夏谷鳴：各位同仁，大家好！2018年英語(yǔ)高考已經(jīng)在6月8日結(jié)束，之后各種媒體、自媒體已經(jīng)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智地對(duì)今年的高考試卷做了各種解析。今天我們邀請(qǐng)七位嘉賓組織了一期微信談，探討高考各類題型的能力指向，對(duì)今年高三英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，并探討下一屆高三教學(xué)的各種可能。本次討論的領(lǐng)銜嘉賓是魯子問(wèn)教授，另外六位嘉賓分別是（按姓氏拼音順序）沈偉剛老師、石海老師、向瑞方老師、趙靜宜老師、鄭允賢老師和周建林老師。

今天我們討論的主要是使用比較廣的三套試題，即全國(guó)I卷、II卷和III卷。這三套試卷在題型結(jié)構(gòu)上基本是一樣的，它們之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在難度上，以供不同地區(qū)使用。討論形式按照題型展開(kāi)，具體分閱讀理解（第一節(jié)）、閱讀理解（第二節(jié)）、完形填空、語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)和書面表達(dá)。聽(tīng)力部分需要與音頻材料結(jié)合，不便在此討論。每個(gè)題型由一個(gè)嘉賓主講、一個(gè)嘉賓輔講，其他嘉賓共同參與。

閱讀理解（第一節(jié)）

1. 能力指向

夏谷鳴：現(xiàn)在我們先討論第一個(gè)題型：閱讀理解（第一節(jié)）。高考卷中，閱讀理解題占據(jù)很大的比重，一般會(huì)有四篇文章。魯老師，從您多年的研究來(lái)看，這類語(yǔ)篇選擇會(huì)有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？譬如說(shuō)，主題、文體等有什么特點(diǎn)？這類語(yǔ)篇的來(lái)源一般會(huì)是哪里？此外，閱讀理解題分為閱讀和理解兩部分，先是閱讀一個(gè)語(yǔ)篇，然后設(shè)計(jì)三至五個(gè)問(wèn)題，通過(guò)選擇正確的答案選項(xiàng)檢測(cè)理解能力。魯老師，這里要檢測(cè)的一般是哪些方面的能力呢？

魯子問(wèn)：閱讀理解（第一節(jié)）檢測(cè)學(xué)生閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定話題和類型的語(yǔ)篇并判斷相關(guān)信息的準(zhǔn)確性的能力，是對(duì)閱讀能力、推斷能力等的綜合考查。

夏谷鳴：按照話題和文體，今年全國(guó)卷三套試卷的閱讀理解（第一節(jié)）12篇語(yǔ)篇可以梳理如下（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

魯老師這里所說(shuō)的閱讀能力就是指對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的觀察能力，判斷能力指的是對(duì)詞義和語(yǔ)義的推斷能力、對(duì)作者態(tài)度和觀點(diǎn)的推斷能力，有時(shí)也考查考生對(duì)語(yǔ)篇主題的歸納能力和對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析能力。據(jù)此，我們把今年的全國(guó)卷三套試卷作以下的整理（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

2. 典型試題分析與教學(xué)反思

夏谷鳴：沈老師，如果我們把考生的英語(yǔ)能力分上、中、下三個(gè)層次，那么根據(jù)您對(duì)考生的了解，對(duì)于上層考生，12篇文章中，哪幾篇會(huì)比較難？原因是什么？是語(yǔ)言方面，還是話題內(nèi)容或文體結(jié)構(gòu)方面？對(duì)中等和下等層次考生而言，還有哪些較難的語(yǔ)篇？

沈偉剛：今年的閱讀試題加大了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的考查。就思維品質(zhì)目標(biāo)而言，要求考生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息之間的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力?？傮w來(lái)看，試題內(nèi)容豐富，語(yǔ)言地道、規(guī)范，體裁多樣，時(shí)代性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了高考的思想性和育人功能。

這12篇文章中，I卷的B篇是連續(xù)三個(gè)推斷題加一個(gè)歸納題，D篇也有三個(gè)推斷題；II卷中的B篇、C篇各有兩個(gè)推斷題，D篇中有一個(gè)推斷題和一個(gè)歸納題；III卷中的C篇有三個(gè)推斷題。對(duì)于上層學(xué)生而言，這些題目都會(huì)造成一些“麻煩”。所謂的“麻煩”，并非是指語(yǔ)言層面的，而是指思維層面的，考生需要花費(fèi)較多時(shí)間去思考、斟酌，最終形成合乎邏輯的判斷。

推斷題和歸納題都屬于主觀題，是層次較高的題目，要求學(xué)生在理解表面文字的基礎(chǔ)上作出判斷和推論，從而了解文章的隱含含義和深層含義，推斷出作者沒(méi)有直接表達(dá)的態(tài)度和觀點(diǎn)。所謂“上層學(xué)生”，就是指學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。其他層次的學(xué)生則會(huì)在語(yǔ)言能力、思維能力及學(xué)習(xí)能力上稍弱一些。

從話題內(nèi)容和文體來(lái)看，I卷的C篇是關(guān)于“語(yǔ)言的消失”（說(shuō)明文），II卷的D篇是關(guān)于“專注于手機(jī)而缺乏閑聊帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題”（議論文），III卷的B篇是關(guān)于“ 道森市的興衰”（說(shuō)明文），III卷的C篇是關(guān)于“普利茲克建筑獎(jiǎng)首位中國(guó)籍得主王澍的故事”（說(shuō)明文）。學(xué)生在閱讀這些語(yǔ)篇時(shí)也會(huì)遇到一點(diǎn)困難，要獲取文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同，還需具備一定的跨文化溝通能力，這正好也是文化意識(shí)的目標(biāo)。

就文體而言，說(shuō)明文多見(jiàn)于人文、自然等科普讀物，常通過(guò)下定義、作比較等寫作手法對(duì)事物的性狀、特征、演變、結(jié)果或其相互之間的關(guān)系進(jìn)行解釋或揭示?？忌纫プ∥恼碌闹黝}，弄清短文的段落組織方式與行文格式，同時(shí)還要把握各層次或自然段的要點(diǎn)及其與短文主題的內(nèi)在關(guān)系。

議論文往往滲透著作者的個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，觀點(diǎn)和事實(shí)相互混雜，難以分辨。作者的觀點(diǎn)、態(tài)度有時(shí)通過(guò)旗幟鮮明的論點(diǎn)來(lái)表述，有時(shí)則通過(guò)論證來(lái)暗示，層次交疊，思路錯(cuò)綜。因此，考生要掌握正確的方法，在做題的過(guò)程中仔細(xì)分析、思考和總結(jié)，方可得到正確的答案。

除此以外，應(yīng)用文看似簡(jiǎn)單，但從歷年學(xué)生答題情況來(lái)看，失分情況也很普遍。I卷、II卷和III卷的閱讀A篇都是應(yīng)用文，主題內(nèi)容涉及游覽項(xiàng)目、暑假活動(dòng)項(xiàng)目和旅游項(xiàng)目。應(yīng)用文是一種使用范圍比較廣泛的文體，像廣告、書信、列車或飛機(jī)的時(shí)刻表、產(chǎn)品說(shuō)明書、宣傳海報(bào)、簡(jiǎn)明新聞等都屬于應(yīng)用文，目的是為了向讀者傳達(dá)信息，因而應(yīng)用文不同于其他文章，措辭簡(jiǎn)潔明了、直截了當(dāng)。應(yīng)用文設(shè)題多以細(xì)節(jié)題為主，兼有推斷短文出處等。一般按照文章的段落順序依次設(shè)置，題目精煉醒目，難度中等偏易。因此，建議考生在閱讀這類文章時(shí)要特別注意細(xì)節(jié)信息，要根據(jù)所提問(wèn)題，通過(guò)尋讀、跳讀等方法來(lái)完成答題。但稍有不慎就容易失分，這也是很多有豐富高三執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的老師在考前還要加強(qiáng)應(yīng)用文閱讀訓(xùn)練的主要原因。

3. 下一階段教學(xué)建議

夏谷鳴：我們可以從高考試題的難易度，區(qū)分出學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱，反之，我們也可以從學(xué)生的實(shí)際能力，大致判斷其在高考中的表現(xiàn)。所以，我們可以通過(guò)對(duì)2018屆高三英語(yǔ)教學(xué)與高考試題的關(guān)聯(lián)性分析，尋找提高2019屆學(xué)生閱讀理解能力的可能。鄭老師，如果您下學(xué)期任教高三，魯教授和沈老師的分析會(huì)對(duì)您有啟發(fā)嗎？您是否會(huì)依據(jù)文體、話題、語(yǔ)言等方面的因素選擇語(yǔ)篇？如何制定整體上的語(yǔ)篇選擇規(guī)劃？

鄭允賢：上文魯教授對(duì)三套試卷共12個(gè)語(yǔ)篇，從文體、話題和所考查的閱讀理解能力等角度進(jìn)行的分析，沈老師對(duì)學(xué)生答題情況的預(yù)測(cè)以及把學(xué)生錯(cuò)題與平時(shí)英語(yǔ)教與學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的分析給了我很大的啟發(fā)，現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）語(yǔ)篇選擇的多方考量

我認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀理解能力=閱讀語(yǔ)篇資源+合理的教法與學(xué)法+循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。高三老師要花時(shí)間和精力為學(xué)生選擇適合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的英語(yǔ)語(yǔ)篇，像夏老師所說(shuō)的，選擇時(shí)要從文體、話題、語(yǔ)言、篇幅和學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀能力水平等幾個(gè)角度考量。

① 文體要多樣，涵蓋應(yīng)用文、說(shuō)明文、記敘文和議論文，突出說(shuō)明文；

② 話題可以按照人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)大話題進(jìn)行選擇，盡可能貼近學(xué)生生活和當(dāng)代發(fā)展，重點(diǎn)突出科普和中外文化，文科生多選一些人與自然的話題（如科普閱讀），理科生多選一些人與自我的話題（如文學(xué)作品）；

③ 語(yǔ)言要地道、流暢，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)典型且多樣，可以從英美國(guó)家網(wǎng)站上下載和編輯合適的語(yǔ)篇；

④ 篇幅在200？350詞左右，2018年三套全國(guó)卷的12個(gè)語(yǔ)篇中，最短為196詞（III卷閱讀A篇），最長(zhǎng)為363詞（I卷閱讀D篇），但俗話說(shuō)，“求其上而取其中，求其中而取其下”，因此，我們?cè)谄綍r(shí)給學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，不妨選擇稍長(zhǎng)一點(diǎn)的語(yǔ)篇；

⑤ 學(xué)生層次是最重要的考量因素，我們要因材施教，循序漸進(jìn)，多搭梯子，拾級(jí)而上。

（2）語(yǔ)篇選擇的高三英語(yǔ)整體規(guī)劃

關(guān)于高三英語(yǔ)備考整體上的語(yǔ)篇選擇規(guī)劃，我以圖2進(jìn)行說(shuō)明。

夏谷鳴：在下一屆高三教學(xué)中，我們應(yīng)該如何有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)理解能力、對(duì)詞義和語(yǔ)義的猜測(cè)能力、對(duì)作者意圖和觀點(diǎn)的推斷能力、對(duì)中心思想的歸納能力，以及對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析能力？鄭老師請(qǐng)談?wù)勀慕ㄗh。

鄭允賢：好的。我們有非常好的、針對(duì)閱讀考查的各項(xiàng)能力的閱讀訓(xùn)練材料和閱讀指導(dǎo)材料，它們是分類匯編的，能在一定程度上幫助學(xué)生提升相關(guān)題型的解題能力和解題技巧。我認(rèn)為，學(xué)生的細(xì)節(jié)理解能力、對(duì)詞義和語(yǔ)義猜測(cè)能力、對(duì)作者意圖和觀點(diǎn)的推斷能力、對(duì)中心思想的歸納能力和對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析能力等既是單項(xiàng)的，也是綜合的；各項(xiàng)能力的發(fā)展，既是隱性和整體提升的，也是感性和有先后順序的。有句話說(shuō)，“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。”如果我們明白學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的本末先后，就能摸到高三英語(yǔ)閱讀備考之“道”了。在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中，我們是否可以先主旨?xì)w納，后細(xì)節(jié)理解，先整體把握，后推理判斷呢？在高三語(yǔ)篇教學(xué)中，是否可以先分析語(yǔ)篇話題和內(nèi)容，后分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和句子邏輯呢？

另外，我們也要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)理解能力發(fā)展的動(dòng)力和阻力。學(xué)生英語(yǔ)理解能力發(fā)展的動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要和英語(yǔ)學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的美好感覺(jué)，而阻力來(lái)自英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困難（如詞匯、話題等），甚至是枯燥的體驗(yàn)，阻力還來(lái)自學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間以及體力腦力方面的疲勞等。我們要想方設(shè)法激發(fā)動(dòng)力，消除阻力。

“以終為始”具體是以“高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的文體、話題、考查的閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)”為目標(biāo)指向，分語(yǔ)篇教學(xué)和語(yǔ)篇訓(xùn)練兩條線和三個(gè)階段來(lái)整體規(guī)劃高三英語(yǔ)備考“學(xué)”與“練”。

夏谷鳴：謝謝鄭老師的建議。閱讀理解檢測(cè)的各種能力從深處看，其實(shí)就是語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。學(xué)生如果能通過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)真正提高英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么理解語(yǔ)篇也就不在話下了。但問(wèn)題是，核心素養(yǎng)非一朝一夕就能夠突然產(chǎn)生飛躍的，素養(yǎng)的提高是一個(gè)漸變的過(guò)程。所以除了鄭老師對(duì)高三教學(xué)的建議外，我們可能還需要從高一，甚至從起始教學(xué)開(kāi)始，就要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的整合培養(yǎng)，即在閱讀教學(xué)中，重視語(yǔ)言能力層面上的閱讀能力，思維品質(zhì)層面上的推斷能力、歸納能力、分析能力，以及文化意識(shí)層面上的跨文化理解能力。

閱讀理解（第二節(jié)）

1. 能力指向

夏谷鳴：高考試卷中還有一個(gè)閱讀理解題型，就是七選五填空。這個(gè)題型很早以前就有過(guò)，在最近幾年又被重新啟用。我想問(wèn)魯教授，這是基于什么樣的考慮？這個(gè)題型的能力指向與閱讀理解（第一節(jié)）有什么區(qū)別？

魯子問(wèn)：閱讀理解七選五填空檢測(cè)學(xué)生基于語(yǔ)句之間邏輯聯(lián)系補(bǔ)全短文的能力，屬于廣義的完形填空，這是對(duì)語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系理解能力、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能力的綜合考查，其對(duì)判斷能力的考查偏弱。

夏谷鳴：我明白了，這個(gè)題型的關(guān)注點(diǎn)在于語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)篇能力。2017年版《課標(biāo)》對(duì)選擇性必修課程的語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求的描述中，也提到語(yǔ)篇成分（如：句子、句群、段落）之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系。據(jù)此，我們分析一下今年的三篇文章和相關(guān)測(cè)試題，可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)（見(jiàn)表3）：

2. 典型試題分析與教學(xué)反思

夏谷鳴：向老師，根據(jù)試題的文體、話題以及語(yǔ)篇中句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)要求，您覺(jué)得這類考題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度嗎？我們平時(shí)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)這種語(yǔ)篇的能力？

所以可以看出，今年全國(guó)I卷和II卷七選五的難度主要體現(xiàn)在文本使用的語(yǔ)言很地道，要求學(xué)生對(duì)上下文的行文邏輯必須非常清楚，即具備較好的整體語(yǔ)篇把握能力。這對(duì)于原文閱讀量較少和閱讀習(xí)慣不好的考生來(lái)說(shuō)都比較有挑戰(zhàn)。

夏谷鳴：是的，謝謝向老師。

3. 下一階段教學(xué)建議

夏谷鳴：說(shuō)到語(yǔ)篇能力，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)版《課標(biāo)》”）中存在缺失，對(duì)語(yǔ)篇能力沒(méi)有提出明確的要求。盡管2017年版《課標(biāo)》已經(jīng)頒布了，但下一屆和下下屆學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往還是基于實(shí)驗(yàn)版《課標(biāo)》。那么我們應(yīng)該如何給學(xué)生補(bǔ)上這方面的知識(shí)？又應(yīng)該如何加強(qiáng)這方面的能力培訓(xùn)？就這兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)趙老師談?wù)勊南敕ā?/p>

趙靜宜：謝謝夏老師。我目前在高二任教，我班有約45%的同學(xué)今年參加了高考（報(bào)考中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班）。另外55%的同學(xué)利用自習(xí)時(shí)間統(tǒng)一做了2018年全國(guó)II卷，從而了解到一些學(xué)生誤選的情況。

2018全國(guó)II卷閱讀七選五，學(xué)生做錯(cuò)最多的是第40題：

__40__. If you work out bright and early in the morning， you will be more likely to stick to healthy food choices throughout the day. Who would want to ruin their good workout by eating junk food？ You will want to continue to focus on positive choices.

A. You will stick to your diet.

C. You prefer healthy food to fast food.

此題正確答案是A，很多學(xué)生錯(cuò)選了C。造成錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有抓住語(yǔ)篇中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細(xì)節(jié)（劃?rùn)M線的stick to和continue to focus on）；沒(méi)有理解語(yǔ)篇中主要?jiǎng)釉~短語(yǔ)之間的同義關(guān)系；沒(méi)有識(shí)別語(yǔ)篇中的內(nèi)容要點(diǎn)和相應(yīng)的支撐論據(jù)。

對(duì)教學(xué)的啟示是：我們要提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力。

關(guān)于如何補(bǔ)上語(yǔ)篇能力方面的知識(shí)、如何加強(qiáng)這方面能力的培訓(xùn)，我有以下幾點(diǎn)思考：

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇為單位進(jìn)行。教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透有關(guān)語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力。

（1）在課本教學(xué)中，可以分別從宏觀層面和微觀層面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

① 宏觀層面

分析語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)：包括語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇格式以及語(yǔ)篇各部分之間的關(guān)系，即信息排列順序等。

閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：根據(jù)文體特征確定文體；找出語(yǔ)篇中的立論句；分段；找出段落主題句；總結(jié)信息排列順序；總結(jié)語(yǔ)篇各部分之間的關(guān)系；閱讀前將文章某部分內(nèi)容改成七選五閱讀形式，讓學(xué)生補(bǔ)全文章之后再閱讀，分析段落展開(kāi)思路即句間關(guān)系，等等。

例如人教版《英語(yǔ)》必修五Unit 5“First Aid”Heroic Teenager Receives Award 是新聞文體，可以總結(jié)出信息排列順序是按照信息重要程度排序，形成倒三角形（如圖5）。

還可以根據(jù)不同文體的篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)出主旨所在的不同位置（如圖6）。

② 微觀層面

研究語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)，包括句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開(kāi)方式等。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行，其主要任務(wù)之一是幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素是如何相互聯(lián)系、共同組織和建構(gòu)語(yǔ)篇的。教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，即關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分以及語(yǔ)篇所用的語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的。

例如，在吉林省教研員徐卓老師的指導(dǎo)下，我們從上學(xué)期開(kāi)始嘗試每堂閱讀課之后，設(shè)計(jì)一節(jié)語(yǔ)篇賞析理解課。例如執(zhí)教人教版《英語(yǔ)》（必修三）Unit 4“Astronomy： the science of the stars”How life began on the earth一課時(shí)，從三個(gè)角度進(jìn)行賞析理解：

角度一：作為說(shuō)明文，文章作者使用了哪些語(yǔ)言使信息陳述更加清晰、準(zhǔn)確？

No one knows exactly how the earth began， as it happened so long ago.

According to a widely accepted theory， the universe began with a “Big Bang” that threw matter in all directions.

It was not immediately obvious that water was to be fundamental to the development of life.

Many millions of years later， the first extremely small plants began to appear.

They produced young generally by laying eggs.

Why they suddenly disappeared still remains a mystery.

角度二：文章作者使用了哪些語(yǔ)言表述“次序關(guān)系”？

For several billion years after…

… was uncertain until… when…

They were in time to produce…， which…

角度三：文章作者使用了哪些語(yǔ)言表達(dá)“因果關(guān)系”？

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)：as， because， thus， as a result

其他手段：attributive clauses， adverbial clauses （in time， later， when， so... that...）， verbs leading to effects （encourage， allow， make possible， prevent）

（2）在綜合題強(qiáng)化訓(xùn)練（包括閱讀理解、七選五、完形填空、語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)等各題型）和課外泛讀中，以及在聽(tīng)和看的語(yǔ)言實(shí)踐中，都可以從宏觀和微觀的層面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如：

① 宏觀層面：根據(jù)文體特征確定文體，找出語(yǔ)篇中的立論句、段落主題句；

② 微觀層面：關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分以及語(yǔ)篇所用的語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的，一切細(xì)節(jié)為中心服務(wù)。

（3）在口頭和書面表達(dá)過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，根據(jù)交流需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇類型，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，規(guī)劃語(yǔ)篇的組成部分，保持語(yǔ)篇的銜接和連貫，使邏輯更加清晰、內(nèi)容更有條理、整個(gè)語(yǔ)篇更加連貫。

夏谷鳴：謝謝趙老師，我深受啟發(fā)。

完形填空

1. 能力指向

夏谷鳴：剛才魯老師說(shuō)閱讀理解（第二節(jié)）是廣義上的完形填空，那么傳統(tǒng)題型的完形填空就是狹義上的。請(qǐng)問(wèn)魯老師，廣義上的和狹義上的完形填空的能力指向有什么不同？高考試題為什么要設(shè)計(jì)兩個(gè)類似的考題？而且完形填空不屬于閱讀理解題，而是歸屬于語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用類。這又是為什么？

魯子問(wèn)：完形填空檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用已有語(yǔ)言能力，基于已有語(yǔ)句之間邏輯聯(lián)系的信息，將不完整的語(yǔ)篇補(bǔ)充完整的能力，是對(duì)語(yǔ)言能力與判斷能力的綜合考查。本質(zhì)上，完形填空應(yīng)主要考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)成分（銜接、連貫、指代等）補(bǔ)全缺失信息的能力。但現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榭键c(diǎn)覆蓋的需要，往往不只考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)成分的能力，也考查學(xué)生運(yùn)用其他語(yǔ)言項(xiàng)目的能力，如詞義、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等。

夏谷鳴：閱讀理解（第二節(jié)）的重點(diǎn)在于語(yǔ)篇能力，完形填空的重點(diǎn)在于語(yǔ)法和詞語(yǔ)能力。您這里談到兩點(diǎn)：一是語(yǔ)篇，二是語(yǔ)法。前者說(shuō)明了完形填空題與閱讀理解（第二節(jié)）有共性；后者是把完形填空歸屬于語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用題的根本原因。2017年版《課標(biāo)》明確了語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用和語(yǔ)篇知識(shí)。據(jù)此我們也能很清楚地解釋完形填空的歸屬。但是對(duì)完形填空題中語(yǔ)法知識(shí)（包括詞法和句法）的檢測(cè)主要體現(xiàn)在理解層面，即考生首先需要理解語(yǔ)法知識(shí)，也就是讀懂80個(gè)選擇項(xiàng)的含義，然后再結(jié)合語(yǔ)篇知識(shí)，進(jìn)行完形填空。

下面我們先梳理一下今年全國(guó)卷三套試卷的完形填空涉及哪些語(yǔ)法知識(shí)（如表8所示），其中II卷第45題中的兩個(gè)選項(xiàng)是形容詞，兩個(gè)選項(xiàng)是過(guò)去分詞。

2. 典型試題分析與教學(xué)反思

夏谷鳴：我們先來(lái)討論選項(xiàng)中的語(yǔ)法知識(shí)和它們表達(dá)的詞語(yǔ)意思。石老師，您覺(jué)得單是這些詞語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有難度嗎？他們熟悉這些詞語(yǔ)的意思嗎？

石海：完形填空中的這些選項(xiàng)詞匯都是考綱詞匯，但學(xué)生可能不太熟悉以下選項(xiàng)中的詞匯或詞組含義，包括全國(guó)I卷中第41題的選項(xiàng)put forward， jumped at， tried out， turned down，第45題選項(xiàng)urged，第54題選項(xiàng)criterion，第59題選項(xiàng)evaluate；全國(guó)II卷第45題選項(xiàng)bathed，第52題選項(xiàng)occurred；全國(guó)III卷第53題選項(xiàng)bearing等。

夏谷鳴：除此以外的大多數(shù)詞語(yǔ)，學(xué)生還是比較熟悉的吧？

石海：有些詞語(yǔ)學(xué)生可能知道一種含義，但不一定明白其他含義，或由于對(duì)文章內(nèi)容理解不到位，做題時(shí)也會(huì)有困難。完形填空是一道在語(yǔ)篇中測(cè)試考生基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、思維能力及判斷能力的綜合性試題，它集詞語(yǔ)辨析、用法搭配、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇理解于一體，既考查語(yǔ)言知識(shí)水平，也考查分析判斷能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力。

夏谷鳴：跟閱讀理解題的有些詞語(yǔ)相比，完形填空選項(xiàng)詞語(yǔ)的難度相對(duì)不難。但是知道了選項(xiàng)詞語(yǔ)的意思，不等于就能選擇準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。石老師，您認(rèn)為學(xué)生在做完形填空題時(shí)的難點(diǎn)在哪里？今年這三套卷子的完形填空中，考生最容易出錯(cuò)的是哪幾道題？跟我們模擬考試中所反映的情況是否一樣？

石海：（見(jiàn)表9）今年全國(guó)I卷中的完形填空難度中等，全國(guó)II卷、全國(guó)III卷中的完形填空較易。下面我們來(lái)看看2018年完形填空易錯(cuò)題解析：

（1）全國(guó)I卷

During my second year at the city college， I was told that the education department was offering a “free” course， called Thinking Chess， for three credits. I 41 （A. put forward；B. jumped at；C. tried out；D. turned down） the idea of taking the class because， after all， who doesnt want to 42 （A. waste；B. earn；C. save；D. pay） a few dollars？ More than that， Id always wanted to learn chess.

41. B。根據(jù)上文“a‘freecourse” 和下文“誰(shuí)不想省下幾美元”推斷，作者迫不及待地接受了上課的念頭。jumped at意為“迫不及待地接受”，符合語(yǔ)境，而put forward（提出）、tried out（實(shí)驗(yàn)）、turned down（拒絕，〈聲音〉調(diào)?。┒疾环?。此題難度較大，易錯(cuò)原因主要是設(shè)空在文章開(kāi)頭，學(xué)生對(duì)文意理解不清楚，尤其對(duì)四個(gè)選項(xiàng)中的短語(yǔ)意思把握不準(zhǔn)。

42. C。此處和上文“a ‘free course”呼應(yīng)，表示能省錢。此題也有一定難度，因受41題選擇難度大的影響而不易選出答案。

Maurice Ashley was kind and smart， a former graduate returning to teach， and this 48 （A. chance；B. qualification；C. honor；D. job）was no game for him； he meant business.

48. D。根據(jù)上文“returning to teach”可知，大師回到母校教學(xué)，這項(xiàng)工作……此題難度大，易錯(cuò)原因是學(xué)生對(duì)“was no game for him”理解不到位，其意思為“不是游戲，不是鬧著玩的”，“he meant business”意譯是“這是一件需要他嚴(yán)肅對(duì)待的事情”。

I managed to get an A in that 53 （A. game；B. presentation；C. course ；D. experiment）and learned life lessons that have served me well beyond the 54 （A. criterion；B. classroom；C. department；D. situation）.

54. B。根據(jù)下文作者把課堂所學(xué)用于人生可知，作者學(xué)到的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂的范疇。此題由于句意理解出現(xiàn)偏差，學(xué)生容易根據(jù)上文中的“criterion”而誤選A。

On every single move you have to 58（A. analyze；B. describe；C. rebuild；D. control） a situation， process what your opponent （對(duì)手）is doing and 59（A. announce；B. signal；C. block；D. evaluate） the best move from among all your options.” These words still ring true today in my 60 （A. role；B. desire；C. concern；D. behavior）as a journalist.

59. D。此處指通過(guò)分析局勢(shì)，研究對(duì)手的下法，從而評(píng)估最好的走法。此題有難度，易錯(cuò)原因主要是學(xué)生對(duì)此空所在句及選項(xiàng)詞義理解不清。

60. A?！癮s a journalist”點(diǎn)明作者的社會(huì)角色。此題也有一定難度，學(xué)生對(duì)“…my role as…”理解不透，其意思為“作為……角色，身為……”。

（2）全國(guó)II卷

The bay was 45 （A. bathed；B. clean；C. deep；D. formed） in sunshine， and there was a group of kayakers around 150m off the shore.

45. A。本題易錯(cuò)選B。be bathed in sunshine是一個(gè)固定搭配，表示“沐浴在陽(yáng)光中”，說(shuō)明天氣晴好、陽(yáng)光明媚，暗示作者激動(dòng)興奮的心情。而be clean in sunshine表示“在陽(yáng)光下顯得很干凈”，只描述環(huán)境，不烘托氣氛。

I saw there were two instructors on board and a man lying across the middle. He was 50 （A. arguing；B. fighting；C. shouting；D. shaking）violently. Linking arms with one of the instructors， I helped 51 （A. lead；B. persuade；C. carry；D. keep） the young man out of the water. He was unconscious…

50. D。根據(jù)下文“He was unconscious（他已不省人事）” 可排除選項(xiàng)A. arguing，選項(xiàng)B. fighting和選項(xiàng)C. shouting。只有shaking（顫抖、發(fā)抖）符合語(yǔ)境。此題易錯(cuò)的主要原因是學(xué)生不能根據(jù)下文線索作出判斷。

He was unconscious and as I looked at his face， something 52 （A. happened；B. occurred；C. applied；D. appealed）to me.

52. B。作者看了看這個(gè)年輕人的面孔，接著問(wèn)起他的名字，由此可推測(cè)此時(shí)作者可能是想起了什么。something occurred to sb. 表示“某人突然想起某事”；happen to表示“遭到，遇到”；apply to表示“申請(qǐng)，對(duì)……有效”；appeal to sb. 表示“對(duì)某人有吸引力，懇求某人”。學(xué)生由于對(duì)occur的詞義理解不到位而無(wú)法作出正確選擇。

（3）全國(guó)III卷

Much to the familys surprise， Dennis stuck to his 52 （A. dream；B. promise；C. agenda；D. principle）！ He turned up at the hospital 53 （A. bearing；B. collecting；C. opening；D. making） gifts for the new mother Lindsey and her baby boy.

53. A。根據(jù)下文“… but we 55 （A.

admit；B. need；C. appreciate；D. expect）it and the gifts…”可知，Dennis不僅來(lái)了醫(yī)院還帶來(lái)了禮物，因此選bearing（攜帶）。此題難度大，易錯(cuò)原因主要是學(xué)生對(duì)bear的第二種意思“攜帶”沒(méi)有掌握。

通過(guò)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做完形填空時(shí)感到難度大主要是由于以下幾個(gè)方面的原因造成：

① 不能深層次理解文章大意或句意；

② 對(duì)詞匯的意思把握不準(zhǔn)，尤其是對(duì)動(dòng)詞、名詞、短語(yǔ)或一詞多義的情況掌握不牢；

③ 對(duì)語(yǔ)境題不能根據(jù)上下文作出選擇、判斷。

教師在教學(xué)中可能存在以下問(wèn)題：

① 沒(méi)有讓學(xué)生扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)；

② 對(duì)學(xué)生閱讀理解的能力提升和技巧訓(xùn)練不足；

③ 對(duì)讓學(xué)生識(shí)別和理解語(yǔ)篇連接手段、理解語(yǔ)篇信號(hào)詞、識(shí)別語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)、理解語(yǔ)篇的文體特征、找準(zhǔn)主題、理順文章脈絡(luò)的重視不夠；

④ 對(duì)學(xué)生能根據(jù)線索捕捉相關(guān)信息并進(jìn)行推理判斷和分析歸納的能力，如情景推理判斷、常識(shí)推理判斷、逆向推理判斷及比較推理判斷等方面的教學(xué)沒(méi)到位。

夏谷鳴：是的，謝謝石老師。

3. 下一階段教學(xué)建議

夏谷鳴：從考試容易出錯(cuò)的試題來(lái)看，說(shuō)到底，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系問(wèn)題掌握不夠。長(zhǎng)期以來(lái)的碎片化教學(xué)只關(guān)注語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，詞匯教學(xué)往往脫離語(yǔ)篇和語(yǔ)境。要提高完形填空題的得分率，我們必須從源頭抓起，所謂源頭就是語(yǔ)篇內(nèi)在詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系。趙老師，您在這方面的教學(xué)有什么計(jì)劃或建議？

趙靜宜：謝謝夏老師。我了解到的一些學(xué)生誤選的情況如表10所示。

關(guān)于如何在教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)在詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系的理解能力，我有以下幾點(diǎn)思考：

從近年高考試題的命題趨勢(shì)看，現(xiàn)在的完形填空對(duì)語(yǔ)篇層次、意義因素的考查要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)句子層次、詞組層次、單詞層次的考查。因此，提高語(yǔ)篇能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)在詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系的理解能力，至關(guān)重要。具體課堂教學(xué)反思如下：

（1）課本教學(xué)中的詞匯教學(xué)可以堅(jiān)持“詞—句—文”語(yǔ)境化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)和大量的文本語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思，借助詞典等資源，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的豐富用法。

（2）詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶或獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式，感知、理解相關(guān)主題意義。教師在課文教學(xué)中可以訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)境中理解具體詞語(yǔ)的功能，詞義的內(nèi)涵和外延，以及使用者的意圖和態(tài)度等。如在課文閱讀理解中設(shè)置猜測(cè)詞義和推理判斷題等。

（3）教師在課文教學(xué)中，還可以訓(xùn)練學(xué)生探尋語(yǔ)篇中詞匯形成的故事鏈和情感鏈（見(jiàn)圖7？圖10）。例如執(zhí)教人教版《英語(yǔ)》必修三Unit 2 Come and Eat Here時(shí)，從課文中可以理出人物的動(dòng)作鏈和情感鏈，這兩條鏈相互制約又相互作用。這種思路對(duì)于厘清語(yǔ)篇內(nèi)在詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系有很清晰的作用，也有利于為完形填空尋找信息源。

（4）可以將課文挖空，模擬無(wú)選項(xiàng)完形訓(xùn)練。

（5）在高三一輪復(fù)習(xí)中，教師可以以話題串聯(lián)詞匯、詞塊，利用思維導(dǎo)圖等方式，形成詞匯樹。在這一系列教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)詞性、詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用。

（6）在綜合題強(qiáng)化訓(xùn)練中，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，積累一詞多義，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化。高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯和表達(dá)意義的能力。

（7）在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合主題語(yǔ)境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語(yǔ)，其中包括教師自己的課堂教學(xué)用語(yǔ)和學(xué)生發(fā)言、對(duì)話、討論的詞語(yǔ)，譬如在小組活動(dòng)前，教師提示相關(guān)詞語(yǔ)運(yùn)用的要求，有意識(shí)地促使學(xué)生在討論中使用新學(xué)的詞語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師可以根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯。在課堂上，教師要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習(xí)慣搭配和表達(dá)。

（8）培訓(xùn)學(xué)生借助英語(yǔ)釋義和例句語(yǔ)境，深度學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在表達(dá)各種信息時(shí)提高詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性和豐富性。在口語(yǔ)和寫作中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用新學(xué)的詞語(yǔ)表達(dá)自己的意思，使學(xué)生能夠根據(jù)話題、語(yǔ)境、場(chǎng)合和人際關(guān)系等各種因素，選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行比較流利的交流或表達(dá)。

（9）培訓(xùn)學(xué)生在應(yīng)試時(shí)對(duì)短語(yǔ)的靈活掌握，不要拘泥于某種搭配或所謂的固定短語(yǔ)，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境具體理解。

（10）完形訓(xùn)練還要培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生多多關(guān)注前后文語(yǔ)境，尤其是后文語(yǔ)境限制。

（11）利用已做完的完形文章練習(xí)挖空，根據(jù)語(yǔ)境，設(shè)置新空，以增加難度，提高語(yǔ)篇能力。

（12）進(jìn)行完形變式訓(xùn)練。如：① 變形完形填空（類似語(yǔ)法填空）

Yesterday while I （take） a walk in the park， I （meet） an old friend of mine. We（be） very glad （see） each other because we（not hear） from each other for more than ten years…

② 刪字母完形填空（屬于基礎(chǔ)題型，側(cè)重考查句子、短語(yǔ)和單詞層次）

原文： …Yesterday while I was taking a walk in the park， I met an old friend of mine. We were very glad to see each other because we had not heard from each other for more than ten years…

試題：… Yesterday wh I w taking a walk i the pa ， I m an old friend o mine. W were ve glad t see ea other bec we h not heard from ea other f more th ten ye ...③ 冗詞完形試題（屬于基礎(chǔ)題型，側(cè)重考查句子、短語(yǔ)、單詞層次）

…Yesterday while as I was taking a walk in to the park， I met with an old friend of mine own. We were very much glad to see each with other because we had not been heard from each other for no more than ten years...

這篇試題在原文加插了共八個(gè)詞：as， to， with， own， much， with， been， no。④ 缺詞完形試題（屬于基礎(chǔ)題型，側(cè)重考查句子、短語(yǔ)、單詞層次）

…Yesterday I was taking walk in the park， I met an old friend mine. We were very glad see other because we had not from each other more than ten years…

這篇試題從原文刪掉了七個(gè)詞：while， a， of， to， each， heard， for。

向瑞方：趙老師說(shuō)得很對(duì)，我嘗試過(guò)請(qǐng)學(xué)生就適合做完形的語(yǔ)篇挖空練習(xí)，轉(zhuǎn)變一下角色當(dāng)出題人，能提高學(xué)生對(duì)上下文關(guān)鍵詞匯的注意力，培養(yǎng)積累固定搭配和熟詞新義等難點(diǎn)的意識(shí)。

夏谷鳴：非常感謝趙老師的建議。

語(yǔ)法填空

1. 能力指向

夏谷鳴：如果說(shuō)完形填空的重點(diǎn)在于基于語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)篇能力的語(yǔ)法和詞語(yǔ)運(yùn)用能力的話，那么同屬于語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用題的語(yǔ)法填空的重點(diǎn)就在于語(yǔ)法知識(shí)了。這一題型是用來(lái)取代原來(lái)的單項(xiàng)填空的，所考查的內(nèi)容基本相同。那么請(qǐng)問(wèn)魯老師，這兩種題型有什么區(qū)別？為什么要用語(yǔ)法填空取代單項(xiàng)填空？語(yǔ)法填空檢測(cè)的是哪些語(yǔ)言能力？

魯子問(wèn)：語(yǔ)法填空檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用已有基本語(yǔ)法與詞匯能力，基于已有語(yǔ)句之內(nèi)與語(yǔ)句之間邏輯聯(lián)系的信息，將不完整語(yǔ)篇補(bǔ)全完整的能力，是對(duì)語(yǔ)法和詞匯能力、認(rèn)知能力的綜合考查，本質(zhì)上是一種完形填空。其對(duì)判斷能力的考查偏弱。語(yǔ)法填空這種題型給詞是為了降低難度，但為了難度平衡，往往又會(huì)選擇非常用詞。所以我們要注意非常用的構(gòu)詞法在語(yǔ)篇中的理解與運(yùn)用。

夏谷鳴：我覺(jué)得原來(lái)單項(xiàng)填空由于文字量的限制，語(yǔ)境設(shè)置難度比較大?，F(xiàn)在變成了短文語(yǔ)法填空，語(yǔ)境體現(xiàn)得更加完整。

從表面形式看，語(yǔ)法填空也是一種完形填空，但其檢測(cè)的重點(diǎn)不同于前面的完形填空。語(yǔ)法填空題的能力指向應(yīng)該是魯教授提到的語(yǔ)法和詞語(yǔ)能力，而這些能力的背后首先是相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)和詞語(yǔ)知識(shí)。

我們對(duì)三套試卷的這一題型做了一個(gè)梳理（見(jiàn)下頁(yè)表11）。

2. 典型試題分析與教學(xué)反思

夏谷鳴：周老師，根據(jù)您的教學(xué)與教研的經(jīng)驗(yàn)，在上述這些語(yǔ)法知識(shí)中，學(xué)生感到最困難的會(huì)是哪些？造成困難的主要原因是什么？

周建林：有提示詞的題目中，比較困難的是謂語(yǔ)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、構(gòu)詞法（詞類轉(zhuǎn)換）；無(wú)提示詞的題目中，各類從句的連接詞是難點(diǎn)，如定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞（或關(guān)系副詞）。

造成困難的主要原因有：（1）語(yǔ)法、語(yǔ)用、篇章知識(shí)有漏洞；（2）句子結(jié)構(gòu)、成分分析能力弱，導(dǎo)致某些長(zhǎng)難句的理解偏差或根本不理解；（3）考生所掌握的詞匯數(shù)量和質(zhì)量離考試要求還有差距。

夏谷鳴：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，他們?cè)谕瓿烧Z(yǔ)法填空題時(shí)，最容易失分的會(huì)是哪幾道題？請(qǐng)分析一下做這幾道題需要什么樣的語(yǔ)法知識(shí)？又該如何思考？

周建林：好的，下面我來(lái)分析幾份高考卷中的一些中等難度以上的題目。

（1）全國(guó)I卷

① 第66題

[參考答案] that / which（難）

[考查能力] 分析長(zhǎng)句（復(fù)合句）結(jié)構(gòu)和句子成分的能力——定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞作主語(yǔ)。

[困難分析] 句子長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，先行詞不易確定。如果不理解句子意思和結(jié)構(gòu)，可能誤填it， they， when等。

[解題思路] 分析判斷空格后的showed是過(guò)去式謂語(yǔ)動(dòng)詞，空格前有先行詞a study（published in 2014），所以缺的是作從句主語(yǔ)的關(guān)系代詞。

② 第68題

[參考答案] strengthen（中等偏難）

[考查能力] 構(gòu)詞法知識(shí)的運(yùn)用。

[困難分析] 基礎(chǔ)差的考生可能不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，或誤以為給出的strength就是動(dòng)詞。腦海里可能沒(méi)有strong—strength—strengthen這個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)，孤立地死記硬背單詞，不建立單詞之間的有機(jī)聯(lián)系是英語(yǔ)教學(xué)中的嚴(yán)重問(wèn)題。

[解題思路] 根據(jù)詞匯知識(shí)儲(chǔ)備判斷strength為名詞（“力量”“強(qiáng)大”“牢固”等含義）；分析句子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)這里需要使用一個(gè)及物動(dòng)詞（your leg muscles作它的賓語(yǔ)），故添加后綴“-en”轉(zhuǎn)換成及物動(dòng)詞（“加強(qiáng)”“增強(qiáng)”的意思）。

③ 第69題

[參考答案] energetic（中等偏難）

[考查能力] 構(gòu)詞法知識(shí)的運(yùn)用；單詞的多個(gè)義項(xiàng)。

[困難分析] 很多學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的理解是錯(cuò)誤的，問(wèn)題出在詞義上。energetic在一般詞匯書中的漢語(yǔ)釋義是“充滿活力的，精力充沛的”（having a lot of energy and enthusiasm），學(xué)生也只記住這個(gè)含義，但energetic還有“需要能量的，（運(yùn)動(dòng)）劇烈的”（needing a lot of energy and enthusiasm）的含義。例如：“The heart responds well to energetic exercise.”（心臟對(duì)劇烈運(yùn)動(dòng)反應(yīng)良好。）“Id prefer something a little less energetic.”（我更喜歡不太劇烈的活動(dòng)。）在單詞義項(xiàng)上，只知其一不知其二是不少學(xué)生的漏洞。對(duì)策是要擴(kuò)大閱讀量、閱讀面，讀地道的、原汁原味的英語(yǔ)。

[解題思路] 根據(jù)句子結(jié)構(gòu)分析判斷這個(gè)空格中需要一個(gè)形容詞，與前面的cheap，easy對(duì)應(yīng)。

（2）全國(guó)II卷

① 第68題

[參考答案] started（中等偏難）

[考查能力] 謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)——一般過(guò)去時(shí)。

[困難分析] 整句較長(zhǎng)導(dǎo)致句子成分判斷困難。教學(xué)中有些老師只關(guān)注meaning，不關(guān)注form，或者雖然給學(xué)生講解長(zhǎng)難句，卻很少給學(xué)生自己分析的機(jī)會(huì)。

[解題思路] 根據(jù)過(guò)去時(shí)間（2005）判斷用一般過(guò)去時(shí)。

② 第69題

[參考答案] which / that（難）

[考查能力] 定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞作主語(yǔ)的用法。

[困難分析] 句子長(zhǎng)度和復(fù)雜結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的判斷困難。

[解題思路] 先找“主語(yǔ)+謂語(yǔ)（+賓語(yǔ)）”這個(gè)主干。

（3）全國(guó)III卷

第65題[參考答案] challenged（中等偏難）[考查能力] 過(guò)去分詞作表語(yǔ)的用法。[困難分析] 這個(gè)考點(diǎn)涉及的問(wèn)題在教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。中下水平的學(xué)生經(jīng)常搞不清“動(dòng)詞-ing”分詞和“動(dòng)詞-ed”分詞的區(qū)別。問(wèn)題可能出在有些教師以“我已經(jīng)講清楚了”為教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否真正內(nèi)化了所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法教學(xué)不能只讓學(xué)生死記硬背規(guī)則，而應(yīng)該在大量不同的鮮活語(yǔ)篇、語(yǔ)境中理解并內(nèi)化這些規(guī)則，再模仿活用。

[解題思路] 根據(jù)“...avoid looking（look） directly into his eyes so he doesnt feel ____ （challenge） ”的意思可知，這里的challenge要用“-ed”分詞表示被動(dòng)意義，即“受到挑戰(zhàn)”。

（4）浙江卷

① 第59題

[參考答案] visiting（難）

[考查能力] “動(dòng)詞-ing”形式作remember的賓語(yǔ)。

[困難分析] 本題的難度在于，remember這個(gè)動(dòng)詞還可以跟動(dòng)詞不定式（to do）作賓語(yǔ)，因此需要考生能區(qū)別這兩種結(jié)構(gòu)的不同意義。

[解題思路] 原句：“...I still remember _59_ （visit） a friend whod lived here for five years...”根據(jù)語(yǔ)境，這句的意思是“我還記得看望過(guò)一個(gè)朋友”，故remember后用“動(dòng)詞-ing”形式作賓語(yǔ)。

② 第61題

[參考答案] have become（難）

[考查能力] seem后接動(dòng)詞不定式完成體（to have done）的用法。

[困難分析] 本題難度在于seem后面的不定式有to do，to be doing，to have done三種可能性。

[解題思路] 原句“While regularly eating out seems to _61_ （become） common for many young people in recent years， its not without a cost.”根據(jù)句末時(shí)間狀語(yǔ)“in recent years”可以判斷，謂語(yǔ)動(dòng)詞seems后的不定式要使用“完成體”（漢語(yǔ)也有叫“完成式”和“完成時(shí)”的）。

③ 第62題

[參考答案] affordable（難）

[考查能力] 構(gòu)詞法或詞類轉(zhuǎn)換。本題是動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為形容詞。

[困難分析] 本題難度在于高考詞匯表中只有afford，沒(méi)有affordable。在閱讀中出現(xiàn)可以理解，但這樣考還是有點(diǎn)難度的。

[解題思路] 原句“The obvious one is money； eating out once or twice a week may be 62 （afford） but doing this most days adds up.”在系動(dòng)詞be后作表語(yǔ)需要用形容詞。

3. 下一階段教學(xué)建議

夏谷鳴：2018屆學(xué)生存在的或出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)于下一屆高三學(xué)生或以后的學(xué)生會(huì)有什么樣的啟示？教師可以在自己教學(xué)中作什么樣的調(diào)整來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)法和詞語(yǔ)運(yùn)用能力？向老師一直從事各個(gè)年級(jí)段的英語(yǔ)教學(xué)工作，這方面的經(jīng)驗(yàn)十分豐富。下面請(qǐng)向老師給我們談?wù)勊龝?huì)如何提高學(xué)生語(yǔ)法和詞語(yǔ)運(yùn)用能力。

向瑞方：謝謝夏老師。語(yǔ)篇意識(shí)是語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，近幾年也被特別強(qiáng)調(diào)。就我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，我一般會(huì)分幾個(gè)階段來(lái)開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。在起始階段，以大量讀寫結(jié)合訓(xùn)練為主，學(xué)生在表達(dá)自己見(jiàn)解的時(shí)候會(huì)動(dòng)用自己的語(yǔ)法資源，從好的閱讀材料上附帶習(xí)得，圖11為我現(xiàn)在所教學(xué)生的閱讀課筆記。

可以看出，學(xué)生還是有語(yǔ)法問(wèn)題的。但是因?yàn)樵谑褂弥袨楸磉_(dá)意義所限，教師能把握他們經(jīng)常出錯(cuò)的難點(diǎn)、重點(diǎn)（如非謂語(yǔ)等），可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，再系統(tǒng)給學(xué)生講解語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)就事半功倍了，尤其是在高三階段，學(xué)生可能已經(jīng)忘光前幾年所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則了。

如果下學(xué)期教高三，我還是會(huì)把學(xué)生的注意力調(diào)整到“語(yǔ)篇”層面，通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)注語(yǔ)法規(guī)則的合理使用。例如：在做閱讀精讀時(shí)，可以多做一些長(zhǎng)難句分析、paraphrase、專項(xiàng)的語(yǔ)法填空等；同時(shí)也要給予學(xué)生系統(tǒng)的教學(xué)和練習(xí)，通過(guò)查缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性地加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，確保學(xué)生語(yǔ)法基本功扎實(shí)。

2017年我們?cè)鴩L試?yán)猛晷蔚奈谋緩?qiáng)化語(yǔ)法，可謂一舉多得（如下頁(yè)圖12、圖13所示）。

雖然北京卷里沒(méi)有語(yǔ)法填空（目前還是單選題）這一題型，但是語(yǔ)法教學(xué)也不能忽視。全國(guó)卷的語(yǔ)法填空題對(duì)我的教學(xué)啟示是：

（1）要特別關(guān)注整體語(yǔ)篇閱讀能力的提升；

（2）要深刻理解語(yǔ)法的功能是為了幫助準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)義，不可脫離語(yǔ)篇。教學(xué)中切忌只為了語(yǔ)法而進(jìn)行碎片化的語(yǔ)法知識(shí)教授；

（3）學(xué)生的語(yǔ)法基本功要扎實(shí)，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞的一些固定搭配；

（4）要多多接觸地道的原文，如可以通過(guò)原文閱讀、讀寫結(jié)合和經(jīng)常朗讀來(lái)培養(yǎng)正確的語(yǔ)感，附帶習(xí)得固定搭配、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。

夏谷鳴：非常感謝向老師。培養(yǎng)語(yǔ)法和詞語(yǔ)運(yùn)用能力，最重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式。只掌握語(yǔ)法和詞語(yǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們的問(wèn)題也就出在這里，總以為學(xué)生懂了語(yǔ)法、記住了詞語(yǔ)就萬(wàn)事大吉了。但要真正提高這方面的能力，必須在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上理解其意思，并通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言操練）。這也就是2017年版《課標(biāo)》所提出的語(yǔ)言“形式、意義、運(yùn)用”三結(jié)合要求。

另外，還有一點(diǎn)我們教師應(yīng)該記?。簩W(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中一定會(huì)出各種錯(cuò)。這是學(xué)生在作語(yǔ)言假設(shè)和創(chuàng)新的嘗試，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極表現(xiàn)。教師切忌有錯(cuò)必糾，總是糾纏于學(xué)生的錯(cuò)誤。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谑褂弥凶约喝グl(fā)現(xiàn)、改正語(yǔ)言錯(cuò)誤。

短文改錯(cuò)

1. 能力指向

夏谷鳴：多年來(lái)，高考試題中也都有短文改錯(cuò)題型。但近幾年來(lái)對(duì)這一題型的質(zhì)疑聲越來(lái)越多。請(qǐng)教一下魯教授，您對(duì)短文改錯(cuò)怎么看？這個(gè)題型主要可以檢測(cè)學(xué)生哪些能力？

魯子問(wèn)：短文改錯(cuò)檢測(cè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中常見(jiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行修改的能力，是一種發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修改錯(cuò)誤的自我編輯能力。

夏谷鳴：英語(yǔ)中有兩個(gè)詞error和mistake。您認(rèn)為短文改錯(cuò)題中所涉及的是error還是mistake？

魯子問(wèn)：短文改錯(cuò)的選文一般相當(dāng)于我國(guó)學(xué)生的作文，其錯(cuò)誤也主要是我國(guó)學(xué)生常犯錯(cuò)誤。所以短文改錯(cuò)理論上應(yīng)該是error為主，不過(guò)一些中國(guó)學(xué)生特有的mistake，本質(zhì)上也屬于中國(guó)學(xué)生的error。

夏谷鳴：其實(shí)在漢語(yǔ)中，我們也有錯(cuò)誤和失誤之分。這里我們暫時(shí)不討論這個(gè)話題了，我提出這個(gè)問(wèn)題，主要想提醒大家不要由于高考有短文改錯(cuò)，就在平時(shí)教學(xué)中不分青紅皂白，死盯學(xué)生的錯(cuò)誤。下面我們來(lái)分析一下今年全國(guó)卷的三個(gè)短文改錯(cuò)題（見(jiàn)表12）。

2. 典型試題分析與教學(xué)反思

夏谷鳴：很多年前，高考剛開(kāi)始采用短文改錯(cuò)題，原來(lái)以為這是一個(gè)難度系數(shù)不高的題，但考試結(jié)果剛好相反，學(xué)生失分很多。后來(lái)這種情況沒(méi)有太大的改變，不知今年情況如何？鄭老師，從您對(duì)今年考生的了解來(lái)看，這種矛盾的現(xiàn)象會(huì)有改變嗎？

鄭允賢：今年全國(guó)三套卷中短文改錯(cuò)貌似也不難，網(wǎng)友們給它們的難度定為2顆星（完形填空是4顆星）。它們考查的點(diǎn)主要是基本的、常見(jiàn)的詞法和句法錯(cuò)誤，個(gè)別涉及語(yǔ)篇邏輯錯(cuò)誤：

（1）全國(guó)I卷

During my last winter holiday， I went to （∧the） countryside with my father to visit my grandparents. I find （found） a big change there. The first time I went there， they were living in a small house with dogs， ducks， and another （other） animals. Last winter when I went here （there） again， they had a big separate house to raise dozens of chicken （chickens）. They also had a small pond （∧in / where） which they raised fish. My grandpa said last summer they earned quite a lot by sell （selling） the fish. I felt happily （happy） that their life had improved. At the end of our trip， I told my father that I planned to return for （for） every two years， but （and） he agreed.

（2）全國(guó)II卷

When I was little， Fridays （Friday） night was our family game night. After supper， we would play card games of all sort （sorts） in the sitting room. As the （a） kid， I loved to watch cartoons， but no matter how many times I asked to watching （watch） them， my parents would not to （to） let me. They would say to us （me） that playing card games would help my brain. Still I （∧was） unwilling to play the games for （with） them sometimes. I didnt realize how right my parents are （were） until I entered high school. The games my parents taught me where （when） I was a child turned out to be very useful later in my life.

（3）全國(guó)III卷

It was Monday morning， and the writing class had just begin （begun）. Everyone was silent， wait （waiting） to see who would be called upon to read his and （or） her paragraph aloud. Some of us were confident and eager （∧to） take part in the class activity； others were nervous and anxious. I had done myself （my / the） homework， but I was shy. I was afraid that （that） to speak in front of a larger（large） group of people. At that moment， I remembered that my father once said， “The classroom is a place for learning and that include （includes） learning from textbooks， and mistake （mistakes） as well.” Immediate（Immediately）， I raised my hand.

全國(guó)卷三套試卷短文改錯(cuò)考點(diǎn)概覽如表13所示。

夏谷鳴：結(jié)合今年的試題，請(qǐng)您具體分析一下考生的難點(diǎn)在哪幾道題？造成考生失分的主要原因是什么？

鄭允賢：與近幾年高考全國(guó)卷中的短文改錯(cuò)題相比較，今年考試的錯(cuò)誤點(diǎn)設(shè)置方式和改錯(cuò)規(guī)律保持一致，甚至有些詞法錯(cuò)誤是往年的復(fù)現(xiàn)，如2015年I卷也考查了in the countryside；2013年I卷和2014年I卷分別是在詞組中考查冠詞，如in （a） fact， as （∧a） result；2015年I卷中也考查了found—find；2016年III卷中考查了by wear—by wearing等；

如按往年該題型的解題方法和解題策略，學(xué)生們應(yīng)能一一改出短文中的10處錯(cuò)誤，以下是我給學(xué)生在備考此題型時(shí)根據(jù)往年考題歸納出來(lái)的要點(diǎn)：

懂規(guī)律：10處，1+1+8

重規(guī)范：3種符號(hào)，“—”“＼”“∧”

對(duì)考點(diǎn)：

● 詞：冠、名、介、形、副、動(dòng)

● 句：動(dòng)詞的主謂一致；從句的連詞；虛詞多或少（含be和助動(dòng)詞do / does / did）

● 篇：動(dòng)詞的時(shí)態(tài)一致；上下文指代一致；邏輯正確（并列—轉(zhuǎn)折—遞進(jìn)—否定）

看分布：

● 必考：動(dòng)詞（2？3）；介詞（1）；形與副（2？3）；名詞（1？2）

● ?？迹汗谠~（a / an / the多或少或錯(cuò)）；連詞（多或少或錯(cuò)）；代詞（多或少或錯(cuò)）

背口訣：

● 動(dòng)詞形，名詞數(shù)，注意形和副；介連冠代與搭配，習(xí)慣用法要記住。

但是，我認(rèn)為“難度不大而得分不高”的矛盾現(xiàn)象今年仍會(huì)存在，對(duì)中下層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此題丟分可能還是比較嚴(yán)重的，甚至?xí)械?分的學(xué)生。

夏谷鳴：那么您認(rèn)為主要的原因是什么？

鄭允賢：失分主要有以下幾個(gè)方面原因：

（1） 無(wú)法識(shí)別短文中詞句的用法錯(cuò)誤，為“無(wú)能而丟分”。

（2）“小詞（介詞、冠詞）不小”，學(xué)生未能改出介詞和冠詞錯(cuò)誤，為“缺能而丟分”，如I卷中的the countryside、for every two years；II卷中的for them —with them。

（3）“難點(diǎn)仍難”，很大一部分學(xué)生到了高考前還未真正掌握非謂語(yǔ)動(dòng)詞、定語(yǔ)從句和名詞性從句，為“難能而丟分”，如I卷中的 which — where/in which，III卷中的wait — waiting。

（4）“干擾尤擾人”，在遇到一些詞法和句法的簡(jiǎn)單干擾時(shí)，部分學(xué)生還是無(wú)法保持清醒，為“糊涂而丟分”，如I卷中，有學(xué)生不改chicken而改fish，II卷中有學(xué)生不改to let me，而把say to us 中的to去掉；III卷中把that my father once said 中的that改為what。

（5）單詞拼寫掌握不好而丟分，為“拼寫而丟分”，如began （begun）， Immediatly（Immediately）， wating （waiting）， finded（found）。

（6）因答題不規(guī)范或粗心而丟分，為“非智而丟分”，如插入符號(hào)用（∨），下方的詞不寫全（-ing），或未注意到大小寫等。

種種丟分，未能概全；丟分嚴(yán)重，甚是遺憾。歷年短文改錯(cuò)題的考查結(jié)果固然反映出學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，但作為一名高中英語(yǔ)老師，我也要反思我自己教的問(wèn)題，以老師的教法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，教法和學(xué)法共振，從而提升學(xué)生學(xué)的效果。我試著從寫作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)三個(gè)角度去進(jìn)行自我教學(xué)反思（如圖14所示）。

我在寫作教學(xué)中是否對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性關(guān)注不夠？在語(yǔ)法教學(xué)中是否過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有時(shí)忽視語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)境？在語(yǔ)篇教學(xué)中是否過(guò)于側(cè)重話題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)于特定語(yǔ)境中的語(yǔ)義和語(yǔ)法現(xiàn)象不夠敏感？我想，通過(guò)這些自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再次計(jì)劃與行動(dòng)，就能引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)義、掌握結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)用能力，發(fā)展語(yǔ)篇能力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，老師更要學(xué)習(xí)。記得魯教授有一句話說(shuō)，“很難想象，一個(gè)學(xué)科素養(yǎng)骨感的老師能培養(yǎng)出學(xué)科素養(yǎng)豐滿的學(xué)生！”我以此自勉。

3. 下一階段教學(xué)建議

夏谷鳴：浙江的高考改革已經(jīng)去掉了短文改錯(cuò)題，但這一題型在全國(guó)卷中起碼還要沿用兩三年。那么我們?cè)撊绾握竞谩白詈笠话鄭彙保慨?dāng)然，更主要的是教師要在平時(shí)教學(xué)中重視學(xué)生的語(yǔ)言正確度和流利度。今天我們暫時(shí)不討論流利度問(wèn)題，只單就語(yǔ)言的正確度，請(qǐng)石老師談?wù)勊慕?jīng)驗(yàn)。

石海：短文改錯(cuò)主要從詞法、句法、行文邏輯及固定搭配等幾個(gè)方面考查學(xué)生在語(yǔ)篇中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，其考點(diǎn)幾乎涵蓋了中學(xué)英語(yǔ)中主要的語(yǔ)法內(nèi)容，是考查語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效題型（閱讀、語(yǔ)法、寫作的綜合能力考查），是寫作過(guò)程中必要的組成部分。

下面我們先一起來(lái)看看2018年全國(guó)卷“短文改錯(cuò)”特點(diǎn)：

（1）全是第一人稱記敘文，I卷講述作者寒假去祖父母家感受到的變化，II卷講述作者年少時(shí)父母讓他玩紙牌游戲以及對(duì)以后人生的好處，III卷講述作者克服膽怯心理在一次寫作課中舉手發(fā)言的故事。

（2）I、II、III卷詞數(shù)分別為113、108、102。

（3）文章貼近學(xué)生生活，材料多來(lái)源于學(xué)生習(xí)作。

（4）文字淺顯易懂，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒(méi)有生僻或超綱詞。

（5）設(shè)題主要是學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤，注重對(duì)詞法、句法、語(yǔ)篇考查。

（6）加大了對(duì)動(dòng)詞的考查。

（7）考查學(xué)生對(duì)于句子的根本理解，錯(cuò)誤多出現(xiàn)在兩方面——句子結(jié)構(gòu)和句子含義。

（8）多詞、缺詞、錯(cuò)詞比例為1：1：8。

接下來(lái)我來(lái)根據(jù)今年高考題談?wù)劷虒W(xué)建議。

建議一 通過(guò)閱讀擴(kuò)大語(yǔ)篇輸入提升語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。

建議二 既重視詞匯、句法的教學(xué)，又特別重視語(yǔ)篇的教學(xué)。

對(duì)于詞匯：學(xué)生不僅要背誦其意義和拼寫，還要掌握基本的詞形變換；重視構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生將詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇相結(jié)合，用詞造句、累句成段、組段成文，循序漸進(jìn)地體會(huì)詞匯和語(yǔ)法在語(yǔ)篇中的運(yùn)用。

對(duì)于句法：學(xué)生要掌握主謂語(yǔ)在數(shù)上的一致性，以及各類從句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等句子結(jié)構(gòu)的連貫性、完整性、對(duì)等性和邏輯性。

對(duì)于語(yǔ)篇：要強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)和銜接手段，培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力，厘清文章的段落層次及主題句，把握主旨大意，明確句與句間的邏輯關(guān)系（列舉、遞進(jìn)、總結(jié)、釋義、原因、對(duì)比等），利用上下文和語(yǔ)篇語(yǔ)境，兼顧一致性。

建議三 教師要將語(yǔ)法作為技能來(lái)教。語(yǔ)法學(xué)習(xí)尤其要注意掌握每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的形式、意義和用法，變單純語(yǔ)法教學(xué)為語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)用的三語(yǔ)教學(xué)。

語(yǔ)境：時(shí)間、場(chǎng)合、地點(diǎn)、表達(dá)、領(lǐng)會(huì)前言后語(yǔ)和上下文。

語(yǔ)義：話語(yǔ)中包含的意義和情感。

語(yǔ)用：在不同語(yǔ)境中話語(yǔ)意義的恰當(dāng)表達(dá)和準(zhǔn)確理解的基本原則和準(zhǔn)則。

建議四 將短文改錯(cuò)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

學(xué)生的習(xí)作就是一篇篇極具價(jià)值的短文改錯(cuò)素材，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自改、互改、討論、檢查等不同方式提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的能力，將學(xué)生修改習(xí)作能力的提高作為寫作課的教學(xué)目標(biāo)之一。

建議五 增強(qiáng)課時(shí)訓(xùn)練和高考題型的變式訓(xùn)練。

要想增強(qiáng)學(xué)生短文改錯(cuò)的解題能力，有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練是必不可少的。大量的專項(xiàng)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生找到短文改錯(cuò)的出題規(guī)律，積累短文改錯(cuò)中?？嫉闹R(shí)點(diǎn)。另外，語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)和書面表達(dá)三個(gè)題型既是相互獨(dú)立的又是密不可分的，教師可以讓學(xué)生根據(jù)短文改錯(cuò)的命題特征，將歷年考題中的語(yǔ)法填空、作文范文改編為短文改錯(cuò)，這既能讓學(xué)生更深入地體會(huì)出題者的意圖，又能使其他兩個(gè)題型的解題能力得到提高。

建議六 強(qiáng)化解題思路。

學(xué)生在做短文改錯(cuò)時(shí)一定要先看語(yǔ)篇——時(shí)態(tài)，再看句子——連詞，最后看單詞——“動(dòng)詞-ed” / “動(dòng)詞-ing”的互相轉(zhuǎn)換；名詞單復(fù)數(shù)轉(zhuǎn)換；形容詞和副詞轉(zhuǎn)換；代詞是否準(zhǔn)確等。

建議七 可給學(xué)生短文改錯(cuò)解題口訣。

動(dòng)詞形，名詞數(shù)，還要注意形和副。

指代誰(shuí)，細(xì)領(lǐng)悟，介詞短語(yǔ)須關(guān)注。

冠詞連詞常光顧，習(xí)慣用法要記住。

從句多考關(guān)聯(lián)詞，語(yǔ)法邏輯都兼顧。

總之，由于高考中主要考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，試題命制關(guān)注基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，所以教師在平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)將語(yǔ)法作為技能教學(xué)融合到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能教學(xué)中，并讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、內(nèi)化、準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，為良好的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

向瑞方：石老師的語(yǔ)法技能教學(xué)和“語(yǔ)境+語(yǔ)義+語(yǔ)用”特別好，這也是老師們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中需要認(rèn)真思考的，我們傳統(tǒng)上往往只關(guān)注形式。

周建林：短文改錯(cuò)比語(yǔ)法填空難，主要原因就是“identifying the mistakes is more difficult.”語(yǔ)法填空題在某種意義上比較容易，是因?yàn)閱?wèn)題已經(jīng)聚焦了。

石海：要全部改對(duì)的確不易。

夏谷鳴：謝謝石老師的建議。是的，說(shuō)到語(yǔ)言的正確度，我們可能既要關(guān)注error和mistake的問(wèn)題，又要重視語(yǔ)篇類型、文體結(jié)構(gòu)，以及語(yǔ)言的正式程度?？傊诮虒W(xué)中，教師要正確處理好error與mistake、書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言、正式文體與非正式文體等的關(guān)系，更重要的是要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力的平衡。過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的積極性；但為了維持他們的學(xué)習(xí)興趣而一味放任錯(cuò)誤，也會(huì)降低他們對(duì)困難的承受能力。

魯子問(wèn)：這個(gè)題型還要讓學(xué)生明白什么是錯(cuò)，什么是不好。短文改錯(cuò)的一個(gè)認(rèn)知盲點(diǎn)在于，發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)他人錯(cuò)誤的能力遷移為發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的能力。這需要認(rèn)知工具。所以，建議教師教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知工具。這類工具網(wǎng)上很多，建議了解。

書面表達(dá)

1. 能力指向

夏谷鳴：不知不覺(jué)，我們討論到最后一題——書面表達(dá)。之前說(shuō)到的語(yǔ)言的正確度，在書面表達(dá)中能夠很好地得到檢測(cè)。但書面表達(dá)不只是或甚至不是主要為了檢測(cè)語(yǔ)言的正確度。因?yàn)榇蠹叶贾溃@是一個(gè)綜合性的題型。魯教授，所謂綜合性考題，到底綜合在哪里？其背后涉及哪些能力？

魯子問(wèn)：書面表達(dá)檢測(cè)學(xué)生根據(jù)所給材料、根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，寫作日常應(yīng)用文（主要是書信）的能力，是一種用英文翻譯所給材料、根據(jù)語(yǔ)境認(rèn)知補(bǔ)充材料，然后用英文進(jìn)行寫作的能力。

夏谷鳴：書面表達(dá)背后反映的能力非常多與廣，這也就是為什么這一題型是綜合性的原因。但從高考設(shè)計(jì)這題的意圖來(lái)看，我們可能主要關(guān)注三方面，即語(yǔ)言知識(shí)、信息傳遞和邏輯連貫。這些在書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中寫得很清楚。

下面我們先梳理一下全國(guó)卷三套試卷的三篇書面表達(dá)（如表14）。

2. 典型試題分析與教學(xué)反思

夏谷鳴：周老師，您能否以這三篇書面表達(dá)為例，分析一下考生在信息內(nèi)容、文體連貫和語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)方面的能力表現(xiàn)，他們的主要弱點(diǎn)是什么？平時(shí)課堂上，寫作教學(xué)還存在哪些問(wèn)題？

周建林：好的。我首先談信息內(nèi)容方面。寫作的第一步是“審題”，提取出必需的幾個(gè)“信息點(diǎn)”。這些“信息點(diǎn)”不僅僅是指題目中“內(nèi)容包括：1. 2. 3.”這幾個(gè)點(diǎn)，還包括寫信（或電子郵件）的目的，對(duì)來(lái)信的確認(rèn)，以及結(jié)尾處的希望或祝愿。

再來(lái)談?wù)勥B貫方面。要做到語(yǔ)篇連貫，關(guān)鍵是要做到各信息要點(diǎn)之間的銜接和自然過(guò)渡，這些在平時(shí)教學(xué)中老師們也是很重視的。但問(wèn)題可能是過(guò)度使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，占了很多字?jǐn)?shù)。

最后來(lái)談?wù)務(wù)Z言表達(dá)方面。這里分三個(gè)小點(diǎn)來(lái)談。

第一，語(yǔ)言的規(guī)范性，或者說(shuō)語(yǔ)法正確性。這是句子層面的。語(yǔ)篇層面上，要注意的是語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯，即先講什么，后講什么。還有格式也很重要，很多考生結(jié)尾用“Sincerely yours”，但有時(shí)這是錯(cuò)誤的。以“Dear or Hi + the friends first name + comma（，）”開(kāi)頭的書信或電子郵件，結(jié)尾通常用“Many thanks， All the best， Best wishes”等。如果是很好的朋友或家人，則常用“With love或Love（from）”再寫上寫信人的名（不帶姓）。

第二，寫給誰(shuí)看（讀者對(duì)象）？——語(yǔ)用知識(shí)。

例如，讀者是Leslie，你跟他的關(guān)系是朋友，試題中只給出了他的first name，沒(méi)有給出family / last name。這說(shuō)明你們的關(guān)系較為親近，可能不是第一次通信，所以不需要使用過(guò)于正式的（formal）語(yǔ)言，而要選用較隨意的（informal）語(yǔ)言，也就是不宜使用過(guò)于復(fù)雜的書面語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也不需要過(guò)于客套，但一般的禮貌還是需要的，要特別注意稱呼與結(jié)尾方式。非正式書信范文見(jiàn)圖15所示。

第三，怎么寫（表達(dá)方式）？——語(yǔ)篇知識(shí)格式，開(kāi)頭、主體、結(jié)尾。

語(yǔ)篇組織模式（discourse pattern），如general—specific pattern， list of parallel items， problem—request， thanks—reasons， apology—explanation。

（1）全國(guó)I卷

[難點(diǎn)]

總體而言，I卷應(yīng)用文寫作的難度不大，大部分省市的中考英語(yǔ)也是寫傳統(tǒng)書信或電子郵件（traditional letter or e-mail）。但從考生寫作的實(shí)際情況看，問(wèn)題也不少。主要問(wèn)題有以下幾方面：

① 句子層面上有各種語(yǔ)法錯(cuò)誤；

② 表達(dá)方式的單一性，即同一功能考生不會(huì)用多種表達(dá)方式。如表示“建議”時(shí)只會(huì)用“You should do sth. ”這個(gè)句型；

③ 增加的細(xì)節(jié)中有不相關(guān)的（unrelated， irrelevant）信息，字?jǐn)?shù)過(guò)多，違背了應(yīng)用文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)；

④ 語(yǔ)篇層面上的問(wèn)題是要點(diǎn)之間的銜接沒(méi)有做好。本題中就是“到達(dá)時(shí)間”“合適的禮物”“餐桌禮儀”之間合理銜接。這三點(diǎn)不是時(shí)間順序關(guān)系，而是并列關(guān)系，所以表達(dá)時(shí)可以使用and， also， besides等銜接詞。如有必要，甚至可以改變?nèi)叩拇涡颉?/p>

⑤ 語(yǔ)用方面的問(wèn)題。一方面，朋友之間使用的語(yǔ)言過(guò)分禮貌會(huì)讓對(duì)方感到關(guān)系疏遠(yuǎn)；另一方面，也要避免過(guò)于生硬的語(yǔ)氣，如“you must... ”。

[教學(xué)中存在的問(wèn)題]

一些教師自己沒(méi)有認(rèn)真研究過(guò)英語(yǔ)書信的規(guī)范，尤其是最新的電子郵件格式；或者是混淆了“正式”（formal）與“非正式”（informal）兩種格式。其實(shí)，這兩者之間還有“半正式”（semi-formal）。此外，現(xiàn)在市面上的復(fù)習(xí)資料質(zhì)量參差不齊，建議教師參考最新的牛津、朗文、劍橋、柯林斯等權(quán)威詞典附錄，或最新的英語(yǔ)寫作手冊(cè)及國(guó)外ESL教科書。

（2）全國(guó)II卷

[分析]

這是一個(gè)供張貼的書面通知（notice / announcement），即海報(bào)（poster）。由于考試的限制，考生不能通過(guò)圖片、色彩、字體等特色來(lái)表現(xiàn)，所以語(yǔ)言上一定要吸引眼球。如以“Good news！ Growing Together， a new movie about... will be on show...”開(kāi)頭，或用“Are you interested in the development of our school？”

除了放映時(shí)間和地點(diǎn)需要用將來(lái)時(shí)表示，其他句子用一般時(shí)態(tài)。細(xì)節(jié)可以是觀看電影時(shí)的注意事項(xiàng)，如保持安靜、不打電話等，還可以增加看過(guò)后如何發(fā)表意見(jiàn)（如在學(xué)校網(wǎng)站的某個(gè)網(wǎng)頁(yè)上）的細(xì)節(jié)。最后要有落款“Student Union / Association”和日期“June 8， 2018”。 本題需要學(xué)生具備一定的想象力。

[難點(diǎn)與問(wèn)題]

開(kāi)頭難，對(duì)短片內(nèi)容的描述過(guò)多。[教學(xué)中的問(wèn)題]

比較關(guān)注句子層面的問(wèn)題，如單詞拼寫、選詞、語(yǔ)法等；忽視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭、主體、結(jié)尾）和語(yǔ)篇組織模式（信息 + 要求）的指導(dǎo)。

（3）全國(guó)III卷

[難點(diǎn)與問(wèn)題]

① 語(yǔ)氣（tone）：朋友間的（personal），禮貌的（polite），不很正式、較隨意的（less formal）；

② 段落的展開(kāi)：介紹體育場(chǎng)館時(shí)只有名稱，沒(méi)有方位（locations）、功能（functions）、容納人數(shù)（capability）等細(xì)節(jié)信息；

④ 語(yǔ)篇模式：回應(yīng)來(lái)信+介紹學(xué)校情況+你的感受（評(píng)價(jià)）+結(jié)束語(yǔ)；

④ 稱呼語(yǔ)（salutation）與落款（signature）不相稱，如：

Dear Peter，

...

Yours，

Li Hua

圖16是《朗文高階英語(yǔ)詞典》中關(guān)于“yours”用法的說(shuō)明。

[教學(xué)中的問(wèn)題]

不關(guān)心格式，以為所有書信就一個(gè)格式。其實(shí)，寫信要根據(jù)收信人（即讀者）的社會(huì)地位和你跟他 / 她的關(guān)系來(lái)確定信的正式程度（degree of formality）。這種正式程度體現(xiàn)在書信格式和句式用詞兩個(gè)方面。

夏谷鳴：謝謝周老師。

3. 下一階段教學(xué)建議

夏谷鳴：書面表達(dá)能力需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，而且要從詞、句、段落、篇章逐步漸進(jìn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，上海學(xué)生這方面能力比較強(qiáng)，我們請(qǐng)沈老師介紹一下上海教師一般是如何訓(xùn)練寫的能力的。

沈偉剛：這次上海卷作文題目是“My Teachers”，要求學(xué)生為英語(yǔ)報(bào)投稿，將遇到過(guò)的老師分類并具體描述每一類老師的特征，字?jǐn)?shù)120—150字。請(qǐng)看題：

VI. Guided Writing

Write an English composition in 120—150 words according to the instructions given below in Chinese.

假設(shè)你是明啟中學(xué)高三學(xué)生盧平，校英文報(bào)向高三學(xué)生征文，題目是“My Teachers”，你想要投稿，內(nèi)容必須包括：

① 把你遇到過(guò)的老師分類；

② 具體描述每一類老師的特征。

學(xué)生一致認(rèn)為，今年的作文“My Teachers”，題目看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。對(duì)于上層學(xué)生來(lái)講，這篇作文的難度不在語(yǔ)言，而在于內(nèi)容，也就是該如何將老師分類，又如何進(jìn)一步闡述的問(wèn)題。對(duì)于其他學(xué)生而言，不僅是內(nèi)容，語(yǔ)言也會(huì)存在較大的問(wèn)題。分類就是通過(guò)比較事物之間的相似性，把具有某些共同點(diǎn)或相似特征的事物歸屬于一個(gè)不確定集合的邏輯方法，被應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。今年的作文著實(shí)對(duì)學(xué)生的思辨能力提出了很高的要求。此外，社會(huì)呼喚正能量，要杜絕利用作文發(fā)牢騷或抱怨老師的情況。作文要體現(xiàn)的不只是作者與讀者的交際功能，更要體現(xiàn)作文的育人價(jià)值和學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

上海卷的作文題目貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生有話可寫。中文提示采用要點(diǎn)或句子形式，而不是段落，以減少翻譯的痕跡，并逐步向命題作文和看圖等多種體裁的寫作形式發(fā)展。事實(shí)上，寫作題型與語(yǔ)言的實(shí)踐形式極為相似，是真實(shí)交際活動(dòng)中常會(huì)遇到的，也能較好地觀察考生水平和正確的世界觀，不僅考查學(xué)生的語(yǔ)用能力，同時(shí)也能體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。作文的命題指向核心素養(yǎng)之語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的考查。常言道，語(yǔ)言是思維的外殼。作文題是在考查語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用，也是在考查思維發(fā)展與提升。

根據(jù)考試說(shuō)明和評(píng)分要求，考生應(yīng)該做到：切中題意、情節(jié)信息完整、語(yǔ)言基本無(wú)誤并體現(xiàn)高中所學(xué)。寫作評(píng)分有三個(gè)維度：內(nèi)容，語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，分別為10分、10分和5分，總分25分。那么教師在教學(xué)中就要注意對(duì)這三個(gè)維度的訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，用合乎英語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)方式傳遞信息，進(jìn)行思想交流。同時(shí)要具有連詞組句和謀篇布局的能力，以及對(duì)圖表類比、分析的能力和對(duì)圖畫的觀察、信息轉(zhuǎn)換的能力。還需要運(yùn)用銜接詞、銜接句、關(guān)鍵詞重復(fù)、強(qiáng)調(diào)等方式使得篇章的段間和段內(nèi)結(jié)構(gòu)緊密，邏輯清晰。語(yǔ)言方面，需要注意表達(dá)的長(zhǎng)短句交錯(cuò)，并運(yùn)用非謂語(yǔ)、從句、雙重否定、插入語(yǔ)、抽象名詞作主語(yǔ)等方式使得語(yǔ)言的表達(dá)多元化，也就是體現(xiàn)高中學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)言水平。

目前一線教師比較注重讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，效果也比較好。就指導(dǎo)性寫作（Guided Writing）而言，老師們一般都要求考生做到如下三點(diǎn)：

（1）寫作前，建議考生仔細(xì)審題、激活思維、選擇內(nèi)容、列出提綱。高考英語(yǔ)寫作是guided writing，在題目中對(duì)寫作的內(nèi)容都提出了明確的要求。仔細(xì)審題則可以幫助考生明確作文的主題、內(nèi)容、問(wèn)題和語(yǔ)言要求。審題和列提綱可以避免偏題、布局不當(dāng)，是確保作文質(zhì)量的一個(gè)不可或缺的步驟。要注意的是，列提綱（make an outline）不必繁瑣，只需要用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言（如單詞和短語(yǔ)）表示。

（2）寫作中，建議考生圍繞內(nèi)容、選擇語(yǔ)言、注意連貫、恰當(dāng)表達(dá)。要寫出一篇好文章，除了謀篇布局之外，語(yǔ)言是關(guān)鍵。所用的語(yǔ)言要貼切，才能準(zhǔn)確表達(dá)你的觀點(diǎn)、看法與情感。好的語(yǔ)言不在于所謂的“高大上”，而在于使用恰當(dāng)?shù)皿w。有些學(xué)生在平時(shí)只是死記硬背單個(gè)詞匯，只滿足于能背能默，卻忽略了運(yùn)用，到考試時(shí)往往詞匯匱乏、語(yǔ)言單調(diào)。所以，要重視詞匯的積累，更要重視核心詞匯的運(yùn)用，要在日常學(xué)習(xí)的積累和運(yùn)用中豐富自身的語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)言豐富了，句子正確率高了，文章自然也就更流暢、更有文采了。

（3）寫作后，建議考生復(fù)讀檢查、自我修正、糾正錯(cuò)誤、潤(rùn)色提升。要提高寫作水平，學(xué)生必須重視平時(shí)寫作練習(xí)的過(guò)程。如果只是敷衍、應(yīng)付，那再多的練習(xí)也沒(méi)有收效。常言說(shuō)，好作文是改出來(lái)的?？忌朴谠诿看螌懽鬟^(guò)程中通過(guò)不斷的自我修正去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。但只改正拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和大小寫問(wèn)題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，建議學(xué)生利用核對(duì)表（checklist）作為自我修正的參照。如表15所示。

根據(jù)checklist，考生可以對(duì)作文做出主動(dòng)的自我修正、自我改進(jìn)與評(píng)價(jià)；在作文批改之后，還可以根據(jù)老師的要求再一次修改。這樣，在不斷的自我修正中，考生的寫作水平和語(yǔ)言能力必定會(huì)得到不斷提高。

4. 上海卷概要寫作題型分析與教學(xué)建議

夏谷鳴：謝謝沈老師分享上海卷作文考題以及他們的做法。大家知道高考改革最早是在上海市和浙江省開(kāi)始試行的，至今已有四年，而英語(yǔ)試卷的變化主要在于作文。上海卷使用了概要寫作，浙江卷使用了讀后續(xù)寫。我們請(qǐng)沈老師和周老師分別介紹一下今年試題的情況，以及對(duì)教學(xué)的反撥作用。

沈偉剛：今年上海卷概要寫作主題是“Becoming an attractive employee”。本考題要求學(xué)生在充分理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，整合并歸納出學(xué)生從校園走向社會(huì)應(yīng)具備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，如責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)注。正如2017年版《課標(biāo)》所提倡的那樣，課程要為所有高中學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使其形成必要的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為他們升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑發(fā)展平臺(tái)。

概要寫作（Summary Writing）是從2017年1月春季高考開(kāi)始的，到這次已經(jīng)是第四次考試了。該題型要求考生在閱讀一篇300詞左右的文章后寫一篇不多于60詞的梗概。這一題型主要考查學(xué)生對(duì)文章主旨大意的概括和準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵詞的能力，同時(shí)也考查學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章重要信息的能力以及對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。概要寫作分值為10分，其中語(yǔ)言5分，內(nèi)容5分。評(píng)分一般參考對(duì)原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)情況、應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性、上下文的連貫性，以及對(duì)各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性。

概要寫作，換言之就是對(duì)所讀文章進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，寫出文章的中心大意。寫概要時(shí)，讀者是要把文章的具體信息用一些具有概括功能的詞和句表述出來(lái)，而不是照抄文章原句，更不是把細(xì)節(jié)性信息作為中心，而是要通過(guò)對(duì)文章中的單詞、詞組和句子進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，對(duì)文章的具體信息進(jìn)行概括，再用合適的語(yǔ)言表述出來(lái)。

這一題型要求考生在充分理解閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行高度歸納概括，有效體現(xiàn)了閱讀與寫作之間的相互促進(jìn)關(guān)系，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)多角度、全方位、立體式檢測(cè)考生寫作能力的目標(biāo)，更好地反映考生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。一線教師在平時(shí)的教學(xué)中做了大量的工作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生概要寫作的技能。就前幾次考試的平均分來(lái)看，學(xué)生在概要寫作方面基本能有較好的表現(xiàn)。新題型出現(xiàn)這一年多來(lái)，一線老師已經(jīng)總結(jié)出了很好的應(yīng)對(duì)模式，也就是遇到各種主題和體裁時(shí)，考生該怎么寫，如表16所示。

在考試大綱和考試說(shuō)明中，概要寫作所選材料文體沒(méi)有限制，一般以記敘文、議論文和說(shuō)明文為主。概要寫作首先要求學(xué)生掌握各種文體的寫作特點(diǎn)和框架。如，記敘文：what / who / when / where / why/ how；議論文：opinion / idea + argument（supporting ideas / reasons）；說(shuō)明文：phenomenon / problem + reason + solution（cause and effect）， introduction of an object（how it is made， how it is used， how it may change， what makes it new or significant）。

目前一線教師主要訓(xùn)練的模式為：（1）課上給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，要求學(xué)生細(xì)讀原文，掌握文章主旨和結(jié)構(gòu)，明確各段的大意。（2）要求學(xué)生列出原文要點(diǎn)，分析原文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容要點(diǎn)逐一扼要表述，并注意要點(diǎn)順序，在主題引領(lǐng)下篩選出與文章主題密切相關(guān)的要點(diǎn)或內(nèi)容。（3）學(xué)生撰寫初稿（draft），小組從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)維度開(kāi)展評(píng)價(jià)與討論，然后學(xué)生運(yùn)用一定的語(yǔ)言策略（CNPC）修改并成文（final version）。這里剛提到的語(yǔ)言策略，是一線教師在教學(xué)中與學(xué)生共同形成的。CNPC是指從句（clause）、非謂語(yǔ)（non-predicate）、短語(yǔ)（phrase）和連詞（conjunction）。實(shí)踐證明，這一策略在概要寫作修改與成文的過(guò)程中有很好的作用。

5. 浙江卷讀后續(xù)寫題型分析與教學(xué)建議

夏谷鳴：請(qǐng)周老師也介紹一下浙江卷讀后續(xù)寫題。

周建林：好的。讀后續(xù)寫首先要分析故事或小說(shuō)的要素：人物、背景、情節(jié)和主題；然后要運(yùn)用故事模式中最重要的一個(gè)模式：complication—resolution，或problem—solution；接下來(lái)要注意故事事件的時(shí)間順序和各個(gè)事件的因果關(guān)系， 即time sequence and causality。

好的故事的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

好看是第一標(biāo)準(zhǔn)，也就是plot要精彩。其次，故事語(yǔ)言要有l(wèi)iterary，要有描寫、對(duì)話等。我建議學(xué)生從doing， saying， thinking， feeling四個(gè)方面去寫。

第一段給出的句子是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”這會(huì)導(dǎo)致什么可能的結(jié)果，跟第二段給出的句子“We had no idea where we were and it was getting dark”有什么關(guān)系，這都是要思考的。

第二段應(yīng)該體現(xiàn)complication—resolution這個(gè)模式，即迷路之后又是如何找到farmhouse的。這個(gè)題目對(duì)考生的 imaginative和creative thinking要求很高。但是，有些考生一味追求語(yǔ)言的華麗是不可取的，續(xù)寫的語(yǔ)言風(fēng)格要跟原文一致。

[讀后續(xù)寫分析]

在今年浙江卷的讀后續(xù)寫題中，故事給出部分講的是一對(duì)父子在暑期去美國(guó)新墨西哥州Pecos的一個(gè)牧場(chǎng)度假。有一天下午父子倆騎馬出去觀賞牧場(chǎng)美景，正當(dāng)他們陶醉其中時(shí)，發(fā)生了一件意外的事——主人公所騎的馬前面突然躥出一只野兔。

故事的第一段是一個(gè)abstract（點(diǎn)題），呈現(xiàn)了時(shí)間（the summer）、人物（my dad and me）環(huán)境（ranch， farmhouse）和事件（a trip to the wild， wild west）。第二、三、四段是按時(shí)間順序記敘主人公如何來(lái)到牧場(chǎng)安頓下來(lái)，這只是故事的“前奏”。要考生續(xù)寫的第五、六兩段才是故事最精彩的部分complication和resolution。

根據(jù)續(xù)寫第一段（全文第五段）給出的首句“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”我們可以做一些合乎常理的推測(cè)：（1）野兔的突然出現(xiàn)可能使馬受驚；（2）“我”應(yīng)該沒(méi)有騎馬的經(jīng)驗(yàn)，可能控制不住受驚的馬；（3）可能出現(xiàn)一些其他問(wèn)題；（4）因?yàn)橛邪职衷?，有些?wèn)題應(yīng)該可以得到解決。所以，續(xù)寫第一段出現(xiàn)的問(wèn)題最好是“有驚無(wú)險(xiǎn)”。如果把出現(xiàn)的問(wèn)題寫得過(guò)于嚴(yán)重（如骨折、失血），則故事跟下一段很難連貫。

續(xù)寫第二段（全文第六段）首句“We had no idea where we were and it was getting dark.”也已經(jīng)暗示讀者，父子倆的迷路是上一段馬受驚奔跑后的結(jié)果。因此，續(xù)寫第一段最后應(yīng)該寫出他們偏離了原來(lái)的路徑（track）。

續(xù)寫第二段必須呈現(xiàn)complication—resolution模式，先讓讀者緊張、期待，最后滿足讀者希望獲得結(jié)局的心理。這里的問(wèn)題比較明顯——天色漸暗，要找到回路愈發(fā)困難。如何找到解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是這一段的關(guān)鍵，是被動(dòng)等待Uncle Paul來(lái)找，還是自己主動(dòng)想辦法找到牧場(chǎng)？這是對(duì)考生想象性思維和創(chuàng)造性思維的檢驗(yàn)。

[教學(xué)建議]

（1）培養(yǎng)閱讀故事或短篇小說(shuō)的興趣，積累故事類語(yǔ)篇的感性知識(shí)。教師多推薦、提供故事，可以參考Penguin Book of English Short Stories、Second Penguin Book of English Short Stories。

（2）分析故事要素和結(jié)構(gòu)。在學(xué)生有了一定感性認(rèn)識(shí)后，教師挑選典型故事，分析故事要素（setting， character， plot， theme等）和文本 / 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（textual construction），教給學(xué)生一兩種故事或短篇小說(shuō)的分析工具，如Labov的個(gè)人經(jīng)歷口頭敘事結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生從寫作的角度去觀察、思考。最終目的是讓學(xué)生知道story （what is told） 和discourse （how it is told） 的關(guān)系。

（3）分析故事語(yǔ)言的特點(diǎn)。故事的語(yǔ)言特點(diǎn)不同于闡述類（說(shuō)明文、議論文）。故事語(yǔ)言的主要特點(diǎn)有：過(guò)去時(shí)態(tài)，事件講述的時(shí)間順序，人物對(duì)話的直接引語(yǔ)或間接引語(yǔ)，人物、環(huán)境等的描寫，詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的豐富性等。

（4）進(jìn)行讀后續(xù)寫專項(xiàng)訓(xùn)練。教師挑選合適的完整故事，去掉結(jié)尾部分（通常是complication—resolution這部分），設(shè)計(jì)好兩個(gè)段落首句和劃線關(guān)鍵詞，讓學(xué)生續(xù)寫。每次續(xù)寫練習(xí)后可以給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)，教師再挑幾篇學(xué)生習(xí)作來(lái)點(diǎn)評(píng)。

（5）教研組自己編制讀后續(xù)寫題。主要目的是幫助教師對(duì)本題型進(jìn)行深入研究，把握規(guī)律，更好地指導(dǎo)學(xué)生。教研組首先要做的就是研究《考試說(shuō)明》上的樣卷以及最近三次高考真題所用的材料，找出內(nèi)在的規(guī)律，然后按照高考標(biāo)準(zhǔn)去選材，最后在編制題目時(shí)要將給出部分的詞數(shù)控制在350詞以內(nèi)。此外，還要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展確定讓學(xué)生從哪里開(kāi)始續(xù)寫，并設(shè)計(jì)好兩個(gè)段落的開(kāi)頭語(yǔ)和10個(gè)劃線的關(guān)鍵詞。

夏谷鳴：非常感謝兩位，也謝謝各位嘉賓和在線的老師。時(shí)間有限，我們的討論環(huán)節(jié)就到這里。請(qǐng)大家記?。褐黝}、語(yǔ)篇、語(yǔ)言、文化、技能、策略，六大要素整合，這是2017年版《課標(biāo)》提出的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，高考命題也在朝這方面變化。接下來(lái)是問(wèn)答時(shí)間。

問(wèn)答環(huán)節(jié)

夏初：各位專家老師可以多推薦我們一些適用的國(guó)外網(wǎng)站嗎？

鄭允賢：您可以看這個(gè)網(wǎng)站了解高考命題老師是從哪些網(wǎng)站上找材料進(jìn)行命題的：https：//mp.weixin.qq.com/s/ U0TPoRofKCO0QIKoslNUKQ

旭原 Conquering difficulty：China Daily App值得使用嗎？

向瑞方：China Daily很不錯(cuò)，對(duì)開(kāi)闊視野、了解時(shí)事還有積累語(yǔ)言真的很有用。網(wǎng)絡(luò)可以直接下載。我每周給學(xué)生一份報(bào)紙，讓他們選擇一篇文章剪貼在筆記本上，并寫閱讀筆記（見(jiàn)圖17、圖18）。

另外我會(huì)讓高三的學(xué)生試著從報(bào)紙上找能用于考試C篇、D篇的閱讀文本，還讓學(xué)生嘗試出題和給答案選項(xiàng)。

別處的風(fēng)景：老師們能推薦幾本適合高中英語(yǔ)教師提升的書嗎？

石海：強(qiáng)烈推薦胡曙中主編的《語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》，它對(duì)2017年版《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)教學(xué)很有參考價(jià)值，還有葛炳芳老師主編的《中學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)研究叢書》。

Half million：“Sincerely yours”后面一定要加逗號(hào)嗎？

周建林：規(guī)范的寫法要有逗號(hào)。

Little Fish：請(qǐng)問(wèn)寫信落款是靠右還是靠左？

周建林：現(xiàn)在新式的寫法都是靠左對(duì)齊，各種新版的權(quán)威詞典上的例子都是這樣。

寒蓮煙雨：請(qǐng)問(wèn)，全國(guó)III卷第61題，為什么填which呢？指代人，不是用who 更好嗎？

夏谷鳴：?jiǎn)螐恼Z(yǔ)法上講，用who也沒(méi)錯(cuò)。但從語(yǔ)篇和語(yǔ)用上，這兒顯然有兩者選擇一個(gè)的意思，所以用which更妥當(dāng)。語(yǔ)言知識(shí)分：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用。傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注前三種，忽視了后兩種。結(jié)果學(xué)生只知道語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，但不會(huì)正確使用。具體可以關(guān)注2017年版《課標(biāo)》。新的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)用和語(yǔ)篇知識(shí)的重要性，而且把語(yǔ)篇突出到比語(yǔ)法、詞匯更重要的位置。另外，你可以網(wǎng)上搜一下陳述性和程序性知識(shí)。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法屬于陳述性知識(shí)，語(yǔ)篇和語(yǔ)用屬于程序性知識(shí)。