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      “互聯(lián)網(wǎng)+”與中國高等教育變革前景

      2018-05-14 11:43:59張優(yōu)良尚俊杰
      關(guān)鍵詞:未來學(xué)校慕課互聯(lián)網(wǎng)

      張優(yōu)良 尚俊杰

      摘要:互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是否可能顛覆傳統(tǒng)教育發(fā)展模式?能否推動高等教育發(fā)生深層次變革?未來學(xué)校會呈現(xiàn)什么樣的形態(tài)?這是學(xué)者們不斷探討的問題。在我國推進(jìn) “雙一流”建設(shè)的背景下,審視“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育發(fā)展帶來的機(jī)遇,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在資源配置中獨(dú)特優(yōu)勢,將成為我國高等教育發(fā)展變革的戰(zhàn)略選擇。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高校改革教育教學(xué)模式,提升教育教學(xué)質(zhì)量提供了契機(jī);互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以推動優(yōu)質(zhì)教育資源的普及化,促進(jìn)教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有望降低教育成本,提高教育收益。從未來學(xué)校的發(fā)展圖景看,“互聯(lián)網(wǎng)+”必然推動高校在課堂形式、課程教材、培養(yǎng)模式、教師角色、學(xué)校管理等方面發(fā)生變革,勢必出現(xiàn)教育流程再造的趨勢;從社會效益看,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)縮短了大眾與教育之間的距離,更大程度上滿足了社會公眾對高等教育公平、效益、質(zhì)量與規(guī)模的要求。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在推進(jìn)高等教育發(fā)展中的重要作用,也要重視對“互聯(lián)網(wǎng)+”認(rèn)識上的差異,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身不是教育,信息技術(shù)也不是萬能的。盡管信息技術(shù)的潛力巨大,但高校改革具有惰性,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能否對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響,還取決于制度層面是否有質(zhì)的突破。

      關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;慕課;未來學(xué)校;高等教育變革

      中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-5195(2018)01-0015-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.01.002

      從2012年開始,慕課在世界范圍內(nèi)迅速升溫,其依托名校、名師、精品、開放、免費(fèi)、移動等獲得了超凡的影響力,引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注,大規(guī)模開放在線教育迅速成為學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)問題(尚俊杰,2013)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是否可能顛覆傳統(tǒng)教育發(fā)展模式?能否推動高等教育發(fā)生深層次變革?未來學(xué)校會呈現(xiàn)什么樣的格局?學(xué)者們針對這些問題進(jìn)行了一系列探討。部分學(xué)者認(rèn)為慕課將掀起高等教育的一場革命。如拉里·約翰遜等(Johnson et al.,2013)認(rèn)為慕課在開放課程資源、勞動力市場技能獲取、個性化學(xué)習(xí)、教育者角色和教育范式等方面對傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)。部分學(xué)者對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育的影響持消極態(tài)度,甚至認(rèn)為慕課是一輪新的泡沫,甚至預(yù)言“2014年將是慕課的批判年”(王一兵,2014)。也有學(xué)者認(rèn)為慕課對于高等教育的作用需要辯證的看待。如約翰·丹尼爾(2013)認(rèn)為在慕課相關(guān)的話語中包含了太多的炒作和謊言,包括在促進(jìn)教育公平、具有高質(zhì)量、推動個性化學(xué)習(xí)等諸多方面,但慕課將迫使大學(xué)重視教學(xué)和教學(xué)法,并將教學(xué)作為其核心使命。目前多數(shù)學(xué)者認(rèn)同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于傳統(tǒng)教育將造成一定的沖擊。慕課的發(fā)展給政策制定者在推進(jìn)教育機(jī)會、推動招生和國際化,并且發(fā)展高等教育等方面提供了新的路徑(斯蒂芬·哈格德英,2014)。目前,我國正在努力推動由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變,黨的十九大報(bào)告更是明確指出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”,并確立了“辦好人民滿意的教育”的目標(biāo)。然而我國高等教育發(fā)展仍然面臨著一系列挑戰(zhàn),質(zhì)量、公平等諸多問題長期得不到解決,有些問題甚至越來越復(fù)雜。在我國高校大力推動慕課建設(shè)的情形下,“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的運(yùn)用,能否解決我國高等教育深化改革階段的一系列問題呢?本文將討論“互聯(lián)網(wǎng)+”對于中國高等教育變革的可能性影響,以及如何客觀地認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育發(fā)展中的作用等問題。

      一、中國高等教育深化改革過程存在的問題

      1.高等教育的質(zhì)量問題,亟待實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的新跨越

      從1999年開始,中國高校開始擴(kuò)招,高等教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展,2015年我國高校在校生規(guī)模達(dá)3700萬人,位居世界第一;各類高校2852所,位居世界第二。中國高等教育亟待實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的新跨越,教育部2016年4月發(fā)布了《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》,指出中國高等教育質(zhì)量問題突出表現(xiàn)在以下方面:缺乏高水平教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐資源不足,教學(xué)與社會實(shí)際存在不同程度的脫節(jié),創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠,學(xué)生就業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不高,對教師評價(jià)“重科研,輕教學(xué)”等(趙婀娜,2016)。一方面,我國頂尖研究型大學(xué)與美國、英國等發(fā)達(dá)國家高校相比,仍然存在較大差距。按照THE、QS和USNEWS等世界公認(rèn)的大學(xué)排名體系,中國大陸高校中只有北大和清華等能夠穩(wěn)居世界前100名。我國高等教育的質(zhì)量和規(guī)模不匹配,無法滿足社會持續(xù)增長的對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求,促成了我國海外留學(xué)學(xué)生數(shù)量長年居世界第一。國際知名學(xué)者菲利普·阿特巴赫(Altbach,1998)曾提到影響國際學(xué)生流動的因素包括輸出國相對落后的教育設(shè)施和質(zhì)量,以及接收國良好的教育質(zhì)量和適當(dāng)?shù)慕逃O(shè)施。中國學(xué)生對于高等教育的訴求不再滿足有上大學(xué)的機(jī)會,更希望國內(nèi)有更多高水平的大學(xué)。另一方面,對于普通教學(xué)型院校而言,趨同發(fā)展十分明顯,盲目追求研究型大學(xué)模式,對于教師的評價(jià)“重科研,輕教學(xué)”,教師考評和激勵集中于對科研成果的核算,致使學(xué)校和教師對于教學(xué)過程投入不夠,一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外,部分地方高校人才培養(yǎng)過程并沒有與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)和行業(yè)實(shí)現(xiàn)較好的融合,課程教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際,內(nèi)容老化,更新較慢,致使畢業(yè)生素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)與市場需求不匹配,畢業(yè)生動手能力較差,不具備與就業(yè)崗位匹配的素質(zhì),造成就業(yè)困難的局面。因此,提高高等教育質(zhì)量,滿足社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求,是必須解決的問題。

      2.高等教育的公平問題,亟待解決教育資源的合理分配

      公平是社會發(fā)展中的永恒追求。黨的十九大報(bào)告指出我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾,這種不平衡不充分發(fā)展即涉及到教育資源分布問題。高等教育的公平問題,主要集中在不同群體是否可以擁有平等獲取教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會。近年來,我國高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展,但是教育資源分布不平衡,東、中、西部,不同省份之間等存在明顯的區(qū)域差異。例如作為中國高水平大學(xué)代表的原985工程和211工程高校在不同省份分布差異較大,作為高等教育公平參照點(diǎn)的重點(diǎn)高校招生指標(biāo)分配不均。曹妍和張瑞娟(2016)考察2008-2015年我國34所一流大學(xué)招生數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)地區(qū)間入學(xué)機(jī)會的差異呈現(xiàn)逐年擴(kuò)大的趨勢。2016年湖北、江蘇等省份學(xué)生家長曾因本省高招指標(biāo)輸出支援中西部地區(qū),擔(dān)心會降低本省份孩子升學(xué)率而向當(dāng)?shù)刂鞴懿块T集體公開呼吁,社會影響較大。即使對于優(yōu)質(zhì)教育資源高度集中的北京來說,家長也存在不同意見,升入北大和清華等重點(diǎn)高校的學(xué)生也集中于某些超級中學(xué)。與美國高校類似,我國高校之間在辦學(xué)資源條件、師資水平等方面差異較大。美國公立高校出現(xiàn)財(cái)政困境主要是近年來政府撥款的削減,以及無法獲得充足的捐贈。普林斯頓大學(xué)名譽(yù)校長威廉·G.鮑恩(2014)提到美國私立大學(xué)和公立大學(xué)在過去10年間處境出現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)。我國高校以公立為主,限于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡,政府財(cái)政支持力度差異較大,造成優(yōu)質(zhì)教育資源集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份和大城市等。除了區(qū)域因素之外,不同階層的孩子獲取優(yōu)質(zhì)教育資源也存在差異,社會上關(guān)于寒門難出貴子的討論也不時(shí)出現(xiàn)。更有學(xué)者直言,教育已經(jīng)成為“防御性投資”,窮孩子早已玩不起這場競賽(劉云杉,2012)。高校擴(kuò)招盡管使更多的學(xué)生有機(jī)會接受高等教育,對于來自不同階層家庭的學(xué)生而言,獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會也存在差異。楊中超(2016)指出,并沒有充足證據(jù)證明中國高等教育擴(kuò)招促進(jìn)了代際流動。教育擴(kuò)招沒有顯著改善教育機(jī)會不均等問題,即便教育擴(kuò)招提高了大學(xué)畢業(yè)生在社會總?cè)丝谥械南鄬Ρ壤?,也無法帶來社會整體代際流動的改善。政府如何更好地發(fā)揮宏觀調(diào)控職能,保障公民平等地獲得優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)力,這也是亟待解決的問題。

      3.高等教育的成本收益問題,亟待加強(qiáng)教育投入的積極性

      國家、學(xué)校和家庭對于高等教育的選擇,都涉及投入與產(chǎn)出的計(jì)算和權(quán)衡問題。對于國家而言,通過高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才,可以有力地提高社會生產(chǎn)率,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長,推動社會的穩(wěn)定發(fā)展,因此國家有舉辦高等教育的義務(wù)。但是由于優(yōu)質(zhì)教育資源仍然無法滿足社會持續(xù)增長的需求,大量學(xué)生選擇出國留學(xué),造成大量資金外流,部分高精尖人才學(xué)成后滯留海外,影響了國家教育投資的收益。對于高校而言,面臨著“成本病”的困擾。正如威廉·G.鮑恩(2014)指出的,“比起其他行業(yè),教育等勞動密集型行業(yè)通過資本取代勞動力等方式提高生產(chǎn)量的機(jī)會更少。跟整個經(jīng)濟(jì)相比,高等教育領(lǐng)域的單位勞動力成本提高的速度是較快的?!痹谌瞬排囵B(yǎng)的過程中,高校發(fā)展核心業(yè)務(wù)的同時(shí),還需要投入資源和精力兼顧非核心教學(xué)業(yè)務(wù),比如工科或林業(yè)類型院校為了滿足學(xué)生公共外語、語文和通識課程學(xué)習(xí)的要求,需要招聘師資,組建教師團(tuán)隊(duì)。這在一定程度上可能擠占學(xué)校核心業(yè)務(wù)發(fā)展的資源。對于個體家庭而言,為孩子投資接受高等教育,可以使其在人力資本方面獲得收益,進(jìn)而獲取未來在社會中生存發(fā)展的物質(zhì)財(cái)富。本著“誰受益,誰付款”的市場經(jīng)濟(jì)原則推行的高等教育收費(fèi)與大學(xué)生“自主擇業(yè)”政策,提高了接受高等教育的成本,降低了接受高等教育的預(yù)期收益,同時(shí)外部宏觀環(huán)境變化增加了接受教育的機(jī)會成本(楊奇明等,2014)。目前,學(xué)生在大學(xué)階段生活成本不斷提高,這同美國情形類似。美國大學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位平均需要花費(fèi)超過10萬美元。大學(xué)四年時(shí)間常常讓年輕人或父母負(fù)債累累,這不僅是個人財(cái)務(wù)的負(fù)擔(dān),也是國家整體經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)。皮尤研究中心2011年調(diào)查顯示,近六成美國人認(rèn)為高校提供的教育價(jià)值與學(xué)生及其父母花費(fèi)的錢財(cái)不匹配(Carr,2012)。對于中國而言,高校擴(kuò)招使越來越多的人獲得了高等教育機(jī)會,而文憑卻在不斷膨脹中迅速貶值,大學(xué)生就業(yè)困難的局面持續(xù)惡化。聯(lián)合國教科文組織(2017)也注意到,在許多發(fā)展中國家,當(dāng)前的就業(yè)趨勢讓人們對于正規(guī)教育與就業(yè)之間長久以來的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生了懷疑。部分中國家長認(rèn)為學(xué)生隨著受教育水平的提升,其教育收益率并沒有提升。有學(xué)者利用“中國健康與營養(yǎng)調(diào)查”數(shù)據(jù)的估計(jì)結(jié)果,證實(shí)了中國城鎮(zhèn)居民教育收益率自2000年代中期以來開始趨于平緩甚至略有下降(楊素紅等,2016)。這些因素造成了社會上對于高等教育確能提升與改變個體命運(yùn)的期待降低,“讀書無用論”的論調(diào)不時(shí)出現(xiàn),影響了部分中國家庭投資孩子接受高等教育的積極性。

      二、“互聯(lián)網(wǎng)+”是推動中國高等教育深化 變革的重要路徑

      在我國積極推動一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的背景下,審視“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育發(fā)展帶來的機(jī)遇,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在資源配置中獨(dú)特優(yōu)勢,將成為我國高等教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇(尚俊杰等,2017)?;ヂ?lián)網(wǎng)的特征是開放性、草根性、多元化、個性化和大眾化,互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對社會產(chǎn)生的影響是全方位、整體和深刻的?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透,縮短了大眾與教育之間的距離,更大程度上滿足了社會公眾對高等教育公平、效益、質(zhì)量與規(guī)模的要求。韓錫斌等(2014)樂觀地認(rèn)為,以慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育形式點(diǎn)燃了破解高等教育改革困局的希望。教育部科技發(fā)展中心主任李志民(2015)對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育的發(fā)展帶來的深刻變革同樣滿懷希望。他認(rèn)為可以有效地縮小教育差距,推動教與學(xué)的雙重革命,并降低教育成本。針對當(dāng)今中國高等教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)的質(zhì)量危機(jī)、公平問題和成本收益問題,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展能否提供破解之道呢?筆者認(rèn)為對于傳統(tǒng)學(xué)校教育,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是有益的補(bǔ)充,可以推動實(shí)現(xiàn)教育公平目標(biāo),促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。作為獨(dú)立的非傳統(tǒng)教育形式,可以有效降低傳統(tǒng)學(xué)校教育的成本,最大程度地推動全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

      1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高校改革教育教學(xué)模式,提升教育教學(xué)質(zhì)量提供了契機(jī)

      慕課的問世,作為顛覆性變革的力量,讓人們看到了對教育流程進(jìn)行根本性再造的曙光(尚俊杰,2013)。教學(xué)過程中,一方面慕課的運(yùn)用可以有效擴(kuò)展課程的廣度和深度,提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)自主權(quán)返還給學(xué)生,可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以課堂灌輸為主的方式。華南師范大學(xué)國際商學(xué)院實(shí)施教學(xué)手段創(chuàng)新,開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng),引進(jìn)國外合作高校的課程學(xué)習(xí)資源和慕課課程。該學(xué)院引進(jìn)哈佛大學(xué)商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)慕課課程,學(xué)生課前自行完成需要其自主學(xué)習(xí)的部分,課堂上由教師和學(xué)生共同完成討論、答疑和作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效改善了課堂教學(xué)的效果?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)通過促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,可以推動傳統(tǒng)教學(xué)方式的深化變革。南京大學(xué)將慕課更多地融入校內(nèi)教學(xué),在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享。為確保課程質(zhì)量,在建設(shè)慕課過程中,堅(jiān)持由名師大家、中青年骨干教師擔(dān)綱。利用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂,推動教師打破原有“滿堂灌”教學(xué)方法,充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),改革課堂教學(xué)模式(邵進(jìn),2017)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下,很多教師坦言,現(xiàn)在的教師不好做,學(xué)生獲取知識的渠道廣泛,傳統(tǒng)的課堂教課的形式和內(nèi)容都很難滿足學(xué)生的要求。信息化時(shí)代的到來,在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成本幾乎為零的條件下,如何更好地實(shí)施教學(xué)過程,提升學(xué)生的滿意度,這對于傳統(tǒng)的教師角色提出了挑戰(zhàn)。在依靠紙質(zhì)媒介教材的時(shí)代,學(xué)生往往只能通過教師的口授獲取優(yōu)質(zhì)的資源,但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)生完全可以在課堂之外的任何場所完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí),并且可以有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)更有目的性。這對教師的知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)提出了很高的要求,迫使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方式,提升教學(xué)質(zhì)量。

      2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以推動優(yōu)質(zhì)教育資源的普及化,促進(jìn)教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

      一方面,互聯(lián)網(wǎng)可以改變優(yōu)質(zhì)教育資源對于特定學(xué)校的過分依賴。比如作為學(xué)校教育核心的課程,原本是內(nèi)部私有的、非公開的,僅限于本校師生分享。隨著慕課的快速發(fā)展,精英大學(xué)對優(yōu)質(zhì)課程獨(dú)享壟斷的局面將打破,課程已經(jīng)突破大學(xué)校園的有形圍墻,實(shí)現(xiàn)在不同高校之間、不同群體之間的共享(尚俊杰等,2017)。關(guān)于通過網(wǎng)絡(luò)課程讓全國人民共享北大優(yōu)質(zhì)資源的問題,北京大學(xué)原校長周其鳳指出,“按照現(xiàn)在現(xiàn)有國家的辦法,不可能滿足所有的青年來北大上學(xué)的愿望。但是讓凡是想做北大學(xué)生的人都能成為北大的學(xué)生,借助現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的支撐,是能夠?qū)崿F(xiàn)的夢想。我相信這能夠?qū)崿F(xiàn)?!?(趙仁偉等,2013)傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量的提升,同樣十分受限于師資的因素。目前在爭創(chuàng)一流高校的氛圍下,為了提升辦學(xué)質(zhì)量,很多高校陷入對優(yōu)質(zhì)師資的激烈競爭之中。西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)和省份的高校,限于經(jīng)濟(jì)因素和區(qū)位因素,對于一流的人才沒有足夠的吸引力。部分高校不僅無法吸引高層次頂尖人才,甚至出現(xiàn)大量優(yōu)質(zhì)師資流失的現(xiàn)象,影響了教育質(zhì)量的提升和高等教育的均衡發(fā)展。以慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育可以突破地域等因素的限制,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋面,使每個學(xué)生都可以輕易地獲取國內(nèi)外頂尖高校優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源,緩解因個體教師的流動局限造成的優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺的局面。另一方面,傳統(tǒng)學(xué)校教育具有一定的準(zhǔn)入門檻,而慕課等大規(guī)模開放在線教育的準(zhǔn)入門檻較低,對受教育者的身份限制較少。清華大學(xué)教育研究院2013年組織一項(xiàng)關(guān)于慕課學(xué)習(xí)體驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查,結(jié)果顯示MOOC學(xué)習(xí)者以在線學(xué)生居多,而且在職人士比例也較大;在職人士將近四成,在職人員的職業(yè)除少數(shù)教師之外,多為其他在職人員(約32%),遍布各個行業(yè);年齡最小的15歲,最大的47歲(李曼麗等,2013)。這反映了社會不同群體對于接受教育的需求,除了在校大學(xué)生之外,高中生有提前了解大學(xué)課程和專業(yè)設(shè)置,滿足科學(xué)選擇大學(xué)和專業(yè)的需要;在職人員有提高業(yè)務(wù)知識,提升工作能力的需要;老年人也有滿足業(yè)余愛好,充實(shí)業(yè)余生活的需要?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展?jié)M足了不同年齡階段、不同行業(yè)、不同職業(yè)的公民的教育需求,有利于營造全面學(xué)習(xí)的社會良好風(fēng)氣,為國家推動公民實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

      3.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有望降低教育成本,提高教育收益

      北京大學(xué)李曉明教授(2014)認(rèn)為國家活躍的慕課越多,其高等教育越有影響力。同樣,高?;钴S的慕課越多,其影響力也就越大。對于國家而言,通過鼓勵北大和清華等頂尖高校參與慕課平臺建設(shè),可以向世界展示中國優(yōu)質(zhì)的高等教育,從而吸引本國學(xué)生繼續(xù)在國內(nèi)接受高等教育,也可能吸引國外優(yōu)秀學(xué)生到中國學(xué)習(xí)。由于高等教育具有連帶產(chǎn)品屬性,由于學(xué)者之間的吸引力,還可能影響高層次海外人才回流及外籍學(xué)者的加盟。這在一定程度上避免了本土人才的流失,也可能獲得海外人才和資金的收益。對于高校而言,可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)降低辦學(xué)成本。威廉·G.鮑恩(2014)堅(jiān)信在線教育可能在不影響教學(xué)效果的情況下降低成本,提高高等教育的生產(chǎn)率。學(xué)校的主干課程,可以通過共享最優(yōu)質(zhì)的在線課程,最大程度地降低邊際成本,實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。學(xué)校的非核心教學(xué)業(yè)務(wù),可以引進(jìn)慕課等資源,最大程度地將資源投入到核心業(yè)務(wù),提升核心競爭力。但是,不同類型的學(xué)校收益可能存在差異,楊釙(2014)認(rèn)為相對于精英院校,非精英型院校與慕課的兼容性較高,這些學(xué)校較為容易接納大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程,并且從中獲益。精英型大學(xué)的運(yùn)營可能不會受到影響。王文禮(2013)則認(rèn)為著名高校開設(shè)慕課有長期的收益,增加了其全球影響力和從新市場中獲得更大的信譽(yù),從而出現(xiàn)“贏家通吃”的局面。對于學(xué)生而言,為滿足特定工作崗位的實(shí)際需求,學(xué)生也完全可以“拋開”價(jià)格相對昂貴的傳統(tǒng)學(xué)校教育模式,通過互聯(lián)網(wǎng)教育的形式,有針對性地學(xué)習(xí)與工作崗位更為相關(guān)的課程,較短的時(shí)間內(nèi)完成崗前學(xué)習(xí),從而達(dá)到工作崗位的能力和知識結(jié)構(gòu)的要求。雖然慕課學(xué)習(xí)還不能完全替代學(xué)位,但是慕課課程可以幫助學(xué)生獲得資格證書,這些資格證書可能擁有更高的市場價(jià)值。從歷史的視角來看,自古只有少數(shù)人才有條件接受正規(guī)教育,教育具有壟斷性和排斥性。無論是學(xué)在教堂、行會,還是學(xué)在官府,或者近現(xiàn)代興起的在學(xué)校接受正規(guī)教育,往往需要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔機(jī)制,具有各方面條件限制,且都需要一定的時(shí)間和物質(zhì)成本。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,原先少數(shù)人才能享用的、稀缺的高等教育資源平民化、平價(jià)化,而支持新型高校的基礎(chǔ)設(shè)施就是網(wǎng)絡(luò),以及互聯(lián)網(wǎng)平臺上的數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(汪瓊,2017)。平板電腦、智能手機(jī)的快速普及,讓絕大多數(shù)人可以十分方便地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教室要求包括老師和學(xué)生在內(nèi)的所有人,在同一時(shí)間出現(xiàn)在同一地點(diǎn),是一種強(qiáng)約束的教育教學(xué)形式,隱含著較高的交通成本和時(shí)間成本(郭文革,2017)?;ヂ?lián)網(wǎng)教育可以最大程度的緩解對受教育者學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的約束,改變教學(xué)過程主要依賴于教師在學(xué)校課堂上的傳授,學(xué)習(xí)過程可以隨時(shí)隨地的實(shí)現(xiàn),充分兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的條件,促進(jìn)學(xué)習(xí)的泛在化,最大程度地降低學(xué)習(xí)成本。

      三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與未來學(xué)校的發(fā)展圖景

      隨著“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)深度介入到教育進(jìn)程之中,對于傳統(tǒng)教育的組織形式勢必產(chǎn)生影響,目前學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了關(guān)于未來學(xué)校圖景的討論。盡管學(xué)界對傳統(tǒng)學(xué)校教育褒貶不一,筆者認(rèn)為在信息技術(shù)的影響下,學(xué)校消失的可能性較小。聯(lián)合國教科文組織(2017)指出,在過去20年,學(xué)習(xí)模式、知識來源與知識之間的互動方式發(fā)生了巨大變化,但學(xué)校教育的重要性并沒有被削弱。學(xué)習(xí)作為社會經(jīng)驗(yàn)傳遞的方式,學(xué)校組織有效構(gòu)筑了學(xué)生與同伴和老師互動交流的空間。需要注意的是,“互聯(lián)網(wǎng)+”必然推動學(xué)校在課堂形式、課程教材、培養(yǎng)模式、教師角色、學(xué)校管理等方面發(fā)生變革,勢必出現(xiàn)教育流程再造的趨勢,重新塑造未來學(xué)校的格局。

      1.課堂形式更加靈活化,研討式課堂占據(jù)主導(dǎo)地位

      在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下,教學(xué)人員的思維方式得以改變,課堂形式更為靈活多樣,慕課、私播課、微課程等大量引入,教學(xué)過程中減少了對傳統(tǒng)講課方式的依賴,教師和學(xué)生將更多的時(shí)間投入到更有教育性的活動之中(威廉·G.鮑恩,2014)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的普及化,教師授課的形式,已經(jīng)不再是滿堂灌輸知識,大幅度減少了課堂上授課的時(shí)間,學(xué)生課堂上全程四十五分鐘都在聽教師講解的情形將不多見,增加了學(xué)生與教師之間以及學(xué)生之間的互動與交流。學(xué)生獨(dú)自在課前完成課程材料的學(xué)習(xí),然后在課堂上更深入地探討這些內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是固定的內(nèi)容形式,課程知識不再作為絕對的權(quán)威,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判意識,更加注重探索知識的來源以及應(yīng)用,課堂互動研討成為課堂活動內(nèi)容的主流。

      2.課程知識更加多樣化,教材的豐富性極大拓展

      得益于信息、網(wǎng)絡(luò)與媒介的技術(shù)融合,課程知識借助數(shù)字化加工技術(shù)與生產(chǎn)平臺,推動學(xué)校課程從“棲居紙本”轉(zhuǎn)向“悠游網(wǎng)絡(luò)”(余宏亮,2017)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)空下,知識獲得的流動性速度加快、可視化效果更優(yōu)、聯(lián)結(jié)性更強(qiáng)、交互性更高。數(shù)字課程將圖、文、聲、像融為一體,這將彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材存在的資源量有限、信息表現(xiàn)手法單一等問題。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下,建設(shè)線上線下資源相結(jié)合的一體化教材將成為發(fā)展的必然趨勢。章金萍(2017)將一體化教材界定為“與一門課程的教學(xué)內(nèi)容相配套,由紙質(zhì)教材和多種數(shù)字媒體資源共同構(gòu)成的新形態(tài)教材”。教材內(nèi)容線上線下互為補(bǔ)充,將推動移動化、自主化和充分利用碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)成為未來的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

      3.培養(yǎng)模式更加個性化,學(xué)生的主體地位得以強(qiáng)化

      目前高等教育的教學(xué)模式形成于工業(yè)社會。為了滿足大工業(yè)生產(chǎn)的需要,學(xué)校為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的勞動者服務(wù),往往具有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和評價(jià)體系等,畢業(yè)生素質(zhì)也呈現(xiàn)整齊劃一的特征。然而信息化時(shí)代,社會對人才的需求多樣化,要求根據(jù)不同個體實(shí)際需求,推行個性化的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教育模式下,盡管高校學(xué)科專業(yè)實(shí)現(xiàn)了迅速擴(kuò)展分化,更加注重小班教學(xué),但是仍然無法滿足社會對于各層次人才類型的需求。對于傳統(tǒng)學(xué)校教育而言,汪瓊(2017)認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以有效支持個性化學(xué)習(xí),推動大學(xué)課程模塊化、學(xué)制彈性化。學(xué)生學(xué)習(xí)期間,不再是被動的接受者,更像一位超市采購者,可以結(jié)合自身的發(fā)展規(guī)劃,與老師共同設(shè)計(jì)個性化的培養(yǎng)方案,根據(jù)其期望具備的能力和知識結(jié)構(gòu),有選擇性地選修專業(yè)課程。美國創(chuàng)業(yè)公司Knewton研究主管戴維·孔茲(David Kuntz)力主“每個學(xué)生走不同的路”(Carr,2012)。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)是由其自己的選擇和反饋決定的,外部學(xué)習(xí)環(huán)境根據(jù)每個學(xué)生的情況做出有針對性的調(diào)整。

      4.教師角色更加立體化,對學(xué)生發(fā)展有效引導(dǎo)的重要性凸顯

      數(shù)字化時(shí)代,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,為教師提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求,對于教師職業(yè)發(fā)展具有里程碑意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化,教學(xué)方式和知識來源都不同于以往,要求教師的角色和定位也隨之改變。聯(lián)合國教科文組織(2017)認(rèn)為,考慮到信息和通信技術(shù)的潛力,教師現(xiàn)在應(yīng)該成為向?qū)?,引?dǎo)學(xué)習(xí)者通過不斷擴(kuò)大知識庫來實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生在“采購”知識的過程中,教師更像是“導(dǎo)購”員,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成知識的選擇和學(xué)習(xí)。值得注意的是,知識不是價(jià)值無涉的,學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的形成與個性塑造和價(jià)值觀的塑造密切相關(guān),而這些都離不開教師的引導(dǎo)。教師的作用不僅限于知識的掌握,更為重要的是,涉及到知識的選擇,而這與學(xué)生的人生規(guī)劃相關(guān),即學(xué)生希望成為什么樣的人。既然尊重學(xué)生的個性化培養(yǎng)和個性發(fā)展,那么對學(xué)生發(fā)展方向和人生目標(biāo)的有效引導(dǎo),更加凸顯了教師的重要性。

      5.學(xué)校管理更加數(shù)字化,決策的科學(xué)性得以實(shí)現(xiàn)

      隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)化和數(shù)字校園的建設(shè),學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部的所有活動都能夠通過數(shù)字的形式呈現(xiàn)??梢詼p少學(xué)校在決策過程中非理性因素,改變決策缺乏預(yù)見性和防御性的現(xiàn)狀,有力地推動學(xué)校決策的科學(xué)化。這包括在課堂上,學(xué)生的研討時(shí)間、回答問題、與老師和學(xué)生的互動、通過面部表情展現(xiàn)的關(guān)注度等。教師們通過數(shù)據(jù)分析報(bào)告,可以獲知在他們的課堂中哪些方式是奏效的,哪些不奏效。在校園內(nèi),學(xué)生的移動軌跡、課外活動內(nèi)容和時(shí)間等;在餐廳內(nèi),學(xué)生的就餐時(shí)間、就餐選擇的菜品和主食等;在宿舍內(nèi),學(xué)生的就寢時(shí)間、娛樂內(nèi)容和實(shí)踐安排等。這些內(nèi)容通過綜合分析,可以呈現(xiàn)出每個學(xué)生的數(shù)字化圖景,幫助教師有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和生活指導(dǎo)。

      四、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動中國高等教育變革的 政策建議

      1.在推動高等教育改革發(fā)展的過程中,應(yīng)該充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要作用

      互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有改善和拓展高等教育的潛能,可以推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,為公民提供平等接受教育的機(jī)會,在一定程度上有效地解決高等教育質(zhì)量、公平及成本收益等問題。為了推動教育信息化建設(shè),國家通過政策法規(guī)的形式加快推進(jìn)教育信息化發(fā)展的外部環(huán)境,建設(shè)教育信息化體制機(jī)制。“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”這樣的論斷早在2010年即寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》之中。教育部在2012年也印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,指出高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑,是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。可見,國家已經(jīng)從政策層面,認(rèn)識到了“互聯(lián)網(wǎng)+”在推動高等教育發(fā)展中的重要作用。但是,由于社會各界對于“互聯(lián)網(wǎng)+”認(rèn)識存在差異,致使其在推進(jìn)過程中仍然遇到了各種障礙。聯(lián)合國教科文組織(聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會,1996)很早即認(rèn)識到,只有當(dāng)技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時(shí)候,只有當(dāng)技術(shù)促使我們重新考慮和革新教育體系的時(shí)候,教育技術(shù)才具有價(jià)值。盡管有國家政策層面的支持和保障,但是由于主、客觀條件的限制,教育信息化對于高等教育變革的促進(jìn)作用還沒有充分發(fā)揮。

      2.信息技術(shù)不是萬能的,應(yīng)該認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”在推動教育變革中的局限性

      高等教育在發(fā)展過程中面臨的問題紛繁復(fù)雜,有些問題可以利用信息技術(shù)有效解決,有些問題可能信息技術(shù)也無能為力。從宏觀的角度而言,教育發(fā)展不僅僅涉及到技術(shù)性的問題,高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)等緊密相關(guān)。石中英(2016)指出,誤以為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨將對傳統(tǒng)的教育制度、秩序關(guān)系產(chǎn)生顛覆性、革命性的作用。這種論調(diào)強(qiáng)調(diào)單一的技術(shù)進(jìn)步對教育變革的影響,忽視了其他社會因素。從微觀的學(xué)校教學(xué)而言,技術(shù)手段不能代替教學(xué)。安德烈亞斯·施萊科曾借助教學(xué)很好地闡釋了技術(shù)的作用。他指出,技術(shù)的運(yùn)用可以優(yōu)化卓越教學(xué)的效果,但是再偉大的技術(shù)也不能拯救糟糕的教學(xué)(OECD,2015)。另外,在處理各種復(fù)雜問題時(shí)候,教師可以用前所未有的方式來較好地處理,而技術(shù)只能在現(xiàn)有模型框架下去理解和解決問題(曹培杰,2016)。教育過程其本質(zhì)上不限于知識層面,如何有效地傳遞核心價(jià)值觀,技術(shù)很難取代教師的作用,因?yàn)榻處熍c學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)心與心的深入溝通。正如威廉·G.鮑恩(2014)提到的,從與杰出教師的直接互動中獲益的人,都能證明這些經(jīng)歷是多么鼓舞人心,是如何改變了人生。與此同時(shí),學(xué)生在成長過程中也離不開朋輩學(xué)習(xí),信息技術(shù)也不能取代學(xué)生之間的互動與交流?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”依托下的在線教育也無法取代學(xué)生在傳統(tǒng)高校中獲得的教育體驗(yàn)。因此,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身不是教育,發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能犯技術(shù)決定論的錯誤。

      3.信息技術(shù)的潛力巨大,應(yīng)該認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”在推進(jìn)教育變革中的制約性因素

      “互聯(lián)網(wǎng)+”對推動高等教育變革并沒有取得顯著的效果,可能受到技術(shù)本身、操作層面、規(guī)章制度等方面因素的影響(見下表)。一方面,盡管我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展較快,但是目前尚不能有效地支撐在線教育的發(fā)展,比如網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠,致使網(wǎng)速不高,無限網(wǎng)絡(luò)普及度較低,都造成學(xué)習(xí)者體驗(yàn)較差,影響了學(xué)生的滿意度。在數(shù)字鴻溝存在的現(xiàn)實(shí)下,不同地方網(wǎng)絡(luò)條件差異較大,北京大學(xué)李曉明教授(2014)為此質(zhì)疑慕課是促進(jìn)教育公平還是拉大差距?另一方面,高校改革具有惰性,未必愿意改變自身運(yùn)作方式,推動信息技術(shù)的發(fā)展。即使面對外部環(huán)境要求其改革的壓力,高校仍然具備能力和資源應(yīng)付和消解改革壓力,維持自身的穩(wěn)定性。學(xué)校所表現(xiàn)出來的“頑固性”遠(yuǎn)超出改革者的預(yù)期(柯政,2007)。對于高校而言,未必有足夠的動力投資基礎(chǔ)設(shè)施,推動教育信息化建設(shè)。由于部門利益涉及的高校內(nèi)部的信息化資源整合問題,困擾了國內(nèi)很多高校信息化運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)。據(jù)一項(xiàng)在我國50所高校開展的慕課運(yùn)行機(jī)制調(diào)查顯示,有30%的高校并沒有給教師提供相關(guān)培訓(xùn),對教師的支持服務(wù)亟待加強(qiáng)(劉名卓,2016)。對于教師而言,也存在數(shù)字化帶來的技能恐慌,以及傳統(tǒng)教師角色的焦慮。部分教師也未必有足夠的精力,利用信息化技術(shù),提升教育教學(xué)質(zhì)量。另外,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能否對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響,還取決于制度層面是否有質(zhì)的突破。比如慕課課程的學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換制度亟待完成,互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)可度等都存在問題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者退學(xué)率較高、學(xué)習(xí)積極性較低,這些都影響了公眾對于慕課課程學(xué)習(xí)效果的信任度。可見,只有克服各方面的障礙,才能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育變革的作用。

      教師不愿意學(xué)習(xí)新的技能。\&學(xué)校不具備硬件和軟件條件;教師不具備信息技術(shù)素養(yǎng)。\&]

      總之,教育信息化是推動我國教育現(xiàn)代化的題中應(yīng)有之義,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、降低教育成本等方面具有十分重要的意義。為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育變革中的獨(dú)特優(yōu)勢,必須打破傳統(tǒng)教育觀念,加強(qiáng)對教育信息化的重視力度,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動高等教育的深化改革,努力由高等教育大國建設(shè)成為高等教育強(qiáng)國。

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      收稿日期 2017-10-30 責(zé)任編輯 田黨瑞

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