王海燕

摘 要：筆者認(rèn)為思維與語(yǔ)言存在著密切關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)思維的發(fā)展，思維能力也影響著學(xué)習(xí)的有效性。本文結(jié)合閱讀教學(xué)，闡述了通過(guò)解讀文本制訂目標(biāo)，明確思維訓(xùn)練重點(diǎn)；設(shè)計(jì)富含思維內(nèi)涵的活動(dòng)，聚焦思維訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察與比較、分析與推斷以及創(chuàng)新思維的能力。

關(guān)鍵詞：思維能力；閱讀教學(xué)

引言

隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)，思維品質(zhì)被列為四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，思維的培養(yǎng)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。以閱讀教學(xué)為例，教師對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定大多局限于表層信息的獲取，零碎的主題判斷和簡(jiǎn)單的意義推斷，缺乏對(duì)思維系統(tǒng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)則注重檢測(cè)學(xué)生對(duì)表層結(jié)構(gòu)的解讀，思維的難度僅停留于語(yǔ)義的理解和文章細(xì)節(jié)信息的查找上，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

本文將結(jié)合人教版 《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Different ways to go to school”的閱讀教學(xué)課例，闡述在閱讀教學(xué)中如何通過(guò)解讀文本制訂目標(biāo)，明確思維訓(xùn)練重點(diǎn)；設(shè)計(jì)富含思維內(nèi)涵的活動(dòng)，聚焦思維訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)，從而提升學(xué)生觀察與比較、分析與推斷以及創(chuàng)新思維的能力。

課例背景

本篇閱讀材料選自人教版《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Read and write，介紹了“Jiangxi China， Munich Germany，Alaska USA， Papa Westray Scotland”等四地學(xué)生迥然不同的上學(xué)出行方式，篇幅較短，只有82個(gè)單詞，易于理解。閱讀后，學(xué)生需要完成課本中的三個(gè)任務(wù)——“閱讀回答問(wèn)題；針對(duì)文中四地學(xué)生的出行方式給予合理的建議；給朋友的出行給予建議并制成海報(bào)”。其中，要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)一張海報(bào)完成“給朋友的出行給予建議”的任務(wù)，從文本走向生活，是一個(gè)指向思維創(chuàng)造性的活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

文本解讀與目標(biāo)設(shè)定

通讀文本之后，筆者發(fā)現(xiàn)文中提到的四個(gè)地點(diǎn)分散在四個(gè)不同的國(guó)家，它們對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)陌生，而且文中提到的坐渡輪、滑雪橇、坐飛機(jī)、低幼兒童獨(dú)自一人步行上學(xué)等方式對(duì)寧波的孩子來(lái)說(shuō)都是刺激、新奇及不可思議的。但文本對(duì)四地學(xué)生為什么選擇獨(dú)具特色、與眾不同的上學(xué)方式卻幾乎未作介紹，這恰恰是有待于學(xué)生去挖掘的內(nèi)涵?；谖谋颈尘爸R(shí)的缺失，筆者認(rèn)為可以借助預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前對(duì)四地人文、地理環(huán)境等背景知識(shí)做收集和整理，聚焦觀察和信息整理能力的培養(yǎng)；在閱讀中通過(guò)小組合作分析、比較相關(guān)背景知識(shí)，找出不同出行方式背后隱含的原因并給予評(píng)價(jià)，聚焦分析與推理能力的培養(yǎng)；結(jié)合談?wù)撜鎸?shí)生活情境中的其他出行方式及展望未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?；诖耍P者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)，力求在關(guān)注文本信息獲取的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力：

1. 能夠理解文章內(nèi)容并回答相關(guān)問(wèn)題，在獲取信息的過(guò)程中訓(xùn)練觀察和比較能力。

2. 通過(guò)對(duì)文中四個(gè)不同地區(qū)人文、地理環(huán)境等背景知識(shí)的收集、整理、比較、分析，提煉出四地學(xué)生不同上學(xué)方式的緣由并給出評(píng)價(jià)與建議，培養(yǎng)學(xué)生在處理信息過(guò)程中訓(xùn)練分析與推理能力。

3. 了解更多地區(qū)學(xué)生不同的富有個(gè)性化的出行方式以及展望未來(lái)學(xué)生的上學(xué)方式，制作海報(bào)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，陳述理由及給予安全方面的建議，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教學(xué)流程

Step 1：布置前置任務(wù)

任務(wù)一：根據(jù)提供的網(wǎng)址瀏覽相關(guān)信息，并思考以下問(wèn)題：

1. Why can the children in Munich go to school on foot alone？

（為什么慕尼黑的小學(xué)生可以獨(dú)自步行上學(xué)？）

2. What are the features of the geographical environment in Jiangxi Province？

（江西的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)？）

3. Whats the climate like in Alaska？

（阿拉斯加的氣候特點(diǎn)有何特殊性？）

4. Wheres the shortest flight in the world？ And why？

（世界最短客運(yùn)航班出現(xiàn)在哪里？為什么？）

任務(wù)二：以小組為單位討論問(wèn)題“What are the different ways for the students to go to school？”，找到不同于班級(jí)同學(xué)常用的上學(xué)交通方式。下載圖片粘貼在方框里，組內(nèi)談?wù)搱D片內(nèi)容，并摘錄相關(guān)信息（見(jiàn)圖2）。

【設(shè)計(jì)意圖】前置任務(wù)的設(shè)計(jì)是一個(gè)信息獲取的過(guò)程。任務(wù)1緊扣文本背景知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，任務(wù)2側(cè)重為讀后的拓展活動(dòng)收集相關(guān)信息材料。無(wú)論是任務(wù)1還是任務(wù)2，學(xué)生面對(duì)的信息量都非常龐大。為幫助學(xué)生快速找到關(guān)鍵信息，任務(wù)1以四個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，任務(wù)2以關(guān)鍵詞摘錄引領(lǐng)，有目的地培養(yǎng)了觀察與比較能力。

Step 2：Before reading

1. Use a mind map to lead in the topic“different ways to go to school”.

2. Get Ss to talk about their ways to come to school and tell the reasons.

3. Brainstorming： What other ways can you think of going to school？

【設(shè)計(jì)意圖】這里的思維導(dǎo)圖有兩個(gè)目標(biāo)，一是呈現(xiàn)本課的主題，另一個(gè)是幫助學(xué)生歸納總結(jié)上學(xué)方式并嘗試闡述原因，力求一邊激活語(yǔ)言知識(shí)一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的思考。

Step 3： While-reading

1. Scanning

（1） Look and think

Robin is reading something to Grandpa. Look at the pictures carefully and think“What is the book about？”

（2）Ss read and underline the four different ways mentioned in the text.

（3）Ss read and circle the expressions of the 4 places.

（4） Get Ss to use the pattern“In ...， some children go to school by...”to talk about the different ways to go to school.

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)1中，利用插圖能提供直觀線索這一功能，讓學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度觀察思考的能力。活動(dòng)2～4中，通過(guò)關(guān)鍵詞尋讀并了解文本大意，再根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶和整體理解，理清文本內(nèi)在的邏輯，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力。

2. Detailed reading

（1） Ss read and find out （Paragraph 2&4）.

Q1： Why do the children in Alaska go to school by sled？

Q2： Why do the children in Papa Westray Scotland go to school by plane？

（2） Ss read， think and discuss（Paragraph 1&3）.

Q1： Why can the children in Munich go to school on foot？

Q2： Why do the children in Jiangxi go to school by ferry？

3. Give the proper suggestions to the children.

【設(shè)計(jì)意圖】文本中，第二、四段對(duì)Alaska和Papa Westray兩地學(xué)生出行方式的原因有所提及，但僅限于泛泛而談，而一、三段中這部分信息卻是完全缺失的。鑒于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前置任務(wù)獲取了部分相關(guān)信息，筆者讓學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中分享信息，并加以分析、推斷，提煉出關(guān)鍵詞。關(guān)于德國(guó)低幼兒童可以選擇獨(dú)自步行上學(xué)的原因，學(xué)生們提煉出的關(guān)鍵詞是“safe， green， healthy”，每個(gè)關(guān)鍵詞后輔以事實(shí)作為依據(jù)。光“safe”一個(gè)關(guān)鍵詞學(xué)生就談到了“There are strict traffic rules for drivers. When they see children， they must slow down. And at school， teachers teach the children the traffic rules and traffic signs. And the children also have some tests about traffic at school. ”等事實(shí)。在關(guān)于江西有部分孩子乘渡輪上學(xué)，學(xué)生們分享的關(guān)鍵詞是“l(fā)ots of rivers， poor?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)信息的匯總、分析，學(xué)生們推斷出寧波雖然河流多，但作為沿海發(fā)達(dá)城市，寧波有雄厚的資金建造橋梁，但江西部分貧困地區(qū)由于沒(méi)有足夠的財(cái)力修建橋梁，學(xué)生只能坐渡輪上學(xué)。學(xué)生在分享信息、思維碰撞中，不斷反思自己的觀點(diǎn)是否正確合理，因果關(guān)系意識(shí)和分析與推斷的能力得到了培養(yǎng)。

Step 4： Post reading

1. Group work： Ss talk about more different ways to go to school in different places and give them proper suggestions， then write down and share.

2. Ss imagine how children will go to school in the future.

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)1以真實(shí)任務(wù)為媒介，將學(xué)生從課本帶到了真實(shí)的生活實(shí)際。學(xué)生通過(guò)觀察課前下載的圖片、摘錄的信息，對(duì)不同國(guó)家地區(qū)學(xué)生的上學(xué)方式進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)。如玻利維亞的孩子乘纜車上學(xué)方便快捷，哥倫比亞山區(qū)的孩子滑索道上學(xué)非常危險(xiǎn)，還有的孩子劃竹筏、騎駱駝、騎馬、乘火車上學(xué)……在評(píng)價(jià)不同的上學(xué)方式并給予合理建議的過(guò)程中，學(xué)生們按照語(yǔ)言的規(guī)則，根據(jù)信息表達(dá)的需要，臨時(shí)組合詞語(yǔ)、句式，雖有錯(cuò)誤但表達(dá)真實(shí)有意義。以下是幾組同學(xué)的課堂展示：

（1） In India， some kids go to school by tricycle， because they are poor and there are not many buses. I think its very dangerous， so they must be very careful and dont play on the tricycle.

（2） In Bolivia， some kids go to school by cable car， because its a green travel way and its also fast. I think its very cool and amazing. When they go by cable car， they must sit quietly and dont run or jump.

（3） In the USA， some kids go to school by school bus， because many schools have school buses in the USA. I think its very convenient. Those children must get on the bus one by one and they shouldnt be late for school buses.

任務(wù)2以開(kāi)放性活動(dòng)為載體，讓學(xué)生發(fā)揮想象，展望未來(lái)上學(xué)方式的活動(dòng)。由于學(xué)生們平時(shí)接觸了不少科幻類書(shū)籍和電影，在課上他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽思維和想象，生成了許多奇思妙想，如：I think children will go to school by submarine in the future， because the schools will be deep in the sea. / I think children will go to school by spaceship， because the schools may be on the Mars. / I think children neednt go to school in the future， because robots will help them learn at home...

這兩個(gè)富有思維含量的輸出活動(dòng)基于學(xué)生的體驗(yàn)又高于學(xué)生的生活。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言得到內(nèi)化的同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了多元思考，創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要深挖閱讀文本，有效使用前置任務(wù)，設(shè)計(jì)富有思維含量的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中有效解決問(wèn)題的能力，讓語(yǔ)言和思維同步發(fā)展，落實(shí)綜合語(yǔ)言能力發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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