歷史教學(xué)中小組合作探究的優(yōu)化策略

朱梅

摘要 要想讓學(xué)生學(xué)得主動，思得積極，辨得深入，教師應(yīng)該努力探討優(yōu)化小組合作探究的策略：要洞悉學(xué)生心理，實(shí)施積極評價(jià)，加強(qiáng)趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生小組合作的積極性；要設(shè)計(jì)值得探討的問題，引發(fā)課堂思辨，進(jìn)行逐層深入的追問，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 小組合作 優(yōu)化 情感呵護(hù) 活躍思維

歷史課堂教學(xué)需要學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，更需要建立在小組基礎(chǔ)上的合作探究，以便促成學(xué)生更準(zhǔn)確地了解歷史人物，更深入地分析歷史事件，更積極地探索蘊(yùn)涵的人文精神。為讓學(xué)生學(xué)得更積極主動，幾年前，筆者在某班級里進(jìn)行了課堂教學(xué)改革實(shí)踐，將學(xué)生按前后座位分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們在組內(nèi)互幫互學(xué)，組際開展競爭。讓筆者始料未及的是，學(xué)生的小組合作大多流于形式、疏于合作，缺乏求知的主動性，沒有深層次的探究。反思學(xué)生在歷史課堂上的“假合作，偽探究”，筆者發(fā)現(xiàn)，只強(qiáng)調(diào)形式上的合作而沒有真正意義上的探究，是與課堂教學(xué)改革方向相背離的。要想讓學(xué)生學(xué)得主動，思得積極，辨得深入，教師應(yīng)該有意識地優(yōu)化小組合作探究的策略。

一、情感呵護(hù)，激發(fā)學(xué)生小組合作的積極性

1.洞悉學(xué)生心理，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)小組。

學(xué)生合作不主動、探究不深入，小組的存在成了課堂里的虛設(shè)之景，某種程度上是因?yàn)榻處熚茨芏聪げ⒑亲o(hù)學(xué)生心理，讓部分學(xué)生認(rèn)為參加小組合作探究只是為了完成教師布置的任務(wù)。沒有主動性的學(xué)習(xí)，再有趣的歷史知識在學(xué)生眼里也是枯燥甚至是不可理解的。因此，促成小組合作探究的有效達(dá)成，首要是呵護(hù)學(xué)生心理，讓他們對教師產(chǎn)生足夠的心理認(rèn)同。

筆者將原先自然劃分的學(xué)習(xí)小組重新設(shè)定，兼顧學(xué)生的知識水平、興趣愛好和自律程度，盡可能讓各小組能在同一水平線上競爭。同時(shí)，以小組為單位制作合作探究記錄卡，記錄內(nèi)容既有評比的分值，也有非量化的思維能力和課堂表現(xiàn)。為了提升小組合作的有效性，筆者鼓勵學(xué)生制作本組成員探究活動記錄卡，讓學(xué)生自我分析，知進(jìn)退，找原因，不斷提升小組競爭力。

2.實(shí)施積極評價(jià)，讓學(xué)生樂于合作。

評價(jià)的目的在于激勵，評價(jià)要正面積極，分析要具體到位，態(tài)度要真誠和藹，方式要靈活多樣。當(dāng)然，實(shí)施積極的評價(jià)并不是無原則地一概說好，更不是不分青紅皂白地“和稀泥”。也就是說，評價(jià)不可虛高，更不能給學(xué)生以應(yīng)付的印象。對小組的評價(jià)與對個(gè)體的評價(jià)有所不同，教師必須兼顧每一個(gè)成員的心理感受，給予正面的影響和積極的心理暗示，使之樂于在小組中合作。筆者基于小組成員的差異，采取分層評價(jià)的策略。對小組中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即使對歷史知識點(diǎn)的述說有誤，分析解答思慮不周，筆者也不是簡單判斷對錯(cuò)，而是給他們以必要的點(diǎn)醒和再度思考的機(jī)會，讓他們在深層思辨中獲得思維發(fā)展，同時(shí)在小組里收獲自信和成長。

3.加強(qiáng)趣味引導(dǎo)，生成讓學(xué)生期盼的小組探究。

激發(fā)學(xué)生小組探究的積極性，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容本身吸引學(xué)生，并且讓學(xué)生必須借助他人的合作才能完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以品嘗小組合作的樂趣。教師要深入研討教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)、但個(gè)人解決有難度的問題，讓學(xué)生運(yùn)用集體的智慧來完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中各出其力、為小組爭光，對學(xué)生來說也是很有吸引力的。

趣味引導(dǎo)小組合作，形式上也應(yīng)不拘一格。為了提高小組成員的主人翁意識，筆者鼓勵小組內(nèi)采用組長輪流負(fù)責(zé)制，即組長是由大家分階段擔(dān)任。擔(dān)任組長時(shí)，組長不光在組內(nèi)主講，還要負(fù)責(zé)小組成員的學(xué)習(xí)效果檢查。小組內(nèi)人人有壓力，個(gè)個(gè)有動力，增強(qiáng)了小組成員的合作意識與信任度。當(dāng)然，如果發(fā)現(xiàn)有成員產(chǎn)生了學(xué)習(xí)惰性或自卑，筆者也會持續(xù)關(guān)注、適時(shí)提點(diǎn)，幫他們重拾自信。

二、活躍思維，提高小組合作探究的質(zhì)量

歷史課堂上的小組合作不應(yīng)該是讓學(xué)生聚在一起談?wù)勅宋锏墓?、事件的意義，更不是圍成一圈做個(gè)樣子，而是要促成學(xué)生真學(xué)習(xí)、真思考，活躍學(xué)生思維，提高小組合作探究的質(zhì)量。

1.設(shè)計(jì)值得探討的問題，引發(fā)課堂思辨。

有的教師一堂課里會設(shè)計(jì)出幾十個(gè)問題供學(xué)生解答，學(xué)生往往只顧尋找答案，沒有真正進(jìn)行課堂思辨。問題是打開心靈的鑰匙，能引發(fā)課堂思辨的問題應(yīng)該有深度、有難度，需要集體智慧才能解決，教師必須精心設(shè)計(jì)。

筆者在課堂上會設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在小組合作中拂去歷史的迷霧，分析人物功過，厘清事件的起因、過程及結(jié)果，讓學(xué)生在知人論事中辨美丑、知正邪、懂善惡。如在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展小組間的辯論活動，讓他們從正反兩方面分析開鑿大運(yùn)河的得失，探究隋煬帝的功過。通過小組辯論，學(xué)生既能從宏觀上認(rèn)識到大運(yùn)河對經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的推動作用，也能在微觀上感受到人民的苦難，在獨(dú)特的情感體驗(yàn)中，學(xué)生也得到了思維鍛煉。

2.進(jìn)行逐層深入的追問，提升思維品質(zhì)。

一個(gè)問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，但互不勾連的思考會讓學(xué)生的思維碎片化，缺乏連續(xù)性。系列性的思考能讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，由點(diǎn)及面地認(rèn)知，最終形成良好的思維品質(zhì)。教學(xué)《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，筆者在課堂上借助追問，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究。追問的問題大致包括：

（1）導(dǎo)致唐朝衰落和滅亡的主要事件是什么？

（2）安史之亂造成了怎樣的社會影響？

（3）黃巢起義導(dǎo)致了什么樣的結(jié)果？

（4）從唐朝的衰亡中你得到了怎樣的啟示？

這幾個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，他們在組內(nèi)討論，班級展示，思維能力得到了有效提升。特別需要指出的是，追問并不是教師的專利，學(xué)生可以也應(yīng)該成為追問的發(fā)出者。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題可能較為淺顯或是不太精確，但讓學(xué)生提出自己的疑問，并鼓勵他們將幾個(gè)問題串連成一個(gè)整體并形成追問，小組合作探究的質(zhì)量無疑更高。為了促成學(xué)生的思維發(fā)展，筆者在課堂上有意識地鼓勵學(xué)生追問，即使他們提出的問題不夠完美，筆者也總會給予真心贊賞。令人欣慰的是，學(xué)生更加敢于發(fā)問、善于發(fā)問了。

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖中學(xué)）