高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

姜志松 高玉艷 蔣紅 李秋

近幾年來高職看見專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增多，學(xué)生就業(yè)難。當(dāng)前形勢下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育s專業(yè)教育結(jié)合是解決就業(yè)難的有效途徑，本文通過分析了商職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系角度出發(fā)，探討會計專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可行性，提出構(gòu)建“創(chuàng)證課賽”融合的人才培養(yǎng)模式，進而開展高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究。

會計職業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，重視理論教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，淡化了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置安排與崗位實際不符，課程開設(shè)門數(shù)較多，理論課程、通識課程、專業(yè)課程、實踐課程結(jié)構(gòu)比例不合理，部分課程獨立開設(shè)，各自為政，教學(xué)內(nèi)容不夠優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)交叉重復(fù)，從而造成某些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，教學(xué)效率不高。會計教學(xué)方式滯后、實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱、不僅缺乏具備職業(yè)教育特色的“雙師型”教師，更是缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，師資隊伍素質(zhì)參差不齊。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可行性

會計教育培養(yǎng)的畢業(yè)生越來越多，但社會需要的會計人才卻很緊缺，尤其是高端會計人才缺口較大，會計專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏大局和戰(zhàn)略眼光。會計畢業(yè)生在各種考試中都能夠脫穎而出，但普遍缺乏獨立思考和批判能力。根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件精神，面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人人才培養(yǎng)全過程。首先，大學(xué)生創(chuàng)新新創(chuàng)業(yè)教育需要與人才培養(yǎng)相結(jié)合；會計職業(yè)有較強的專業(yè)性；其次，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非讓所有的學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，而是重在優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)造性實踐能力?；谝陨侠碚摶A(chǔ)和事實依據(jù)，高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究無論在專業(yè)體制的建設(shè)上，還是在教育教學(xué)改革的實踐中都具備實施必要性和可行性。

構(gòu)建“創(chuàng)證課賽”融合的人才培養(yǎng)模式

（1）樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

即將現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。 觀念、 意識支配行動，正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育活動行為。高校在會計學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要正確認(rèn)識會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，去除傳統(tǒng)的、單一的會計學(xué)專業(yè)教育的理念，樹立融會計學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念，在會計學(xué)專業(yè)教育過程中，始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

（2）構(gòu)建課證融通、賽創(chuàng)結(jié)合的會計專業(yè)課程體系

1.結(jié)合崗位要求、職業(yè)能力制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容；

從學(xué)生就業(yè)的主要工作崗位出發(fā)，歸納典型工作任務(wù)，以會計職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，按照企業(yè)對學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，精簡專業(yè)必修課數(shù)量，增加專業(yè)選修課，構(gòu)建以真實生產(chǎn)任務(wù)為載體、“課證融合”實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力的“零距離”對接，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程體系。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程建設(shè)

強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)，圍繞專業(yè)核心課程體系，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課；圍繞專業(yè)課程體系，開設(shè)交叉學(xué)科選修課或?qū)ｎ}講座，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地、主渠道的作用。如：職業(yè)生涯規(guī)劃…‘就業(yè)指導(dǎo)”、“雙創(chuàng)教育”等課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有針對性地教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基本知識，專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程融合，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的交叉學(xué)科思維方式、發(fā)現(xiàn)問題的視角和解決問題的能力。

3.增加會計實踐課程，尤其是融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的會計實踐課程；

強化實踐教學(xué)，加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)，建立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的實踐教育體系與方法，加強學(xué)生應(yīng)用實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在課程體系的設(shè)置中，除了要考慮設(shè)置相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程，還應(yīng)該投入更多的精力在課程實踐環(huán)節(jié)。只有這樣將理論與實踐結(jié)合在一起，學(xué)生才能掌握更多的實踐經(jīng)驗。還應(yīng)該投入更多的精力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要貫穿大學(xué)教育始終。提升了大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的會計專業(yè)技能比賽，以賽促教，以賽促創(chuàng)。

開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動，可結(jié)合省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽，進行遴選競賽項目并嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的敬業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神。在教學(xué)實施過程中，通過參與或開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽：如財務(wù)軟件操作技能競賽，，會計百題知識競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽等，提升學(xué)生技能鍛煉興趣，創(chuàng)造技能訓(xùn)練氛圍，達到專業(yè)技能和創(chuàng)新能力強化的目的，各種獎勵措施的落實更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、實現(xiàn)以賽促教，以賽促創(chuàng)。

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