追問(wèn)，讓課堂教學(xué)更精彩

阮早晨

摘要 追問(wèn)可激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考探究，讓學(xué)生由已知領(lǐng)域順利地過(guò)渡到未知領(lǐng)域。在思維過(guò)程中追問(wèn)，能問(wèn)出真知；在“節(jié)外之枝”處追問(wèn)，能問(wèn)出精彩；適時(shí)有效的追問(wèn)，能讓課堂教學(xué)更高效、更精彩。

關(guān)鍵詞 追問(wèn) 思維過(guò)程 真知 節(jié)外之枝 精彩

在物理課堂教學(xué)中，教師適時(shí)有效的追問(wèn)，“追”在思維的過(guò)程中，“問(wèn)”在問(wèn)題的關(guān)鍵處，可以為課堂錦上添花、化平淡為神奇，能使波瀾不驚的課堂，一石激起千層浪，能使學(xué)生由已知領(lǐng)域順利地過(guò)渡到未知領(lǐng)域，能使課堂教學(xué)更高效、更精彩。下面就本人在課堂觀察中所收獲的追問(wèn)時(shí)機(jī)的課例與大家分享，拋磚引玉。

一、追“思維過(guò)程”，問(wèn)出“真知”

教學(xué)片段：熱傳遞——改變物體內(nèi)能的一種方式（教研活動(dòng)示范課）。

師：剛煮熟的雞蛋很燙，為了讓它很快冷卻，可以將它放入冷水之中。那么問(wèn)題來(lái)了：

①熱雞蛋的內(nèi)能是如何變化的？

②冷水的內(nèi)能又是如何變化的？

③內(nèi)能在其中經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？

（追問(wèn)和圖例把抽象的概念簡(jiǎn)單化，師生總結(jié)出了熱傳遞的概念。）

師：熱傳遞——改變物體內(nèi)能的一種方式。

①發(fā)生熱傳遞需要什么條件？

②熱傳遞的方向是怎樣的？

③熱傳遞到什么時(shí)候結(jié)束？

④熱傳遞傳遞的是什么？

生：①發(fā)生條件——物體之間或物體的不同部分之間存在溫度差。

②傳遞方向——能量從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處。

③終止標(biāo)志——溫度相同。

④實(shí)質(zhì)——內(nèi)能轉(zhuǎn)移（能量的形式不發(fā)生改變）。

（教師通過(guò)追問(wèn)的形式降低問(wèn)題難度，將內(nèi)容分解成幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。教師的層層追問(wèn)，學(xué)生的層層思索，將熱傳遞的概念、實(shí)質(zhì)、條件等知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭，對(duì)引發(fā)學(xué)生自主探究，化解知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)生思維的敏捷性、深刻性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系具有獨(dú)特的價(jià)值。）

師：熱傳遞過(guò)程中物體內(nèi)能改變了多少，如何來(lái)衡量呢？（讓學(xué)生意識(shí)到熱量是用來(lái)衡量熱傳遞過(guò)程中內(nèi)能轉(zhuǎn)移多少的物理量。）

師：物體在熱傳遞過(guò)程中轉(zhuǎn)移的能量叫作熱量。在熱傳遞過(guò)程中吸收多少熱量，內(nèi)能就增加多少；放出多少熱量，內(nèi)能就減少多少。“熱量”是個(gè)過(guò)程量，只有在熱傳遞過(guò)程中才有意義?。ㄔ跓崃康亩x產(chǎn)生之后，教師提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題。）

師：1kg0℃的水和1kg0℃的冰，哪個(gè)內(nèi)能大？

（5分鐘時(shí)間讓學(xué)生合作討論，集全班學(xué)生智慧解答問(wèn)題。）

生：根據(jù)熔化的條件，冰熔化時(shí)要吸收熱量，吸收了熱量，內(nèi)能就會(huì)增加，所以1kg0℃的水比1kg0℃冰的內(nèi)能要大。

師：1kg0℃的水和1kg0℃冰，質(zhì)量、溫度相同，內(nèi)能不同，說(shuō)明內(nèi)能的大小還與什么因素有關(guān)？

（教師層層追問(wèn)，啟迪學(xué)生思維。學(xué)生討論熱烈，運(yùn)用初二晶體熔化的條件、特點(diǎn)等知識(shí)，順利地將內(nèi)能的又一影響因素——分子勢(shì)能這一知識(shí)加以完善和拓展，將本課的知識(shí)難點(diǎn)水到渠成地解決好，也將本節(jié)課推向高潮。課堂小結(jié)不是知識(shí)點(diǎn)的梳理和重現(xiàn)，而是通過(guò)問(wèn)題的追問(wèn)將知識(shí)升華。）

師：投向空中的籃球，具有機(jī)械能和內(nèi)能，它們是同一種形式的能嗎？如果不同，你能找出它們哪些方面的不同點(diǎn)？

生：……

本課例中教師通過(guò)追問(wèn)，活躍了學(xué)生思維，其思維過(guò)程中獲得的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)本上的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中努力做到融會(huì)貫通，這樣的課堂教學(xué)也因此而生機(jī)勃勃，綻放異彩。

二、追“節(jié)外之枝”，問(wèn)出“精彩”

課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)“節(jié)外生枝”，雖然無(wú)法預(yù)設(shè)，但是可以捕捉，可以放大，抓住有意義的細(xì)節(jié)，追問(wèn)下去，巧妙引導(dǎo)，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師面對(duì)學(xué)生的“意外”應(yīng)耐心聆聽(tīng)，睿智追問(wèn)，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨(dú)特的精彩。

《磁鐵》教學(xué)片段：

師：磁鐵有幾個(gè)磁極？

生：有南北兩個(gè)磁極。

師：磁極間有怎樣的相互作用規(guī)律？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

師：誰(shuí)能幫助老師判斷一根沒(méi)有標(biāo)明磁極的磁鐵的磁極？

（小李同學(xué)自告奮勇地沖上講臺(tái)去拿磁鐵，但沒(méi)拿住，意外發(fā)生了，磁鐵掉在地上，斷了，且剛好從紅藍(lán)中間斷開(kāi)。）

生：老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極。

（學(xué)生們很興奮，七嘴八舌地談?wù)?，教師沒(méi)有責(zé)怪小李，急中生智，趕緊追問(wèn)。）

師：它們真的是南北分家嗎？還請(qǐng)小李同學(xué)用剛才的規(guī)律來(lái)辨別斷磁鐵的南北極！

（小李把斷磁鐵的紅色一端與標(biāo)明了磁極的完好的磁鐵的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。）

生：這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極。

師：你再用藍(lán)磁鐵（學(xué)生認(rèn)為只有南極）試一試。

（小李繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)藍(lán)磁鐵斷的一端是北極。學(xué)生議論紛紛，不相信磁鐵摔斷后居然能長(zhǎng)出南北極。）

生：我們?cè)儆脛e的方法試試！

師：給你們一根細(xì)線，能不能再做實(shí)驗(yàn)試試？

（小李用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。學(xué)生們興奮不已，真的呀，有點(diǎn)像蚯蚓，斷了頭能長(zhǎng)頭，斷了尾能長(zhǎng)尾！此時(shí)教師不急于講授，又繼續(xù)追問(wèn)。）

師：如果把磁鐵再連接在一起，南極會(huì)變嗎？

（小李又興奮地為大家實(shí)驗(yàn)，他小心地將斷開(kāi)處接近。學(xué)生們尖叫：它們又吸在一起了。）

生：哈哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變。

追問(wèn)是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞，是教師課堂機(jī)智的充分體現(xiàn)。本課例是典型的課堂意外，教師急中生智，充分利用課堂中的生成資源，有效捕捉學(xué)生在課堂上的生成亮點(diǎn)并及時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生思索于追問(wèn)，實(shí)驗(yàn)于追問(wèn)，升華于追問(wèn)，讓課堂教學(xué)變得更加精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣新區(qū)初級(jí)中學(xué)）