朱旭彬

摘 要：不同于文學(xué)課堂中傳統(tǒng)的問答、討論等活動(dòng)，創(chuàng)意情境化活動(dòng)能激趣、啟思、促讀。根據(jù)輸入和輸出不同階段的目標(biāo)，可以使用不同的情境。淺層閱讀階段可采用信息梳理類情境，細(xì)讀階段可采用細(xì)節(jié)聚焦類情境，深層閱讀階段可采用高階思維類情境，語(yǔ)言輸出階段則可采用再創(chuàng)作類情境。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教學(xué)；情境化活動(dòng)；中學(xué)英語(yǔ)

問題的提出

近年來(lái)，文學(xué)閱讀日益受到中小學(xué)英語(yǔ)教師的重視。文學(xué)閱讀能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展語(yǔ)言能力、培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新思維和積極的價(jià)值觀、審美觀等。鑒于此，我校從2012年秋季引入《典范英語(yǔ)》，作為高中英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充教材。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，師生均獲益匪淺。教師們普遍關(guān)注文學(xué)要素的解讀、文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和優(yōu)美的語(yǔ)言，較多采用表演和寫作的方式進(jìn)行輸出活動(dòng)，這是值得肯定的。但是，總體說來(lái)，閱讀活動(dòng)較為傳統(tǒng)，教師往往針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，做成預(yù)習(xí)學(xué)案。有些課堂變成了學(xué)案的解答課，了無(wú)生趣。教師們較少關(guān)注文學(xué)閱讀輸入和輸出過程中的趣味和創(chuàng)意，導(dǎo)致部分學(xué)生在一段時(shí)間后失去對(duì)文學(xué)閱讀的新鮮感。

維果茨基曾提出，文學(xué)閱讀本身是一種愉悅身心、放松心靈的體驗(yàn)，能夠舒緩學(xué)習(xí)壓力，恢復(fù)學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)有的快樂（吳思廉，2013）。這種閱讀所帶來(lái)的愉悅是因?yàn)槲膶W(xué)是有“靈性”的，從某種程度上說，文學(xué)作品中豐富的思想和人文內(nèi)涵是通過“趣味和創(chuàng)意”的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，在文學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注有創(chuàng)意的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)閱讀的快樂，充分激發(fā)學(xué)生思維的活力。

對(duì)策

筆者從王薔教授的教學(xué)建議中得到了啟發(fā)。她指出，教學(xué)設(shè)計(jì)要力求情境化、問題化、活動(dòng)化，賦予靜態(tài)的已有知識(shí)以動(dòng)態(tài)的激發(fā)（2015）。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中按照實(shí)在或仿真的情形，通過學(xué)生親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的“真實(shí)性、開放性、深刻性、持久性”的特點(diǎn)（姜大源，2008）。這種教學(xué)方法相比傳統(tǒng)的問答模式，學(xué)生參與度更高，教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)，效果更佳。雖然情境教學(xué)并非新概念，但在實(shí)踐中，還未得到足夠重視。如果教師能夠聚焦文學(xué)教學(xué)輸入和輸出過程中的關(guān)鍵問題，加入有創(chuàng)意的情境，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，定能激趣啟思。

情境化活動(dòng)應(yīng)用舉例

在英美等國(guó)，母語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)是一種常態(tài)。筆者參考了以下兩本書：60 Reproducible Activity Pages That Promote Higher-Order Thinking Skills and Spark Creativity（Kelly， 2007）和50 Common Core Reading Response Activities（Pryle， 2014），把實(shí)踐過的活動(dòng)按照閱讀層次進(jìn)行了分類，與讀者共享。案例中的文本為《典范英語(yǔ)》（9）中的兩個(gè)故事《布萊克·丹》（Black Dan）和《搜救狗凱莉》（Kelly the Rescue Dog）。

《布萊克·丹》講述了男孩Stevie跟隨護(hù)林員父親搬到森林中的小屋之后的故事。Stevie與隨房子一起出售的老賽犬布萊克·丹七世一見如故，成了好友。然而，第一天晚上，森林中各種詭異的聲音就讓Stevie睡不著覺。更令他害怕的是，他在窗外看到了六雙火紅的眼睛。第二天，原護(hù)林員告訴Stevie，小屋原來(lái)的主人老比利酷愛賽狗，但是，一旦狗跑不贏比賽了，他就會(huì)毒死它們，已有六條狗命喪黃泉，過氣的布萊克·丹暫時(shí)躲過一劫是因?yàn)槔媳壤M(jìn)了醫(yī)院。護(hù)林員的話讓Stevie不寒而栗，他開始懷疑那六雙眼睛是幽靈狗的，更擔(dān)心愛犬會(huì)加入幽靈狗的隊(duì)伍。一天晚上，布萊克·丹跑了出去，Stevie為了找回愛犬追了出去。似夢(mèng)似真之間，他和愛犬被幽靈狗包圍在漆黑的森林中?；艁y之下，Stevie跑進(jìn)了一座廢棄的鉛礦，就在他被幽靈狗追上，即將掉進(jìn)一個(gè)深不見底的通風(fēng)井時(shí)，布萊克·丹趕到了，它對(duì)著幽靈狗狂吠，把它們趕走了。Stevie和愛犬回到了家，過上了平靜而快樂的生活。可是，Stevie仍會(huì)在夜晚看到火紅的眼睛……

在《搜救狗凱莉》這個(gè)故事中，一場(chǎng)強(qiáng)烈地震發(fā)生在土耳其西部，小鎮(zhèn)Izmit瞬間變成廢墟。英國(guó)的搜救狗凱莉和她的主人兼隊(duì)友西蒙火速趕到地震災(zāi)區(qū)，馬上投入救援工作。男孩Tariq的父親Omar被埋亂石之下，情況危急。凱莉憑借出色的嗅覺和豐富的經(jīng)驗(yàn)，和西蒙默契合作，排除萬(wàn)難，救出了男孩的父親，再次證明了搜救狗在災(zāi)難救援中不可替代的作用，也贊美了人與狗之間的愛與默契。

1. 信息梳理類活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作為淺層閱讀層面的文本信息梳理過程，教學(xué)活動(dòng)多采用圖表或問答形式?？傮w說來(lái)，活動(dòng)較為單調(diào)，缺乏創(chuàng)意，學(xué)生通常只是回答問題或完成表格，索然無(wú)味。如果能在信息梳理活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成一個(gè)有創(chuàng)造性的任務(wù)，那么信息梳理的過程會(huì)變得饒有趣味，也更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

“Literary ID Card”是一個(gè)制作“文學(xué)人物身份證”的活動(dòng)，旨在把分散的人物信息集中在一張身份證之中。教師可以提示身份證的要素，也可讓學(xué)生自己決定需要的信息。與傳統(tǒng)的問答或普通的表格不同的是，這是一個(gè)有一定創(chuàng)意的活動(dòng)，雖然利用的是淺層信息，但是，學(xué)生要經(jīng)過一定的分析、篩選，才能制成一張?zhí)厣矸葑C。教師還可以鼓勵(lì)擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生畫出人物肖像。奧爾罕·帕慕克提出，要從小說之中獲得樂趣，就要善于離開詞語(yǔ)，將事物轉(zhuǎn)化為意識(shí)中的意象和想象中的圖畫（吳思廉，2013）。根據(jù)文字畫出作品中的角色形象，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且能鼓勵(lì)特長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)角色的不同理解和對(duì)細(xì)節(jié)的不同感受會(huì)讓他們畫出不同的肖像。比如，在《布萊克·丹》這個(gè)故事中，學(xué)生畫的布萊克·丹七世有的是溫順的，有的則是目露兇光、張牙舞爪的?？勺寣W(xué)生解釋說明他/她的畫，進(jìn)一步加深對(duì)角色的印象和理解。

“Nightly News”讓學(xué)生對(duì)故事中的不同事件進(jìn)行整理，要求學(xué)生識(shí)別主要事件“Top Story”，相關(guān)事件“Related Stories”和其他事件“Other News”，并且學(xué)生要提供主要事件的細(xì)節(jié)，用自己的話歸納。該活動(dòng)幫助學(xué)生理解事件的主次，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。還可以把學(xué)生的筆頭記錄轉(zhuǎn)化成口頭的“晚間新聞播報(bào)”，讓學(xué)生體驗(yàn)擔(dān)任新聞主播。該活動(dòng)還可以發(fā)展成一個(gè)新聞播報(bào)及記者采訪的表演活動(dòng)。比如，在《搜救狗凱莉》的教學(xué)中，“晚間新聞播報(bào)”這個(gè)表演活動(dòng)就比較應(yīng)景，因?yàn)樵摴适卤旧砭途哂行侣劦哪承┨攸c(diǎn)。

2. 細(xì)節(jié)聚焦類活動(dòng)

細(xì)節(jié)是故事的血肉，對(duì)文學(xué)作品中細(xì)節(jié)的研讀無(wú)論對(duì)指導(dǎo)學(xué)生深度理解作品，還是引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作都有著重要意義。一些細(xì)節(jié)提供故事的背景或是環(huán)境對(duì)人物心理的烘托，一些細(xì)節(jié)是故事的起因，一些細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)伏筆，一些細(xì)節(jié)制造懸念，一些細(xì)節(jié)是故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一些細(xì)節(jié)是故事的高潮，再有一些細(xì)節(jié)可能是主人公面臨沖突時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng)等等。

在傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)賞析活動(dòng)中，很多教師會(huì)關(guān)注其語(yǔ)言表達(dá)，這無(wú)可厚非，但是，如果學(xué)生沒有融入自己的情感，沒有代入角色的體驗(yàn)，效果往往不佳。教師可以運(yùn)用創(chuàng)意情境，根據(jù)細(xì)節(jié)的不同作用設(shè)計(jì)相關(guān)的情境與任務(wù)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解、更主動(dòng)地分析這些細(xì)節(jié)。

“Two Roads Diverged…”這個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公在故事發(fā)展過程中面臨選擇的關(guān)鍵時(shí)刻，這些時(shí)刻往往是故事轉(zhuǎn)折的起點(diǎn)。常言道，“Life is a series of choices.”主人公不同的抉擇會(huì)導(dǎo)致故事往不同的方向發(fā)展。該活動(dòng)不僅讓學(xué)生識(shí)別故事的關(guān)鍵點(diǎn)，而且能讓學(xué)生運(yùn)用人生經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維，把自己代入角色，在故事中涵泳，更能發(fā)揮想象，從被動(dòng)的讀者變?yōu)橹鲃?dòng)的作者，對(duì)細(xì)節(jié)興趣盎然。對(duì)于更為曲折的故事，這項(xiàng)活動(dòng)更能體現(xiàn)其價(jià)值。

不同的學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)有不同的體驗(yàn)，但一定有某些細(xì)節(jié)給他們留下深刻印象，“Special Effect”活動(dòng)則能加深學(xué)生的這種體驗(yàn)。在影視中，人工制造出來(lái)的假象和幻覺，被稱為“影視特效”，電影攝制者利用它們避免讓演員處于危險(xiǎn)的境地、減少電影的制作成本，或者理由更簡(jiǎn)單，只是利用它們來(lái)讓電影更扣人心弦。在活動(dòng)中，學(xué)生首先選擇要制作特效的場(chǎng)景（說明選擇的理由），并描述制作何種假象或幻覺。在《布萊克·丹》這個(gè)故事中，學(xué)生A的特效如下：場(chǎng)景選擇Stevie聽到“毒害賽犬”之后的晚上，用特效體現(xiàn)男孩的恐懼，先慢鏡頭凸顯森林中六雙火紅的眼睛，再用快鏡頭閃現(xiàn)Stevie頭腦中各種各樣的夢(mèng)魘畫面，六條幽靈狗圍攻Stevie時(shí)隱現(xiàn)骷髏和紅眼等等。在《搜救狗凱莉》中，學(xué)生B設(shè)計(jì)，把凱莉用鼻子嗅出生還者的過程拍成科普式動(dòng)畫的特效視覺化呈現(xiàn)?！疤匦е谱鳌弊寣W(xué)生體驗(yàn)了電影拍攝中特效師的工作，雖然不是很專業(yè)，但在此過程中更準(zhǔn)確、細(xì)致地理解了某些細(xì)節(jié)，而且，不同的學(xué)生選擇不同的場(chǎng)面，課堂瞬間創(chuàng)意迸發(fā)、精彩紛呈。如果在之后的小組表演時(shí)，能利用這些討論進(jìn)行微電影拍攝，會(huì)更有收獲。

3. 高階思維類活動(dòng)

閱讀過程中，分析、歸納、綜合、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等高階思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。培養(yǎng)高層次思維能力的活動(dòng)因具有一定的挑戰(zhàn)性而更能觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)這類活動(dòng)的設(shè)計(jì)也常常傾向于問答或小組討論，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，少了點(diǎn)“情趣”。

“Has the jury reached a verdict？”讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇故事中的一個(gè)反面角色給他/她/它定罪，提出罪名，并提供足夠的證據(jù)。教師還可以依據(jù)學(xué)生的書面陳述設(shè)計(jì)一個(gè)法庭辯論。該活動(dòng)為人物評(píng)價(jià)活動(dòng)，重在歸納文本中的證據(jù)進(jìn)行論證思維的培養(yǎng)，學(xué)生能走進(jìn)人物的內(nèi)心，換位思考，然后綜合做出評(píng)價(jià)。在《布萊克·丹》故事中，小組A裁定老比利犯了“虐待動(dòng)物罪”，并以此推斷出故事的其中一個(gè)次主題——人和動(dòng)物的關(guān)系。小組B選擇Stevie的父母為反面人物，定了個(gè)“忽視子女罪”，認(rèn)為他們忽視兒子的異常表現(xiàn)，更沒有去嘗試?yán)斫夂⒆拥目謶帧?/p>

探討作品的主題是文學(xué)課堂例行的活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的良好契機(jī)。然而，主題往往是嚴(yán)肅的、隱含的、抽象的，甚至是晦澀高深的，因此，如何設(shè)計(jì)有趣的、顯性而深入的主題探討活動(dòng)，值得研究。“Theme Road Trip”活動(dòng)為我們打開了一個(gè)全新的思路。“主題之旅”活動(dòng)要求學(xué)生尋找一個(gè)重要主題，依托整個(gè)劇情——故事的起因、發(fā)展、高潮與結(jié)局，用“行車路線示意圖”的方式，把該主題在劇情發(fā)展的各個(gè)重要環(huán)節(jié)的體現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。示意圖的要素包括交通工具、路線（起始地）、路標(biāo)、地標(biāo)（劇情中出現(xiàn)的地點(diǎn)或象征主題意義的地點(diǎn)）和引語(yǔ)（文本中表現(xiàn)主題的話語(yǔ)）。比如，在學(xué)習(xí)《布萊克·丹》時(shí)，學(xué)生小組C選擇了“Fear”為主題，他們的主題之旅示意圖如圖1所示：“恐懼之車”的起點(diǎn)為“搬進(jìn)小屋，奇怪的聲音，火紅的眼睛”，接著經(jīng)過“老比利令人毛骨悚然的故事”，然后進(jìn)入森林深處的鉛礦，在此，恐懼達(dá)到了頂點(diǎn)，之后布萊克·丹的及時(shí)救援把Stevie從恐懼中解救出來(lái)。路標(biāo)有“Do not enter”“Icy”“Traffic light”“Rough Road”“Tunnel”。地標(biāo)有“森林”“鉛礦”等。關(guān)鍵處還注有來(lái)自文本的語(yǔ)言。

學(xué)生通過小組合作完成示意圖后，派代表在課堂中進(jìn)行三分鐘口頭闡述。最后，所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，選擇出最心儀的作品。這個(gè)主題探討活動(dòng)強(qiáng)調(diào)回歸文本、研讀文本，尋找體現(xiàn)主題的一系列連貫的細(xì)節(jié)證據(jù)，加深學(xué)生對(duì)主題在小說中的“貫穿性”的認(rèn)知，使得學(xué)生的主題研究成果有系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，而不是碎片化的探討，同時(shí)，學(xué)生的思維過程通過畫圖而外顯，輔助培養(yǎng)其思維能力。

4. 再創(chuàng)作類活動(dòng)

再創(chuàng)作活動(dòng)是文學(xué)教學(xué)輸出階段的常見活動(dòng)，傳統(tǒng)的方式有寫概要、寫劇本、續(xù)寫、改寫、縮寫等等。這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更深入地理解作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格及社會(huì)背景等，使閱讀活動(dòng)變得立體，真正實(shí)現(xiàn)用中學(xué)（張雪芹，2011）。但是，如果頻繁使用以上創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)日久生厭。教師可以讓學(xué)生更仔細(xì)地研究作品中的人物和細(xì)節(jié)，進(jìn)行更“入境”、更“靈動(dòng)”的寫作。

“Journal Entry”要求學(xué)生在閱讀時(shí)深入體會(huì)角色的思想、情感，并聯(lián)系某個(gè)關(guān)鍵事件的細(xì)節(jié)以該角色的身份寫一則日記。比如，在《布萊克·丹》案例中，主人公Stevie得知老比利毒死賽犬的事后驚恐不已，學(xué)生C針對(duì)這個(gè)事件寫了如下日記：

Saturday， Apr. 1st Overcast

Dear Diary， you will never know what a terrible day I had today.

This morning， I took Black Dan for a walk in the forest. We were having a great time running， panting and laughing when the forester appeared out of nowhere. He told a horrible， horrible story about Old Billy and his dogs. Old Billy is crazy about dog racing. But when his dogs stop winning，he will cruelly poison them. The very day he was rushed to hospital， Old Billy was going to get rid of Black Dan. And Black Dan would have been dead if Old Billy had had his way.

What a heartless man he is！ Now I fear the six pairs of fiery eyes belong to the six ghost dogs. Are they coming for my Black Dan？ What if Black Dan cant help joining them？

Dear diary， what can I do？

“A Deleted Scene”借用了電影中刪減戲份的做法。教師不必糾結(jié)于電影中什么樣的場(chǎng)景會(huì)遭刪減，只需讓學(xué)生在故事中添加一幕場(chǎng)景，使其恰如其分地嵌入原來(lái)的劇情。添加的一幕可以針對(duì)故事中的某一處留白，可以是對(duì)某個(gè)事件的詳述，也可以是對(duì)某個(gè)人或物的補(bǔ)充介紹。在《搜救狗凱莉》第一章結(jié)尾處，Omar被困廢墟之下，生死未卜，這是文本的一處留白。學(xué)生D選擇這個(gè)節(jié)點(diǎn)添加了如下一幕：

A strange， empty silence hung in the air（原文第一章結(jié)尾）. Tariq felt so helpless. He seemed to hear his father moaning and crying for help. But there was nothing he could do.

All sorts of nightmare pictures flashed through his mind. He saw a tangling mass of concrete fall and crash onto his father. He saw his father trapped under rubble with his head and legs bleeding. He saw rescue workers pull out the dead body of his father and his mom crying her heart out.

“Oh， God， please have mercy and help my father！” he prayed.

這樣的寫作練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從文中角色的角度出發(fā)，設(shè)身處地地體會(huì)和感受其內(nèi)心情感，從而把文章中隱含的情感因素充分挖掘出來(lái)，并獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效地深入體會(huì)和領(lǐng)悟文章內(nèi)涵（張冠文，2015）。

結(jié)語(yǔ)

文學(xué)作品有著生動(dòng)的細(xì)節(jié)，優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富的思想和不朽的智慧，更有一般文本無(wú)法比擬的創(chuàng)造性和想象力，因此，文學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是鮮活、靈動(dòng)、充滿趣味的。相比傳統(tǒng)的文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以上情境化活動(dòng)讓教學(xué)的過程充滿樂趣。但是，趣味并不是這類活動(dòng)唯一的追求，這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讀者的閱讀與情感體驗(yàn)，以創(chuàng)意情境為媒介使學(xué)生與文本充分互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，升華情感，培養(yǎng)其閱讀思維能力，有效運(yùn)用文本語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)言之，情境化活動(dòng)能激趣、啟思、促讀，從而引發(fā)快樂的閱讀體驗(yàn)，潛移默化中提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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