擬的抽象方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)；（4）通過算法思維形成自動化解決方案（即一系列有序的步驟）；（5）鑒別、分析和實施可能的解決方案，以實現(xiàn)各個步驟與資源組合的最優(yōu)化；（6）將這個問題解決過程加以概括，并遷移到其他領(lǐng)域的問題情境中。

策展技能最初是被視為圖書館或博物館工作人員的一項專業(yè)技能，是一種對作品展覽活動進行策劃、組織和展示的專門技能。然而已有研究指出，在數(shù)字時代，由于互聯(lián)網(wǎng)將各種信息類型（新聞、娛樂、個人通信等）和媒體類型（電視、廣播、印刷等）都融合到一個多維聚合的信息空間中，人們的信息消費習(xí)慣日趨數(shù)字化。越來越多的青少年傾向于使用社交媒體平臺、在線聚合器（Online Aggregator）和移動應(yīng)用程序來組織和發(fā)布信息。策展技能已不再是一項專業(yè)技能，而是逐步發(fā)展到適用于人們所有的在線活動。它是一種以學(xué)生為驅(qū)動、以創(chuàng)新為驅(qū)動（Creation-Driven），與知識獲取、構(gòu)建與展示密切相關(guān)的一項核心技能（Mihailidis & Cohen，2013）。與此同時，該技能通常與創(chuàng)新思維、高階思維、設(shè)計思維的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)?；舨妓梗℉obbs）強調(diào)，如何利用人類的好奇心和善于傾聽的能力，學(xué)會在多維聚合的信息空間中挖掘知識、分享知識并毫無技術(shù)障礙地發(fā)布知識，是學(xué)生應(yīng)對未來技術(shù)互聯(lián)世界必備的能力（Hobbs，2011）。

關(guān)注學(xué)生社會性發(fā)展、注重學(xué)生精神層面提升是當(dāng)今世界教育改革的重要取向。社會與情感技能，也稱為“軟技能”（Soft Skills），包括堅韌/持久力（Grit/Perseverance）、成長心態(tài)（Growth Mindset）、企業(yè)精神（Entrepreneurialism）和執(zhí)行能力（Executive Functioning）等。盡管ISTE承認這些技能很難采用標(biāo)準(zhǔn)化的測試方法加以評估，而且在《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》中并沒有以明確的指標(biāo)維度表達呈現(xiàn)。但是，毋庸置疑，這些技能是非常有價值的，而且對學(xué)生未來幸福和有成就的生活產(chǎn)生著重要影響。2016年，世界經(jīng)濟論壇在《教育新愿景：利用技術(shù)促進社會與情感學(xué)習(xí)》（New Vision for Education：Fostering Social and Emotional Learning Through Technology）報告中提到，發(fā)展學(xué)生的社會與情感技能不僅有助于他們更好地適應(yīng)技術(shù)革新的工作環(huán)境，而且有利于他們提高學(xué)業(yè)成就和提升終生成功的機會（World Economic Forum，2016）。因此，社會與情感技能是未來學(xué)習(xí)者成功應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)不可或缺的關(guān)鍵技能。

四、ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的啟示

當(dāng)今我國教育信息化迎來高速發(fā)展時期，各領(lǐng)域?qū)＜遗c實踐工作者都在積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的路徑，以信息化手段推動教育變革和創(chuàng)新，彰顯現(xiàn)代信息技術(shù)的育人功能。雖然中美兩國的國情與教育體制有著區(qū)別，但是對“技術(shù)促進學(xué)習(xí)”的時代訴求卻是不謀而合。鑒于此，ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容與操作上可為我國教育信息化背景下學(xué)生發(fā)展提供些許有益參考。

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力的主體地位

學(xué)習(xí)者的地位和作用是確定任何教育體系的性質(zhì)、價值與最終目的的重要標(biāo)準(zhǔn)（聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，1996）。展望未來，數(shù)字化的人類社會新的教育圖景已然浮現(xiàn)，在這一圖景中，勃興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正帶來傳統(tǒng)教育資源生產(chǎn)與控制、師生交互與活動組織等關(guān)系結(jié)構(gòu)的瓦解，新的結(jié)構(gòu)正日漸成型，這必將重新界定未來數(shù)字時代教育的使命、價值和實踐模式。因此，明確未來教育中的學(xué)生角色顯得尤為必要且重要。有研究者指出，未來教育在三個方面會有很大改變，首先是What，即以學(xué)生為驅(qū)動，根據(jù)每一個人的特點，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的價值和能力；其次是How，未來將不再是預(yù)備性的教和學(xué)，而是學(xué)生主動地學(xué)習(xí)；最后是Where，即學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、學(xué)習(xí)的地點日趨全球化（高思等，2017）。這將賦予學(xué)生新的角色要求，重塑學(xué)生在教育中的地位與作用，以回應(yīng)技術(shù)賦能（Technology-Enabled）時代對學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、個性化發(fā)展的召喚。ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》正是站在未來教育發(fā)展的前瞻角度，創(chuàng)新性地提出未來學(xué)習(xí)者的七大角色：擁有學(xué)習(xí)權(quán)力的人、數(shù)字公民、知識建造者、創(chuàng)新設(shè)計師、具有計算思維的人、創(chuàng)意溝通者、全球合作者。綜合觀之，這7種角色的出發(fā)點和歸宿點都集中于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦權(quán)”，凸顯了“學(xué)習(xí)權(quán)力”的重要性。

就我國而言，2014年3月，我國教育部頒布了《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革，落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》，提出要研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這一文件指導(dǎo)下，2016年9月中國教育學(xué)會公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面正式提出中國學(xué)生發(fā)展應(yīng)該具備的六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。這無疑對未來社會學(xué)生發(fā)展給予了清晰定位，但是由于對核心素養(yǎng)的討論陷入一種“要素主義”的氛圍中，把核心素養(yǎng)的構(gòu)成以及各種構(gòu)成成分的教育路徑作為思考的核心，缺乏對核心素養(yǎng)的本質(zhì)規(guī)定以及教育價值的深入思考，因而導(dǎo)致教育實踐者在落實核心素養(yǎng)發(fā)展時茫然失措。有研究者指出，唯有充分發(fā)揮學(xué)生的自我主體作用，展開自主的認知建構(gòu)，素養(yǎng)才能夠得以形成（于澤元等，2017）。此外，現(xiàn)行的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十二五”規(guī)劃》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，雖然都提到要關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主意識，然而仍側(cè)重于宏觀描述，缺乏針對性、具體性的定位和執(zhí)行措施，這必然導(dǎo)致在教育教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)“無法參透文件精神”所帶來的種種不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。因此，針對我國國情，可在核心素養(yǎng)框架體系下，在預(yù)測分析教育信息化發(fā)展前景和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，以解釋條款的形式詳細陳述六大素養(yǎng)在未來數(shù)字時代各學(xué)段的目標(biāo)要求，或者研制《學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)》，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力的主體地位，使未來社會對學(xué)生的角色要求與學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求相融合。

2.突出技術(shù)促進學(xué)習(xí)的方法導(dǎo)向

可操作性是ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的重要特征之一。ISTE反復(fù)強調(diào)，此次發(fā)布的《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》實現(xiàn)了一個重大轉(zhuǎn)向：從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》是關(guān)涉教學(xué)論方法層面的，而不是技術(shù)工具層面的，它突出如何合理地利用技術(shù)以及如何選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)開展學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而最大限度地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其背后蘊涵著普特杜拉（Puentedura）的“SAMR”①模型（S-Substitute，A-Augmentation，M-Modification，R-Redefinition）和安格里（Angeli）與瓦蘭奈德（Valanides）的“網(wǎng)絡(luò)化課目教育學(xué)知識”（ICT-TPCK）②模型等的具體應(yīng)用。因此，ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》雖然按照學(xué)生角色將標(biāo)準(zhǔn)劃分為7個領(lǐng)域，但是各個領(lǐng)域里的每條標(biāo)準(zhǔn)都對技術(shù)支持學(xué)習(xí)的方式作了詳細描述，具有可操作性，為教師引導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)支持的學(xué)習(xí)提供了指南。在這個意義上，ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》與其說是對未來學(xué)生的角色定位，毋寧說是對未來學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的透視。

目前我國未有專門的學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，但是從現(xiàn)行的教育信息化發(fā)展規(guī)劃中不難看出，這些規(guī)劃也是突出強調(diào)對學(xué)生利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的要求，如“鼓勵學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣”，“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)”。然而這些要求多是以“引領(lǐng)”的方式出現(xiàn)，在某種程度上不利于實際操作。鑒于此，可在教育信息化規(guī)劃的引領(lǐng)下，積極吸收國外信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的模型和思想，針對“技術(shù)如何支持學(xué)習(xí)”這一重點領(lǐng)域從學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)方式的角度將“利用什么技術(shù)” “實現(xiàn)什么目標(biāo)”“技術(shù)如何實現(xiàn)”等關(guān)鍵點列出來，進而有效地耦合實踐理論與實踐操作的關(guān)系，切實貫徹落實“應(yīng)用驅(qū)動”這一信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本原則，為學(xué)生開展數(shù)字化學(xué)習(xí)提供可操作的指引。

3.重視學(xué)生思維與技能的發(fā)展目標(biāo)

在技術(shù)促進學(xué)習(xí)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更要重視學(xué)生思維與技能的發(fā)展。ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》指出，計算思維、創(chuàng)新思維、批判性思維、設(shè)計思維、問題解決能力、策展技能、社會與情感技能等都是學(xué)生應(yīng)對未來數(shù)字互聯(lián)世界所必備的基本思維與技能。這些思維與技能既包括認知層面的，也包括非認知層面的，且非認知層面的思維與技能的重要性日益受到關(guān)注，因為它們與學(xué)生學(xué)業(yè)成就及日后社會成功密切相關(guān)。因此，在ISTE《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)描述中都將思維和技能培養(yǎng)有意識地加以滲透。可以說，技術(shù)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展高層次思維與技能等方面確實提供了重要的契機。

重視學(xué)生思維與技能的發(fā)展目標(biāo)，也是對“信息技術(shù)將對教育產(chǎn)生革命性影響”的一種具體注解。將這些思維與技能的發(fā)展納入學(xué)生培養(yǎng)體系，是當(dāng)前我國教育信息化建設(shè)中深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合迫切需要引起關(guān)注的重要內(nèi)容，是眾多紛繁多樣的教育教學(xué)實踐模式的目標(biāo)回歸，也是技術(shù)促進學(xué)習(xí)的價值訴求。近年來，隨著我國教育信息化的不斷推進，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，推動學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)技術(shù)變革教育，已成為當(dāng)前學(xué)校教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。在這一背景下，興起于國外的計算思維和設(shè)計思維開始受到國內(nèi)研究者和實踐工作者的特別關(guān)注。他們引入國外計算思維和設(shè)計思維等理論與實踐案例，初步探討將設(shè)計思維和計算思維作為方法論指導(dǎo)學(xué)校課程與教學(xué)改革實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題等多方面的核心素養(yǎng)。例如，有研究者（郭守超等，2014）綜合計算思維和App Inventor的特點，針對目前中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了以教師為設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，以App Inventor為學(xué)習(xí)工具，通過師生合作、生生合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動利用計算思維思想解決問題，進而來培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的學(xué)習(xí)模型。還有研究者（陳鵬等，2017）結(jié)合創(chuàng)客的特征，依據(jù)設(shè)計思維的共情、定義、構(gòu)想、原型和測試的過程模型，提出了面向設(shè)計思維的創(chuàng)客活動過程設(shè)計方案。這些探索無疑對計算思維和設(shè)計思維的應(yīng)用提供了有益的借鑒。但是，如何針對不同的群體、不同的教學(xué)情境以及不同的技術(shù)載體，真正將這些思維與技能有效地貫穿于課程與教學(xué)中，重構(gòu)課程內(nèi)容，開發(fā)資源工具，創(chuàng)新教學(xué)方法，為教師和學(xué)生提供實質(zhì)性支持，實現(xiàn)思維技能發(fā)展與學(xué)校教育改革的無縫融合，則是我們未來需要關(guān)注與突破的重要問題。

注釋：

① SAMR：普特杜拉（Puentedura，R. R.）依據(jù)信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中滲透的深淺程度提出的模型。該模型分為兩大層面：改善層面（Enhancement）和變革層面（Transformation）；包括四個層次：替代（Substitute）、增強（Augmentation）、修改（Modification）和重塑（Redefinition）。若將信息技術(shù)與課程融合看成是一個信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的連續(xù)統(tǒng)，那么，替代層次是最低程度的，重塑層次則是最高程度的。

② 網(wǎng)絡(luò)化課目教育學(xué)知識（ICT-TPCK）：安格里（Angeli，C.）和瓦蘭奈德（Valanides，N.）將密舒拉（Mishra，P.）和科勒（Koehler，M. J.）提出的“技術(shù)整合型課目教育學(xué)知識”（TPCK）置于對學(xué)習(xí)者和教學(xué)情境的具體情境中加以考察，運用“轉(zhuǎn)化觀”和“整合觀”的思想，重新構(gòu)建了一種新的教師知識框架——“網(wǎng)絡(luò)化課目教育學(xué)知識”（ICT-TPCK）。它是一個關(guān)于技術(shù)（ICT）與課目主題、教育學(xué)知識、學(xué)習(xí)者以及情境如何有機整合用以表征學(xué)習(xí)者難以理解的內(nèi)容的知識體系。

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收稿日期 2017-10-28 責(zé)任編輯 劉選