閆萍

摘 要：本文聚焦小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)如何在學(xué)校開(kāi)展這一主題，以前門(mén)小學(xué)繪本教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程作為范例，闡述了開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課程的價(jià)值和意義，并完整呈現(xiàn)了英語(yǔ)繪本閱讀課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，包括：分析現(xiàn)狀、確立課程目標(biāo)、建構(gòu)課程內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀；英語(yǔ)繪本閱讀課程

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)繪本作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源被越來(lái)越多的教師應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，但圍繞小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策開(kāi)展的研究則較少。因此，本文以筆者任教的前門(mén)小學(xué)為研究對(duì)象，采取行動(dòng)研究的方法，輔以調(diào)查法、課堂觀察法等，聚焦繪本教學(xué)實(shí)施中遇到的問(wèn)題，提出開(kāi)發(fā)英語(yǔ)繪本閱讀校本課程的對(duì)策，以促進(jìn)英語(yǔ)繪本閱讀的效用最大化。

英語(yǔ)繪本教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

筆者所在的前門(mén)小學(xué)是王薔教授所帶領(lǐng)的教育部重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)校。在課題組專(zhuān)家的指導(dǎo)下，學(xué)校為實(shí)驗(yàn)班級(jí)增加1課時(shí)英語(yǔ)繪本閱讀課，在走讀、寄宿部四個(gè)年級(jí)共16個(gè)班中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)繪本課。實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師整體規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，多位老師進(jìn)行了繪本教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校繪本課教學(xué)受到了專(zhuān)家的肯定和好評(píng)。表面看來(lái)，繪本課教學(xué)開(kāi)展得很順利，但通過(guò)學(xué)生調(diào)查和教師座談，我們發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？應(yīng)當(dāng)如何解決？帶著這樣的疑問(wèn)，我們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了梳理（見(jiàn)表1），并結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的框架理論歸類(lèi)和對(duì)應(yīng)。

通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)要保證繪本學(xué)習(xí)效果的最大化，并不僅僅是進(jìn)行備課上課活動(dòng)的研究那么簡(jiǎn)單。我們應(yīng)當(dāng)從課程的角度進(jìn)行整體架構(gòu)和規(guī)劃，確保教師對(duì)于課程目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，確保課程實(shí)施有計(jì)劃，實(shí)施過(guò)程有方法，對(duì)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)有評(píng)價(jià)。因此，解決問(wèn)題的過(guò)程，就成了構(gòu)建英語(yǔ)繪本閱讀課程的過(guò)程。我們依據(jù)課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論和框架，對(duì)前門(mén)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課程進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

前門(mén)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課程

1.確立課程目標(biāo)——豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)

基于王薔教授《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書(shū)中所提出的中國(guó)中小學(xué)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵框架及前門(mén)小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，前門(mén)小學(xué)制訂了英語(yǔ)閱讀課程目標(biāo)：

通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣并主動(dòng)進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀；能感知閱讀文本所寓含的豐富文化內(nèi)涵；能充分發(fā)揮想象力和思維能力來(lái)理解閱讀材料；能運(yùn)用一定的閱讀策略和方法，逐步形成一定的自主閱讀能力；能主動(dòng)融合各學(xué)科知識(shí)，發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

2. 建構(gòu)課程內(nèi)容——引入豐富性、層級(jí)性和立體性的課程資源

引入《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》、《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》、《麗聲英語(yǔ)》、《攀登英語(yǔ)》等分級(jí)讀物，共計(jì)2，000余篇故事和讀物，80多個(gè)主題。

雖然均為分級(jí)英語(yǔ)讀物，但由于學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力有一定的差異，我們又根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，參照王薔教授和陳則航教授所編著的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)分級(jí)讀物里的書(shū)目進(jìn)行再次分級(jí)，增加了每個(gè)級(jí)別閱讀內(nèi)容的跨度，如：將四年級(jí)學(xué)生的閱讀讀物跨度設(shè)計(jì)為三、四、五級(jí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的孩子從三級(jí)起步逐漸提高到四級(jí)，學(xué)有余力的學(xué)生則從四級(jí)開(kāi)始閱讀逐漸提升到五級(jí)水平（見(jiàn)圖1）。

進(jìn)階閱讀課的學(xué)習(xí)以?xún)商组喿x讀物為主教材，橫向擴(kuò)充閱讀量，增加兩套主題豐富、體裁多樣的教材作為選讀的補(bǔ)充讀物；縱向提升閱讀難度，增加兩套語(yǔ)言較為豐富、篇幅較長(zhǎng)的讀物作為提高讀物。最終形成了以教育部課題“中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制”實(shí)驗(yàn)教材《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》和《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》為中心，以《麗聲英語(yǔ)》和《攀登英語(yǔ)》為支架，以《牛津英語(yǔ)閱讀樹(shù)》和《妙語(yǔ)短篇朗文學(xué)生系列讀物》為延伸的進(jìn)階閱讀課程內(nèi)容體系（見(jiàn)圖2）。

3. 規(guī)劃課程實(shí)施——多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力螺旋上升

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀水平，閱讀文本體裁和閱讀需要的不同，我們?cè)谶M(jìn)階閱讀課教學(xué)中主要采取了四種教學(xué)模式。

（1）分享式閱讀模式

分享式閱讀是學(xué)生和教師一起閱讀的過(guò)程，是教師給學(xué)生做閱讀示范的過(guò)程（王薔等，2017）。 分享式閱讀主要在進(jìn)階閱讀初階中使用，適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀能力。教師呈現(xiàn)圖片，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，尋找信息，預(yù)測(cè)故事情節(jié)、推測(cè)故事的發(fā)展，通過(guò)圖片環(huán)游來(lái)學(xué)習(xí)故事。在此過(guò)程中孩子們形成了觀察圖片、提取信息的意識(shí)和能力，在師生共同建構(gòu)講故事的過(guò)程中，孩子們初步形成了用英文思維的習(xí)慣，在提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中逐漸掌握閱讀方法和技能（如圖3所示）。

（2）指導(dǎo)式閱讀模式

指導(dǎo)式閱讀是將小組閱讀引入教學(xué)過(guò)程中，教師將水平相近的孩子分成一組，每個(gè)孩子獨(dú)立閱讀后，討論閱讀材料和回答閱讀問(wèn)題，互助完成閱讀活動(dòng)。指導(dǎo)式閱讀的過(guò)程旨在幫孩子從分享閱讀階段過(guò)渡到獨(dú)立閱讀階段，多用于中階和高階教學(xué)，適用于中、高年級(jí)。由于指導(dǎo)式閱讀是由分享式閱讀到獨(dú)立閱讀的過(guò)渡階段，所以教師常常先通過(guò)分享式閱讀帶著學(xué)生讀一部分內(nèi)容，為小組閱讀做出示范，然后學(xué)生根據(jù)示范展開(kāi)閱讀。教師通常會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題框架，如：Where...？ When...？ Why...？ How...？ 讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)個(gè)人閱讀和小組討論（如圖4所示）。

（3）Jigsaw閱讀（拼圖式閱讀）模式

拼圖式閱讀主要在中、高階教學(xué)中的較長(zhǎng)篇幅讀物閱讀中使用，適合中、高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)使用，同時(shí)在進(jìn)行較長(zhǎng)的百科類(lèi)讀物的閱讀教學(xué)中，我們也常常采用拼圖式的教學(xué)方法（如圖5所示）。學(xué)生首先選擇文本中的一部分內(nèi)容形成一個(gè)閱讀小組，觀察圖片、聯(lián)系上下文讀懂文本，提取信息進(jìn)行個(gè)體閱讀，然后小組交流補(bǔ)充合作閱讀；之后第二次分組，對(duì)單個(gè)部分內(nèi)容理解充分的學(xué)生組成一個(gè)新的小組，每個(gè)學(xué)生分享自己所學(xué)的那部分內(nèi)容，其他學(xué)生聆聽(tīng)和提問(wèn)。這樣的閱讀形式，既給了學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間，同時(shí)相互分享和聆聽(tīng)又促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高（王薔等，2017）。