摘 要：小學英語教材是英語教學的主要內容和手段。本文從小學教材的內涵出發(fā)，討論了體現教材精神的繪本研發(fā)，并提出了融合教材內涵的創(chuàng)新繪本教學的途徑。

關鍵詞：教材內涵；小學英語繪本；結合原則；教學途徑

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（中華人民共和國教育部，2012）指出，義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。英語教材既包含英語教學的主要內容，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介。小學英語教材的編寫以素質教育為根本指導思想，貫徹了立德樹人的核心理念，落實了思想性、科學性、趣味性和靈活性原則；以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為中心，設計了內涵豐富、形式多樣的語言實踐活動。本文在討論小學英語教材編排特點的基礎上，闡釋了基于教材的小學英語繪本編排特點，并結合具體教學進行說明。

小學英語教材的內涵

各版本小學英語教材從整體到分冊、單元和板塊等大體相同，均按照“話題—功能—結構—任務”結合的理念設計，體現了《義務教育英語課程標準（2011年版）》對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的要求。單元教學以話題為框架，以任務為目標，以功能和結構為主線?，F以譯林版小學《英語》編排體例和呈現方式為例，具體闡釋小學英語教材的內涵。

1. 重視語言知識和語言技能教學，培養(yǎng)語用意識

課文學習（Story time）、語法學習（Grammar time）和趣味操練（Fun time）等語言學習板塊以及趣味閱讀（Cartoon time）和綜合語言實踐項目（Project）等語言實踐活動板塊，提供了情景真實、語言地道自然、趣味性強的教學活動，凸顯了語言的交際性和實踐性。

課文學習板塊，通過情景對話、短文等語篇，呈現語言知識，訓練學生語言技能，培養(yǎng)學生使用英語進行簡單交流的能力。語法學習板塊，通過歸納與比較練習，分層設計，循序漸進。趣味操練板塊，設計了游戲、表演、繪畫、手工、模仿、調查等互動性、趣味性和操作性強的教學活動，鼓勵學生進行小組合作，為學生提供了動手動腦的語言學習實踐活動。

趣味閱讀板塊，通過小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物的故事，培養(yǎng)學生學習興趣，提升閱讀能力和理解水平。綜合語言實踐項目，通過環(huán)環(huán)相扣的綜合語言實踐活動，讓學生通過思考、調查、討論和合作等環(huán)節(jié)，運用四個單元所學的語言知識和語言技能，發(fā)揮創(chuàng)造力，展示學習成果。

2. 滲透情感態(tài)度和學習策略，培養(yǎng)自主意識

字母學習（Letter time）、語音學習（Sound time）、歌曲演唱（Song time）和歌謠誦讀（Rhyme time）等趣味學習板塊通過形象生動的教學活動設計，培養(yǎng)學生的學習興趣和合作精神。學法指導（Learning tips）板塊進行學習策略的指導，復習檢測（Checkout time）板塊對單元整體學習進行檢測，自我評價（Ticking time）板塊幫助學生進行學習反思和評價。

字母學習和語音學習板塊，通過形象的字母學習和簡短押韻的歌謠，幫助學生從音和形兩方面熟練掌握26個字母，培養(yǎng)學生正確的書寫習慣，初步了解基本語音規(guī)律。歌曲演唱和歌謠誦讀板塊，通過唱歌曲、誦歌謠，激發(fā)學生學習興趣，寓教于樂，潤物無聲地鞏固所學，提高聽說能力。

學法指導板塊，通過簡要的提示和說明，引導學生逐步形成良好的學習習慣和有效的學習策略。復習檢測板塊，根據相關單元詞語、句型和日常交際用語等方面的學習要求，通過聽、說、讀、寫等多樣化的測試，幫助學生復習、鞏固所學內容，并檢測學習情況。自我評價板塊，通過自我檢測，讓學生反思和調控自己的學習過程，體驗進步與成功，認識自我。

3. 拓寬文化知識和國際視野，培養(yǎng)國際意識

小學《英語》能夠讓學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等，培養(yǎng)跨文化意識，有助于學生形成國際視野。低年段和中年段的教材重在讓學生大致了解中外文化的異同，高年級段的教材通過文化知識（Culture time）板塊和課文學習板塊的教學培養(yǎng)學生文化意識。文化知識板塊通過照片、圖片和簡要的文字說明，介紹了中西方文化的異同；課文學習板塊，通過故事、劇本、寓言等形式，如Goldilocks and the three bears（《金發(fā)姑娘和三只熊》）、Cinderella（《灰姑娘》）、The kings new clothes（《皇帝的新衣》）、The lion and the mouse（《獅子和老鼠》）等一些經典故事，讓學生了解外國文化，培養(yǎng)學生國際意識。

體現教材精神的繪本編寫

繪本是小學英語重要的課程資源。一本好的繪本，就像一部電影短片，有臺詞，還有鏡頭、燈光、布景的運用（吳念陽，2013）。繪本有一定情節(jié)，融合了視覺與文字兩種模態(tài)，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，更適合小學生將視覺語言內化為自己的認知語言。繪本中的圖片和文字能幫助學生擴展理解力、想象力和思考力，感受自然美妙的英文韻律，了解英美文化，發(fā)展聽、說、讀、寫和玩演視聽能力，提升英語綜合語言運用能力（張海燕，2017）。筆者以團隊自主研發(fā)的“跟上兔子”系列繪本為例，闡釋繪本編寫體現教材精神的三點做法。

1. 融合教材理念，拓展延伸教材內容

小學英語開設的起始年級多數為三年級，而繪本的編寫，必須符合小學生認知的基本規(guī)律，圍繞小學英語教材話題、學習策略和文化知識等方面的要求。繪本編寫需要制定整體框架，由易到難，由淺入深，保證繪本內容具有整體性、漸進性的特點。繪本從編寫框架到具體內容盡量與教材的單元教學對接，拓展延伸教材內容。繪本各板塊功能也應該與教材保持一致，包括讀前的預習任務，讀中的圖文互動以及讀后豐富的練習設計。練習設計會滲透對語音、詞匯、話題等的訓練（張海燕，2016）。

如繪本How Beautiful是以小學《英語》三年級上冊Unit 6 “Colours”為內容，通過大量包含顏色句型的復現，隱含著環(huán)保意識的教育，寓教于樂，而非簡單的說教。通過在特定語境、特定話題中的詞匯及相關語義復現，讓學生進行有效理解和記憶，提高了學生的綜合語言運用能力。

又如繪本Can I Play with You、Little Zoe Looking for Mum分別體現了教材相關單元“禮貌待人”“樂于助人”等主題，而繪本The Best Christmas Present對西方國家的節(jié)日進行了背景知識的補充和強化。上述繪本的主題與教材話題契合，貼近教材，但又有不同于教材中的新意。

2. 沿襲教材風格，培養(yǎng)多元識讀意識

小學《英語》編排簡潔明快，圖文并茂，能夠激發(fā)學生閱讀興趣，帶來良好的閱讀體驗。而繪本沿襲了教材的風格，文字和畫面均簡明清晰，清新活潑，賞心悅目。正文部分與背景圖片，文字、彩圖與詞匯框等對比明顯。教材中，色彩、圖像與文字交互的多模態(tài)動態(tài)閱讀過程代替了枯燥乏味的靜態(tài)文字閱讀，圖像、視頻和音頻等能刺激學生的感官，帶來如臨其境之感，激發(fā)學生好奇心和求知欲。特殊的版式設計，如大寫、加粗、斜體、有色字體等特殊字體以及雙引號、破折號等標點符號，能強化學生的多模態(tài)識讀意識（張海燕，2016）。

如繪本Home Is Best以小學《英語》三年級上冊Unit 4 “Family”，Project 1 My family and friends以及四年級上冊Unit 5“Our new home”為內容編寫，沿襲了教材的歌謠編寫風格，通過兒歌的韻律培養(yǎng)學生的語感，還通過聲音、圖像、視頻等多模態(tài)方式幫助學生感受教材相關單元中“Home is best. ”的內涵。

3. 堅持評價多樣，深入策略指導功能

繪本的評價部分并非簡單的是非判斷題，也并非是選擇題。“跟上兔子”繪本中的練習評價，打破了“對”還是“錯”這種非此即彼的評價模式，代之以多元化的評價。如繪本Fun in the Sea中Read and draw部分，要求學生根據短文提示畫出動物。小學生想象力豐富，他們喜歡畫畫這樣的表達方式。通過真實的語言實踐活動設計，在將語言學習和運用緊密地結合起來的同時，也為學生創(chuàng)造了綜合運用聽、說、讀、寫、做的機會。

借鑒小學《英語》教材學法指導板塊，繪本增設了“閱讀策略指導”板塊，采用循環(huán)上升的辦法，如在五年級的繪本中分散出現了特殊疑問句的句型，六年級的繪本 “閱讀策略指導”板塊則系統(tǒng)復習了所有的特殊疑問句。

繪本和教材教學的融合

繪本和教材單元教學的結合途徑很多，筆者以單元教學和項目教學為例進行闡釋。

1. 融合單元教學

譯林版小學《英語》五年級上冊Unit 8 “At Christmas”，圍繞圣誕這一主題，以Mike一家為例，介紹了“buy presents for family and friends”“buy a Christmas tree”“eat a turkey”等西方國家過圣誕節(jié)的主要活動。圣誕節(jié)作為英美國家最重要的節(jié)日，有著很多有趣的傳統(tǒng)和故事，如可愛的圣誕老人、紅鼻子馴鹿魯道夫、孩子們在床前掛長筒襪等待禮物等。由于教材篇幅有限，需要教師選擇語言材料作為補充和拓展。

作為該單元的課外拓展閱讀，繪本 The Best Christmas Present講述了小兔子Vicky撿到一包圣誕老人無意掉下的圣誕禮物并決定把禮物派送到應得的主人手里的故事。在天寒地凍的平安夜，一份份地派送完所有禮物后，Vicky累到蜷縮進禮物袋，睡在了雪地里。后來Vicky的爸爸媽媽找到了Vicky。在溫暖的壁爐前，Vicky意識到家人和朋友才是最好的圣誕禮物。她的朋友們也認為，有Vicky這樣勇敢的朋友才是最好的圣誕禮物。該繪本的主題與教材“At Christmas”單元聯系緊密。而故事的寓意“給予比索取更幸福”和“家人和朋友的陪伴是最好的禮物”也易于被五年級的學生理解和接受。

該繪本的教學目標：（1）通過整體感知、細讀文本等方式，正確地理解故事大意；（2）在學習故事的過程中，借助圖片和上下文等，能夠理解一些生詞、詞組的意思，如deliver， by accident等；（3）讀完故事后，能夠有自己的所思所得，并嘗試用英語表達。

2. 融合項目教學

小學《英語》六年級下冊Project 1 Being a good student圍繞“如何成為一名好學生”展開項目討論。項目話題的意義并不在于給“good student”下定義，而在于引導學生學習“Try to be better.”這樣一種積極向上的奮斗精神。

綜合語言實踐項目板塊不同于單元設計，沒有整篇的文本輸入。為了能夠升華項目主題，增加英語閱讀輸入，我們可以引入“跟上兔子”系列繪本中的A Big Basketball Fan。這篇繪本描述了一個不擅長籃球的籃球迷Jack，他十分努力地練習籃球技巧卻始終不能加入籃球隊，沮喪之際發(fā)現自己擅長畫畫，于是他通過畫畫參加喜愛的籃球活動，驚喜地獲得了大家的喜愛和認可，成了籃球隊不可缺少的一員。該繪本突出了“try”的精神，示范和引領學生思考“How to try to be better？”。同時，繪本中語言的綜合表達也有助于學生在完成綜合語言實踐項目板塊學習后，提升英語寫作能力。

該繪本教學目標：（1）通過閱讀繪本，學生能夠整體感知理解Jack這個超級籃球迷的故事；（2）借助圖片、音頻、上下文等，學生能夠理解try his luck，give him a big hand，recruit new members，basketball genius，improve his drawing skills，highly popular等短語的意思；（3）通過看圖預測、合作閱讀等方式，學生能夠嘗試運用一些閱讀技巧，快速準確地獲得信息，并通過流程圖的制作，準確理清故事脈絡；（4）在閱讀的過程中，學生能夠邊讀邊思，強化“We can try to be better.”這一認識；（5）在分享故事收獲的同時，能夠分享自己的特長以及自己“Try to be better.”的計劃。

對于教師，繪本教學不僅僅只是停留在表面幫助學生看懂故事情節(jié)，而是能夠通過教學引發(fā)學生更多的思考和收獲，有助于學生初步形成抽象思維能力。通過對繪本的整體感知和理解，讓學生邊讀邊思，形成讀后結合生活的思考。繪本教學作為教材教學的補充和拓展，源于教材但不拘囿于教材，對深化教材內涵具有一定的意義。

參考文獻

吳念陽. 2013. 外國中小學教育中繪本的運用[J]. 外國中小學教育， （5）： 14-20

張海燕. 2016. 小學英語多模態(tài)繪本開發(fā)概談[J]. 江蘇教育， （17）： 42-44

張海燕. 2017. 小學英語閱讀教學理論與實踐[M]. 江蘇：譯林出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.