徐浩

上一期，我們探討了聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的課堂觀察問(wèn)題。本期我們聚焦讀寫(xiě)活動(dòng)。雖然讀與聽(tīng)都屬輸入活動(dòng)，寫(xiě)與說(shuō)屬產(chǎn)出活動(dòng)，但讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言加工、學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知發(fā)展等方面具有明顯差異。首先，從語(yǔ)言加工的角度看，讀寫(xiě)活動(dòng)的時(shí)間壓力往往要小一些，信息強(qiáng)度低一些，但信息密度和內(nèi)容深度通常更大。第二，讀寫(xiě)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程也更為復(fù)雜一些——由于信息更為復(fù)雜，加工更為細(xì)致，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有大量的過(guò)程并不是教師能夠完全引導(dǎo)和掌控的，學(xué)生在讀寫(xiě)活動(dòng)中存在很多自主空間，當(dāng)然也就存在很多“問(wèn)題”空間。僅以閱讀策略“掃讀”為例，我們通常很難保證學(xué)生是按照“理想、標(biāo)準(zhǔn)”的掃讀過(guò)程（當(dāng)然，策略本身也未必那么“標(biāo)準(zhǔn)”）來(lái)進(jìn)行閱讀的，其間一般也夾雜了很多其他過(guò)程。第三，在認(rèn)知發(fā)展方面，由于讀寫(xiě)活動(dòng)與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)非常緊密，語(yǔ)言本身所承載的內(nèi)容也更加豐富，學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)洞悉主題意義、展開(kāi)思維過(guò)程、促進(jìn)素養(yǎng)形成的機(jī)遇也更多一些。因此，讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展以及對(duì)它們的課堂觀察，一定是更加多維的，需要專(zhuān)題研討來(lái)豐富其內(nèi)涵和方法。

在本期中，蘭良平、鄭春紅兩位老師的《英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂觀察與反思：學(xué)生思維發(fā)展的視角》從學(xué)生思維發(fā)展的視角提出讀寫(xiě)課堂觀察的基本原則和操作過(guò)程，充分強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教師提問(wèn)和學(xué)生話語(yǔ)，并基于自身教師培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)描述讀寫(xiě)課堂觀察如何切實(shí)開(kāi)展。魯子問(wèn)、陳曉云兩位老師的《英語(yǔ)閱讀課課堂觀察：維度與案例》則聚焦讀的活動(dòng)，建議從閱讀教育的高度觀察閱讀課，把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展、意義建構(gòu)三個(gè)維度，而具體的觀察點(diǎn)，則要根據(jù)每一節(jié)課的實(shí)際需要與重點(diǎn)而選擇設(shè)定，文章還提出課堂觀察是研究學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的基本方式。蔣炎富、于新茹兩位老師的《立足課堂觀察，提升寫(xiě)作素養(yǎng)》聚焦寫(xiě)的活動(dòng)，按照寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后三大階段，從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)呈現(xiàn)、寫(xiě)作內(nèi)容、思維外顯、學(xué)習(xí)方式、教師介入、課后作業(yè)和寫(xiě)作情感等方面詳細(xì)闡述了課堂觀察的要點(diǎn)和實(shí)施建議。