陳麗　郭玉娟　王懷波　鄭勤華

摘要：當(dāng)前我國(guó)教育的主要矛盾發(fā)生了重大變化：由學(xué)校班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化、以有意義接受式教學(xué)為主要教學(xué)方式的教育服務(wù)跟人民群眾所期待的靈活、多樣、開放、優(yōu)質(zhì)、終身、個(gè)性化的教育需求之間的矛盾。這種主要矛盾的變化，勢(shì)必帶來教育研究問題的變化。基于科學(xué)技術(shù)成為教育變革內(nèi)生動(dòng)力的新趨勢(shì)，結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家教育戰(zhàn)略規(guī)劃關(guān)注的問題域，有必要提出我國(guó)信息化進(jìn)程中教育研究的問題域框架。信息化進(jìn)程中教育研究的問題域框架包括三個(gè)層次：基礎(chǔ)規(guī)律層。知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)進(jìn)化、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教學(xué)交互；環(huán)境方法層。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)、教育人工智能；實(shí)踐創(chuàng)新層。教育內(nèi)容、教與學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)、教育治理、教育供給方式。這三個(gè)層次相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。因此，需要從國(guó)家政策層面將研究焦點(diǎn)集中于破解教育發(fā)展的重大問題上，通過深入地探究新技術(shù)帶來的教育重組和流程再造過程中的理論與應(yīng)用問題，為國(guó)家教育改革提供系統(tǒng)化解決方案。

關(guān)鍵詞：教育信息化；教育矛盾轉(zhuǎn)變；問題域框架；政策建議

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2018）01-0040-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.01.005

一、新時(shí)代我國(guó)教育的主要矛盾發(fā)生了變化

從人類社會(huì)發(fā)展的角度看，受生產(chǎn)力變化影響，人類教育經(jīng)歷了從原始的個(gè)別教育走向個(gè)性化的農(nóng)耕教育和從個(gè)性化的農(nóng)耕教育走向班級(jí)授課式的規(guī)?；逃膬纱未蟮慕逃兏?（周洪宇等，2014）。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育正在發(fā)生第三次革命性的變化——從班級(jí)授課式、標(biāo)準(zhǔn)化教育走向靈活、多樣、開放、終身的個(gè)性化教育。這種變化不是傳統(tǒng)意義上的改良，而是生產(chǎn)力引發(fā)的生產(chǎn)關(guān)系變化，雖然與商業(yè)領(lǐng)域、金融領(lǐng)域的翻天覆地變化相比，教育領(lǐng)域的變革略顯緩慢，但這種來自生產(chǎn)力的變化，已然吹響第三次教育革命的號(hào)角，并導(dǎo)致當(dāng)今教育主要矛盾的變化。

與原始社會(huì)個(gè)別教育、農(nóng)業(yè)社會(huì)的個(gè)性化農(nóng)耕教育、工業(yè)社會(huì)的班級(jí)授課式不同，新時(shí)代的教育是開放共享、突破時(shí)空界限和教育群體的限制，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和多樣性發(fā)展，以因材施教、有教無類新理念為支撐，關(guān)注學(xué)習(xí)者的心靈和幸福，關(guān)注學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和終身教育的需求，努力讓所有學(xué)習(xí)者都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的新的教育服務(wù)。但傳統(tǒng)教育由于受限于教育供給方單方確定教育內(nèi)容，導(dǎo)致教育服務(wù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化，從而出現(xiàn)難以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性、靈活、優(yōu)質(zhì)和終身的教育需求。這就使學(xué)校班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化、以有意義接受式教學(xué)為主要教學(xué)方式的教育服務(wù)跟人民群眾所期待的靈活、多樣、開放、優(yōu)質(zhì)、終身、個(gè)性化的教育需求之間的矛盾成為當(dāng)今我國(guó)教育領(lǐng)域所面臨的主要矛盾。

教育領(lǐng)域主要矛盾的變化必將帶來教育問題的變化，繼而帶來教育研究問題的變化。理清新時(shí)代信息化進(jìn)程中教育研究的問題域，將有助于加快我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，有助于早日實(shí)現(xiàn)辦好人民滿意的教育愿景，有助于教育強(qiáng)國(guó)的中華民族偉大復(fù)興。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家教育戰(zhàn)略規(guī)劃關(guān)注的問題

國(guó)家教育戰(zhàn)略規(guī)劃的制定通常本著更好地推動(dòng)教育發(fā)展、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的愿景，以全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和戰(zhàn)略性的視角出發(fā)，謀劃如何保障教育準(zhǔn)入機(jī)制公平，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育和技能培訓(xùn)體系，最終實(shí)現(xiàn)不同層次教育質(zhì)量的提高、各級(jí)各類學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的獲得以及在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力上的提升。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、信息化發(fā)展程度以及教育觀念的影響，發(fā)達(dá)國(guó)家的戰(zhàn)略規(guī)劃通常在全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和戰(zhàn)略性謀劃方面，更具代表性；尤其是這些發(fā)達(dá)國(guó)家教育戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)教育問題的思考與探究，值得當(dāng)前我國(guó)信息化進(jìn)程中教育研究的關(guān)注。

綜合對(duì)《美國(guó)教育戰(zhàn)略規(guī)劃2014-2018》《歐盟教育2020戰(zhàn)略》《英國(guó)Ofsted教育戰(zhàn)略計(jì)劃2014-2016》《芬蘭國(guó)家教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃2006-2014》《芬蘭教育與研究發(fā)展計(jì)劃2011-2016》《澳大利亞國(guó)家教育與培訓(xùn)運(yùn)營(yíng)規(guī)劃2015-2019》和《加拿大阿爾伯塔省學(xué)習(xí)與技術(shù)政策框架2013》7份國(guó)外教育戰(zhàn)略規(guī)劃報(bào)告的調(diào)研分析得出：信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已深刻地影響和改變著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的融合、帶來教育決策與教育治理、突破傳統(tǒng)教育教學(xué)方法、變革教育評(píng)價(jià)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升、實(shí)現(xiàn)教育公平，已然成為信息時(shí)代各個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的重要特征。

1.整合信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、智能終端等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)給教育帶來了深刻的影響，出現(xiàn)了越來越多的在新技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)新形態(tài)。因此在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，如何應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，成為發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)。國(guó)外7份國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃均提出信息技術(shù)的重要作用，同時(shí)針對(duì)技術(shù)的應(yīng)用情況提出了關(guān)注的具體問題：以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、融合信息技術(shù)的課程及教學(xué)模式構(gòu)建、信息技術(shù)支持的適應(yīng)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、針對(duì)個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)路徑選擇與資源推送等。

2.跨學(xué)科融合的教育研究

STEM教育是一種新型的整合形態(tài)，其在教學(xué)過程中將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科加以綜合，并以基于項(xiàng)目的或問題解決的學(xué)習(xí)方式予以開展。發(fā)達(dá)國(guó)家已充分認(rèn)識(shí)到STEM教育對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用。以美國(guó)為首，其在教育戰(zhàn)略規(guī)劃報(bào)告中針對(duì)教育各個(gè)階段均提出了具體的STEM教育舉措。因此，從機(jī)制上探尋創(chuàng)新的STEM教育方案，探索STEM各學(xué)科整合的創(chuàng)新教學(xué)模式、方法、策略以及創(chuàng)新的技術(shù)支持手段，已成為發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)。各國(guó)在此領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題包括：STEM各學(xué)科整合的創(chuàng)新教育模式；新技術(shù)環(huán)境下STEM學(xué)科應(yīng)用方案；STEM課程建設(shè)；STEM教師隊(duì)伍建設(shè)等。

3.基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)決策與治理

發(fā)展應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)的新一代信息系統(tǒng)架構(gòu)和技術(shù)，從信息社會(huì)海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值、提升新能力、形成新業(yè)態(tài)，已經(jīng)得到世界各國(guó)特別是以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家的重視?；谧C據(jù)的決策已經(jīng)成為政策科學(xué)化的新趨勢(shì)。多個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)略報(bào)告都明確指出支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型決策的發(fā)展是完善教育體制的關(guān)鍵。通過建立數(shù)據(jù)匯集共享機(jī)制，建立教育大數(shù)據(jù)匯聚共享的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，搭建綜合性教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)，同時(shí)打通數(shù)據(jù)傳輸渠道，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育政策制定、教育體制優(yōu)化的關(guān)鍵性方式。

4.基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)

基于教育大數(shù)據(jù)的教育質(zhì)量保證和監(jiān)測(cè)研究能夠科學(xué)反映學(xué)生認(rèn)知新規(guī)律、診斷個(gè)體發(fā)展水平、揭示教與學(xué)的交互過程，從而有助于有效描述學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提供精細(xì)、準(zhǔn)確、多維度的學(xué)習(xí)資源推送與教學(xué)干預(yù)服務(wù)。就基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，發(fā)達(dá)國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的問題包括：教育大數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)；基于大數(shù)據(jù)的教育政策、管理方式和客觀評(píng)估；基于大數(shù)據(jù)的教育資源配置與投入產(chǎn)出研究；教與學(xué)過程及行為數(shù)據(jù)的收集與分析；學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)綜合建模與分析等。

5.建立統(tǒng)一教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)達(dá)國(guó)家都力求建立統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同一水平的學(xué)校接受并遵循同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其重視促進(jìn)基本技能的發(fā)展，如批判性思維、解決問題的能力、知識(shí)應(yīng)用能力等。英國(guó)的督導(dǎo)機(jī)制就是國(guó)家對(duì)教育實(shí)行監(jiān)督和指導(dǎo)的典型代表，其目的就在于通過專業(yè)而獨(dú)立的評(píng)估，督促學(xué)校提高教育質(zhì)量。

三、信息化進(jìn)程中教育研究的問題域

我國(guó)教育在信息化進(jìn)程中，特別是處于教育主要矛盾發(fā)生變革的時(shí)期，我們需要將研究焦點(diǎn)集中于破解教育發(fā)展的重大問題上。結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家教育戰(zhàn)略規(guī)劃的趨勢(shì)與聚焦的問題域，以及我國(guó)的現(xiàn)狀，筆者提出信息化進(jìn)程中教育研究的問題域框架，包括：基礎(chǔ)規(guī)律層、環(huán)境方法層、實(shí)踐創(chuàng)新層（見下圖）。

圖 信息化進(jìn)程中教育研究的問題域框架

需要指出的是，基礎(chǔ)規(guī)律層、環(huán)境方法層與實(shí)踐創(chuàng)新層，并非相互獨(dú)立、毫無關(guān)聯(lián)的三個(gè)獨(dú)立層次，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。其中基礎(chǔ)規(guī)律是整個(gè)問題域框架的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所有研究均是圍繞基礎(chǔ)規(guī)律進(jìn)行開展，并最終回歸到深層次的規(guī)律認(rèn)識(shí)和應(yīng)用；環(huán)境方法層是整個(gè)問題域框架中的支撐層，具有上下承接的作用，實(shí)現(xiàn)將基礎(chǔ)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，并同時(shí)將實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)果反饋給基礎(chǔ)規(guī)律的探究；實(shí)踐創(chuàng)新層是教育研究問題域落地應(yīng)用的抓手，是檢驗(yàn)基礎(chǔ)規(guī)律的唯一途徑和標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)問題域框架的關(guān)鍵。

1.基礎(chǔ)規(guī)律層

基礎(chǔ)規(guī)律是教育研究問題域框架的根本，是整個(gè)教育研究問題落地開展的前提，同時(shí)也是支持新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)實(shí)現(xiàn)的重要依據(jù)。深層次探究新時(shí)期下基礎(chǔ)規(guī)律，對(duì)構(gòu)建適合國(guó)情的教育服務(wù)、教育治理、教育評(píng)價(jià)以及教育供給模式均具有重要的指導(dǎo)意義。教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)規(guī)律探究離不開教育主體、主體間的相互關(guān)系及教育內(nèi)容三大要素。隨著信息化進(jìn)程從起步、應(yīng)用到融合、創(chuàng)新，人類的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)的交互規(guī)律以及知識(shí)生產(chǎn)和進(jìn)化規(guī)律發(fā)生重要的變化，認(rèn)清這些規(guī)律的變化，將從根本上解決新時(shí)期背景下“教什么”、“如何教”等核心問題。

（1）知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)進(jìn)化

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育大眾化和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的影響下，知識(shí)、知識(shí)的生產(chǎn)模式和進(jìn)化規(guī)律均已發(fā)生深刻變革。知識(shí)結(jié)構(gòu)由相對(duì)穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)，變?yōu)閯?dòng)態(tài)變化、相互連接的狀態(tài)；知識(shí)類型由基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，變?yōu)閭€(gè)性化知識(shí)；知識(shí)生產(chǎn)情境由認(rèn)知語(yǔ)境、應(yīng)用語(yǔ)境，變?yōu)閺?fù)雜情境；知識(shí)生產(chǎn)的目的也由原來的認(rèn)識(shí)規(guī)律、解決問題，到現(xiàn)在的情境性應(yīng)用；知識(shí)生產(chǎn)范圍由單一學(xué)科或跨學(xué)科，變?yōu)槌綄W(xué)科界限的知識(shí)生產(chǎn)；知識(shí)生產(chǎn)的主體由精英（職業(yè)化的研究者）、半精英（各行各業(yè)臨時(shí)研究團(tuán)隊(duì)），變成以草根（社會(huì)大眾）為主導(dǎo)的生產(chǎn)主體；知識(shí)生產(chǎn)的場(chǎng)所由原來的科研機(jī)構(gòu)或高校、聯(lián)盟，到新時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；知識(shí)的評(píng)價(jià)也由原來的同行評(píng)議、聯(lián)盟評(píng)議，變?yōu)樾聲r(shí)代下的人人可以參與評(píng)議。探究和認(rèn)識(shí)新時(shí)期下的知識(shí)生產(chǎn)和進(jìn)化規(guī)律，既能有效解決制約教育發(fā)展的“教什么”的問題，同時(shí)還將為支撐和推動(dòng)未來教育改革提供有力的支撐。

（2）認(rèn)知與學(xué)習(xí)

認(rèn)知科學(xué)是研究人、動(dòng)物和機(jī)器的職能本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)，研究?jī)?nèi)容包括知覺、學(xué)習(xí)、記憶、推理、語(yǔ)言理解、知識(shí)獲取、注意、情感等統(tǒng)稱為意識(shí)的高級(jí)心理現(xiàn)象（R.基思·索耶，2010）。人類的學(xué)習(xí)是個(gè)極其復(fù)雜的過程，自20世紀(jì)初行為主義學(xué)習(xí)理論開始，人們對(duì)于學(xué)習(xí)和認(rèn)知的研究獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展?，F(xiàn)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人們的生活和工作方式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。不同的經(jīng)歷會(huì)產(chǎn)生不同的大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)（Prensky等，2009）。特別是對(duì)于從小生活在技術(shù)環(huán)境豐富的新一代“數(shù)字土著”而言，他們與其他代際的人不同，具有能同時(shí)處理多任務(wù)、喜歡視覺化表達(dá)、思維跳躍性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知規(guī)律的探究和認(rèn)知，尤其是腦與信息技術(shù)交互的規(guī)律的研究，對(duì)新時(shí)期教育質(zhì)量的提升、教育個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

（3）教學(xué)交互

教學(xué)交互是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境相互交流與相互作用而追求自身發(fā)展的過程，是學(xué)與教的過程屬性（陳麗等，2016）。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)交互的規(guī)律也在隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷地發(fā)生變化。以筆者在2004年提出的遠(yuǎn)程教學(xué)交互層次塔為例（陳麗，2004），在網(wǎng)絡(luò)教育開展初期，教育交互僅包括三個(gè)層次，分別是：操作交互、信息交互和概念交互，且各層次之間的交互以單向教學(xué)交互為主。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生活中的日益滲入，在學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式均發(fā)生重要變革的今天，以王志軍為代表的學(xué)者，從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為入手，進(jìn)一步發(fā)展了信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)交互，提出包含操作交互、尋徑交互、意會(huì)交互和創(chuàng)生交互四層的教學(xué)交互規(guī)律（王志軍等，2015）。即出現(xiàn)人與人之間、人與信息之間的尋徑交互，出現(xiàn)聚合與分享、討論與協(xié)商、反思與總結(jié)、決策制定在內(nèi)的意會(huì)交互以及制品創(chuàng)建和重新合成的創(chuàng)生交互。探究和認(rèn)識(shí)新時(shí)期下教學(xué)交互規(guī)律，既有利于從理論層面深入認(rèn)識(shí)教學(xué)交互的一般規(guī)律，同時(shí)也能有效解決制約教育發(fā)展的“如何教”的問題。

2.環(huán)境方法層

環(huán)境方法是教育研究問題域的保障，是整個(gè)教育研究問題得以實(shí)施解決的重要支撐，同時(shí)也是將基礎(chǔ)規(guī)律層的研究更好地應(yīng)用在實(shí)踐創(chuàng)新層的方法指導(dǎo)，在教育研究問題域框架中具有上下承接的關(guān)鍵作用。不斷發(fā)展教育教學(xué)中的環(huán)境方法，既為下層基礎(chǔ)規(guī)律探究提供新的工具和方法，還為上層實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升教師教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教育有效治理的技術(shù)支撐。在信息化進(jìn)程中，新興技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸改變了人類的學(xué)習(xí)環(huán)境、更替了學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具、形成了包括教育大數(shù)據(jù)、教育人工智能在內(nèi)的新興技術(shù)。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的趨勢(shì)呈現(xiàn)四個(gè)結(jié)合現(xiàn)象，即線上線下結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、印刷與多媒體數(shù)字的結(jié)合。在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新時(shí)代下，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸衍生出了全新的線上與線下結(jié)合的教育服務(wù)形態(tài)，以及虛實(shí)結(jié)合的教育服務(wù)供給。這是傳統(tǒng)教育無法提供的新教育服務(wù)，如自動(dòng)批改、人工智能解題、社交化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果動(dòng)態(tài)并即時(shí)反饋、在線輔導(dǎo)與答疑等。那種傳統(tǒng)的“特定學(xué)生只能在特定學(xué)校接受來自特定老師的教育服務(wù)形態(tài)”，正在向“成千上萬名學(xué)生利用移動(dòng)終端，在一張網(wǎng)上任意挑選學(xué)校和老師的教育服務(wù)形態(tài)”遷移和轉(zhuǎn)型。一本書和一個(gè)教案的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，隨之而來的是印刷制品與多媒體數(shù)字結(jié)合的環(huán)境。為此如何研發(fā)以新技術(shù)為支撐的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，如何應(yīng)用、配置相關(guān)因素，如何評(píng)價(jià)新學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)的效果，將是未來教育研究的重要議題。

（2）學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具

學(xué)習(xí)資源能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)提供支撐和幫助，而認(rèn)知工具能支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，促進(jìn)思維發(fā)展；因此對(duì)于學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的研究有著舉足輕重的作用。但是對(duì)學(xué)習(xí)資源的研究不是簡(jiǎn)單地指資源的開發(fā)和使用，而是需要更多地綜合考慮學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的信息交互。通過對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互過程的研究，能夠更有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的效用，從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的發(fā)展。對(duì)于認(rèn)知工具的研究則需要更多地聚焦于開發(fā)出支持學(xué)習(xí)的以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的專門的認(rèn)知工具。當(dāng)前由于我國(guó)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的不足，在認(rèn)知工具方面的研究和開發(fā)較為薄弱，導(dǎo)致很多新的教學(xué)方法難以實(shí)施。然而隨著時(shí)代的變化，學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式均發(fā)生了一定的變化，需要新型學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的支持。因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的研究，以便有效地支持新型的教與學(xué)方式的開展。

（3）教育大數(shù)據(jù)技術(shù)

教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，為認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律、探究個(gè)性化教學(xué)提供了全新的研究范式。研究范式的轉(zhuǎn)變預(yù)示著研究流程的重組與研究成果的創(chuàng)新。如今隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷深入，研究范式將從原本經(jīng)驗(yàn)范式、實(shí)證范式、設(shè)計(jì)范式、系統(tǒng)范式，轉(zhuǎn)變成教育大數(shù)據(jù)研究范式。這種新的研究范式，將一改傳統(tǒng)以經(jīng)驗(yàn)研究和理論研究為主的研究范式，實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)研究范式（吳忭等，2017）。此外，教育大數(shù)據(jù)研究范式的形成還將進(jìn)一步促使教育大數(shù)據(jù)技術(shù)成為探究學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律的分水嶺，即有別于傳統(tǒng)基于學(xué)習(xí)科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以腦和神經(jīng)科學(xué)為著眼點(diǎn)，探究人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律的一般方法。這種運(yùn)用新的大數(shù)據(jù)范式，通過海量教與學(xué)的數(shù)據(jù)，將有可能優(yōu)先挖掘分析出學(xué)生最本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。為此研究教育大數(shù)據(jù)技術(shù)，將成為未來教育研究的重要問題。

（4）教育人工智能

教育人工智能是人工智能和學(xué)習(xí)科學(xué)相結(jié)合而成的新領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)利用人工智能技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確指出要利用智能技術(shù)構(gòu)建新型教育體系、建設(shè)智能校園、開發(fā)智能在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、開發(fā)智能教育助理等措施來實(shí)現(xiàn)便捷高效的教育服務(wù)。教育人工智能以領(lǐng)域知識(shí)模型、學(xué)習(xí)者模型和教學(xué)模型為關(guān)鍵要素（閆志明等， 2017）。領(lǐng)域知識(shí)模型包含教學(xué)所需的相關(guān)知識(shí)（概念、事實(shí)、規(guī)則）以及問題求解策略。學(xué)習(xí)者模型建立于領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)之上，是教育人工智能的核心，主要負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)更新存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者的基本信息和有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)信息；通過收集學(xué)生特征數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行建模，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)模型接收來自學(xué)習(xí)者模型和領(lǐng)域知識(shí)模型的信息，通過匹配學(xué)習(xí)者的知識(shí)狀態(tài)和領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)系，依據(jù)教學(xué)原理，選擇合適的教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)策略從領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。因此可以加大對(duì)三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的研究以促進(jìn)教育人工智能的發(fā)展。

3.實(shí)踐創(chuàng)新層

實(shí)踐創(chuàng)新是教育研究問題域的關(guān)鍵，是將基礎(chǔ)規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)落地應(yīng)用的重要抓手，同時(shí)也是檢驗(yàn)基礎(chǔ)規(guī)律層探究發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以規(guī)律為基礎(chǔ)、方法為支撐，不斷發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新，既有利于促進(jìn)底層基礎(chǔ)規(guī)律的深入探究，同時(shí)還有利于為中間層形成一批具有可供示范的教育產(chǎn)品與工具。在信息化進(jìn)程中，教育教學(xué)的整個(gè)流程均將發(fā)生重要的變化，包括教育內(nèi)容、教與學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)、教育治理以及教育的供給方式。

（1）教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是關(guān)系教育領(lǐng)域中“教什么”的問題。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教育內(nèi)容更多的由教師制定，即教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)情境，以教科書為載體，以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為框架，組織知識(shí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。這種系統(tǒng)組織的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)一直以來備受一線教育工作者的推崇和使用，但其存在的知識(shí)滯后、難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的弊端，成為教育內(nèi)容的詬病。新時(shí)期的教育內(nèi)容將是與社會(huì)密切關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容，也是符合新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育內(nèi)容。隨著人工智能與機(jī)器人、創(chuàng)客教育、新型課程形態(tài)STEM進(jìn)入教育內(nèi)容，教育內(nèi)容變革開始出現(xiàn)，然而這種變革與整個(gè)教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)還相去甚遠(yuǎn)，為此需要不斷以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，探究適合當(dāng)下學(xué)習(xí)者的教育內(nèi)容。

（2）教與學(xué)方法

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（教育部，2010）。但傳統(tǒng)課堂在實(shí)施過程中，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械式的訓(xùn)練，而忽略學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，更是缺乏教與學(xué)方法的創(chuàng)新。同時(shí)，在各個(gè)學(xué)科的教與學(xué)當(dāng)中，凡是需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往都是不容易理解和掌握的（鐘紹春等，2013）。這就說明，對(duì)于特定的教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，僅靠傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著信息化發(fā)展的推進(jìn)，信息技術(shù)為創(chuàng)新教與學(xué)的方法帶來了新的可能。如何借助信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)、管理協(xié)作學(xué)習(xí)以及組織混合式學(xué)習(xí)等值得進(jìn)一步研究。

（3）教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是教育的起點(diǎn)與歸宿，它決定了整個(gè)教育的發(fā)展。在常見的教育評(píng)價(jià)當(dāng)中，受限于諸多因素，很難做到評(píng)價(jià)的全面性、有效性和及時(shí)性。在全面性方面，重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，而弱化過程性評(píng)價(jià)；在有效性方面，專家評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者調(diào)查等方式限制了評(píng)價(jià)的客觀性；在及時(shí)性方面，量表和問卷為主的評(píng)價(jià)手段使得教育評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的滯后性。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)成為教育評(píng)價(jià)改革的重要手段，使教育評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)導(dǎo)向。筆者所在團(tuán)隊(duì)以學(xué)生（鄭勤華等，2016）、教師（陳耀華等，2016）、課程（孫洪濤等，2016）綜合評(píng)價(jià)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生、教師、課程分別構(gòu)建了不同維度綜合評(píng)價(jià)參考理論模型，并通過學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)聚合特征變量，構(gòu)建了相應(yīng)的計(jì)算模型，而且進(jìn)行了相應(yīng)工具的設(shè)計(jì)與研發(fā)，并通過實(shí)際應(yīng)用驗(yàn)證了各類評(píng)價(jià)模型的科學(xué)性和可用性，不僅可以監(jiān)測(cè)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、每一個(gè)教師的教學(xué)情況，甚至可以監(jiān)測(cè)每一個(gè)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行情況。因此，以學(xué)習(xí)分析為代表的新興技術(shù)探究未來教育評(píng)價(jià)與實(shí)踐，值得研究者的關(guān)注。

（4）教育治理

教育治理是教育機(jī)構(gòu)或政府管理其共同事務(wù)的諸多方式的總和，是通過協(xié)調(diào)、對(duì)話、合作，形成主體治理的平等化、民主化和多元化，它是教育改革與發(fā)展快慢的關(guān)鍵領(lǐng)域。受制于傳統(tǒng)教育管理范式的影響，傳統(tǒng)的教育治理常常會(huì)出現(xiàn)“不該管”、“管理不好”，以及應(yīng)該管好卻“沒有管理好”等問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等的迅速發(fā)展，各類終端產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)正在以驚人的速度擴(kuò)展，基于大數(shù)據(jù)的教育治理為新時(shí)期的教育治理提供了新的思路。大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效應(yīng)用，能有效提高教育治理的科學(xué)化和現(xiàn)代化，更好地提供教育服務(wù)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展（姚松，2016）。比如北京市教委基于大數(shù)據(jù)的義務(wù)教育階段入學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是綜合多維數(shù)據(jù)進(jìn)行教育治理的典型案例。北京市教委通過對(duì)歷年入學(xué)數(shù)據(jù)、升學(xué)數(shù)據(jù)、教育質(zhì)量分析數(shù)據(jù)、區(qū)域人口分布數(shù)據(jù)以及社會(huì)需求數(shù)據(jù)等進(jìn)行全面分析和模擬，對(duì)入學(xué)政策、學(xué)位數(shù)設(shè)置、集團(tuán)校劃分、師資調(diào)控等方面進(jìn)行科學(xué)決策，從近幾年北京市入學(xué)熱力圖分析結(jié)果來看，在實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)、促進(jìn)區(qū)域教育均衡方面取得了良好效果。

（5）教育的供給方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化的進(jìn)程推動(dòng)了教育供給側(cè)的改革（陳麗等，2017），是將之前供給方驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄M(fèi)驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)。北京市教委和北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心聯(lián)合推出的“雙師服務(wù)”是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行區(qū)域內(nèi)教師共享的代表。北京市教委在通州區(qū)啟動(dòng)的“北京市中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃”試點(diǎn)，每位學(xué)生都可以享受到“雙師服務(wù)”，即每個(gè)學(xué)生除了擁有在校教師外，課下還可自由選擇北京市教育公共服務(wù)平臺(tái)上的在線教師；同時(shí)北京市教委根據(jù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師的服務(wù)時(shí)長(zhǎng)等方面決定給予薪資。這類教育供給方式借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教師在更大的物理范圍內(nèi)共享，有效解決了班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；虒W(xué)中的個(gè)性化服務(wù)需求。

四、我國(guó)教育研究的政策建議

當(dāng)前，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)正趨向高度交融，從跨學(xué)科層面統(tǒng)籌教育研究規(guī)劃，推動(dòng)多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)，將對(duì)推動(dòng)教育發(fā)展具有積極的作用。但我國(guó)的學(xué)科體系將自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)割裂，造成了人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)科間的交叉和融合，尤其不夠重視教育科學(xué)的基礎(chǔ)研究，以致現(xiàn)行的研究范式無法解決教育發(fā)展中已出現(xiàn)或正在出現(xiàn)的問題。為此，基于新時(shí)代我國(guó)教育研究的問題域框架和教育科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，為有效突破信息化進(jìn)程中的教育問題，提出以下建議：

1.宏觀把控，以基礎(chǔ)規(guī)律層為抓手逐一突破三層問題

教育發(fā)展主要取決于教育問題研究的科學(xué)性與前瞻性，但當(dāng)前我國(guó)的教育研究中，大多僅僅依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，往往缺少系統(tǒng)的科學(xué)研究方法支撐。在面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象與動(dòng)態(tài)變化的時(shí)代需要時(shí)，缺少科學(xué)方法論的基礎(chǔ)和靈活應(yīng)對(duì)問題的能力。環(huán)境方法層和實(shí)踐創(chuàng)新層的創(chuàng)新發(fā)展研究較為集中，最為缺乏的是基礎(chǔ)規(guī)律層的研究，但恰恰是基礎(chǔ)規(guī)律層支撐和指導(dǎo)環(huán)境方法層和實(shí)踐創(chuàng)新層的創(chuàng)新發(fā)展?；A(chǔ)規(guī)律認(rèn)識(shí)不清楚，實(shí)踐創(chuàng)新層的研究也會(huì)存在問題。因此，在信息化進(jìn)程中國(guó)家應(yīng)從宏觀角度，以基礎(chǔ)規(guī)律層研究為根基，以環(huán)境方法層為支撐，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

2.統(tǒng)籌不同學(xué)科門類，促進(jìn)多學(xué)科融合發(fā)展

與其他很多學(xué)科不一樣，教育學(xué)科兼具人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的屬性。在以往，我們更多地是從人文、社會(huì)科學(xué)的角度來理解教育研究。但從當(dāng)前教育學(xué)科的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)來看，它的自然科學(xué)屬性越來越突顯，對(duì)學(xué)科發(fā)展越來越重要。當(dāng)前國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革熱點(diǎn)問題，如STEM教育、網(wǎng)絡(luò)在線課程、學(xué)習(xí)科學(xué)、基于大數(shù)據(jù)的教育決策等，無一不是自然科學(xué)深度介入的結(jié)果。尤其是在計(jì)算機(jī)科學(xué)、大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)、腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)等領(lǐng)域?yàn)樘幚泶笠?guī)模復(fù)雜教育問題提供了可借鑒的科學(xué)方法和技術(shù)工具。這些新方法和新技術(shù)豐富了教育科學(xué)研究的范式，能夠推動(dòng)面向重大教育現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。因此，希望能夠在國(guó)家層面鼓勵(lì)自然科學(xué)、教育學(xué)科融合發(fā)展，共同構(gòu)建完整的教育科學(xué)研究體系、推動(dòng)面向重大教育現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

3.完善我國(guó)教育科學(xué)研究資助體系

相較于國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家教育研究相關(guān)的資助體系，我國(guó)目前的資助體系呈現(xiàn)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)分離現(xiàn)象。完善我國(guó)教育科學(xué)研究資助體系對(duì)我國(guó)教育研究走向多學(xué)科融合具有重要的意義。為此需要：（1）由教育部和基金委聯(lián)合設(shè)立對(duì)教育科學(xué)基礎(chǔ)研究的專項(xiàng)持續(xù)支持計(jì)劃，倡導(dǎo)多學(xué)科交叉，鼓勵(lì)跨學(xué)科的教育科學(xué)基礎(chǔ)研究；在基金委中增設(shè)科學(xué)部或明確負(fù)責(zé)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，系統(tǒng)地資助教育科學(xué)基礎(chǔ)研究，創(chuàng)新科研組織和資助模式，評(píng)估資助績(jī)效。（2）根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，從國(guó)家層面重點(diǎn)資助關(guān)于教育治理、教育公平、終身教育體系構(gòu)建等方面的研究；重點(diǎn)資助教育大數(shù)據(jù)研究，充分利用現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及挖掘技術(shù)系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)，助力教育研究范式的轉(zhuǎn)型。（3）資助項(xiàng)目應(yīng)以堅(jiān)持自由探索和尊重同行評(píng)議為基本原則，鼓勵(lì)研究者根據(jù)研究興趣或社會(huì)需求自由探索、自由選題，自行組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)，建立更廣泛的社會(huì)聯(lián)系，吸納更多的力量開展教育研究。

4.設(shè)立重大攻關(guān)項(xiàng)目，研究大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提出系統(tǒng)解決方案

未來教育是適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大規(guī)模、個(gè)性化、高質(zhì)量的終身教育。現(xiàn)行的資助方式難以呼應(yīng)時(shí)代性訴求，需要從國(guó)家層面設(shè)立重大攻關(guān)項(xiàng)目，從技術(shù)推動(dòng)的教育系統(tǒng)變革出發(fā)，以“大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，匯聚教育科學(xué)等社會(huì)科學(xué)，以及信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、生命科學(xué)、管理科學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域的研究力量，長(zhǎng)期、深入地探究新技術(shù)帶來的教育體系重組和流程再造過程中的理論與應(yīng)用問題，為國(guó)家教育改革提供系統(tǒng)化解決方案。

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收稿日期 2017-12-12 責(zé)任編輯 田黨瑞

The Framework of Problem Domain in Educational Research During the

Informationization of the New Era

CHEN Li， GUO Yujuan， WANG Huaibo， ZHENG Qinhua

Abstract： Great changes have taken place in the main contradictions of Chinas Education. What we now face is the contradiction between the educational service with standardized school and class as well as the main teaching mode of meaningful accepting teaching， and the flexible， diverse， open， high-quality， lifelong and personalized educational needs expected by the people. The change of this major contradiction will bring about changes in the issues of educational research inevitably. Based on the new trend that science and technology becoming the endogenous driving force of educational reform， it is necessary to put forward the problem domain framework of educational research in the informatization in China. The problem domain framework in the process of educational informationization consists of three levels： Basic Rules Layer， including knowledge production and knowledge evolution， cognition and learning， and teaching interaction； Environment Method Layer， including learning environment， learning resources and the cognitive tools， the technology of big data in education and artificial intelligence in education； Practice of Innovation Layer， including education content， teaching and learning methods， education evaluation， education management， education supply mode. These three layers interrelate and promote each other. Therefore， the research focus should be laid on solving major issues of education development from the national policy level， through in-depth study of the theory and application of the education system reengineering and process reengineering brought by new technology to provide systematic solution for Chinas education reform.

Keywords： Educational Informatization； Transformation of Educational Contradictions； Framework of the Problem Domain； Policy Recommendations