雷婼熙

班會課是班主任育人的重要渠道。可現(xiàn)實(shí)中，班會課是班主任的“不可承受之重”：班主任的事務(wù)性工作煩瑣，班級管理和家校溝通都耗費(fèi)心力，教學(xué)壓力大，導(dǎo)致原本十分重要的班會課被“雞肋化”，失去了重要價值。

有沒有一種班主任輕松而孩子們又可以自由生長的班會課呢？這是筆者一直思考的問題。通過搜集意見和與學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生渴望的班會是自己有主動權(quán)并且有趣味的。他們渴望的其實(shí)是一個舞臺。

于是，筆者倡導(dǎo)一種“讓渡式班會”?！白尅本褪橇舫鰰r間和空間給學(xué)生發(fā)揮，讓其更舒展地成長；“渡”是一種升華，也是一種留白的藝術(shù)，是教師的用心發(fā)現(xiàn)，積極思考，耐心等待?！白尅焙汀岸伞毙枰獣r間，班主任要信任學(xué)生，不輕易打斷學(xué)生，在活動的最后發(fā)出自己的聲音，細(xì)數(shù)學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)，帶領(lǐng)大家抬頭看。

“讓渡式班會”在實(shí)際操作中，要注意以下幾個要點(diǎn)：

首先，班主任要讓出權(quán)利。一是讓出班會管理權(quán)。以責(zé)任班長為管理中心，以隊(duì)長為承辦負(fù)責(zé)人，以小組成員為承辦人，以全員評價為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。二是讓出話語權(quán)?！白尅卑磳ο蠓譃閮煞N：一種是讓位于學(xué)生：從主持到現(xiàn)場互動，整個過程以生為本，還給學(xué)生一個自由表達(dá)的機(jī)會，在生生互動中聆聽、學(xué)習(xí)、感受，班主任做最后說話的人。另一種是讓位于外援，邀請外援來參與班會，如邀請家長溝通情感、邀請專業(yè)人士拓展眼界、邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)激勵士氣等。

其次，要懂得“讓渡”的方法。在方法上，筆者主要借鑒了著名班主任梅洪建的兩個“絕招”：搭平臺、借力。搭平臺，簡而言之就是以主題班會為平臺或以主題班會為中心，向外延伸平臺，從時間來看，可以延伸在平時；從空間來看，可以延伸在校外。

借力，就是借助一切可利用的資源來豐富班會。首先，可以借力學(xué)生，就是調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。其次，可以借力家長，家長資源不容小覷，筆者目前所帶的班級就在組建之初由學(xué)生家長牽頭，組織了以“點(diǎn)亮春天 共筑未來”為主題的家校聯(lián)誼戶外活動，效果很好。我們班的班會也經(jīng)常邀請家長參與，有的家長會分享參與感受，還有一些家長工作繁忙沒時間到學(xué)校，會寫一些育兒經(jīng)驗(yàn)的文章，由筆者在班會中進(jìn)行分享，僅上學(xué)期分享的家長文章就有十篇之多。再次，可以借力學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)及資源平臺，如學(xué)校組織的主題活動。最后還可以借力其他資源，如網(wǎng)絡(luò)、書籍、自己的人際關(guān)系網(wǎng)等。

再次，把握“讓渡”的流程原則。程式化操作流程：集體創(chuàng)意——班干部交流、篩選——小組提交方案給責(zé)任班長——班委會審批通過——主講人提前一天告知班主任——開展主題班會——全員評價——教師點(diǎn)評。創(chuàng)意化操作原則：有趣——變“有意義的”為“有意思的”；有料——變“網(wǎng)上搜的”為“我們要的”；有勢——變“常規(guī)化的”為“新鮮化的”；有情——變“說服教育”為“心靈共振”。

我們必須革新理念，班會應(yīng)該是班級的聚會，是思想與情感的聚會，是德行與眼界的提升。變“班級開會”為“班級聚會”，變嚴(yán)肅、呆板，為放松、有趣，讓班會成為班級管理最強(qiáng)有力的樞紐，把班會精神巧妙滲透進(jìn)學(xué)生的日常，留心平時點(diǎn)滴成長，在班會時做紀(jì)念式的總結(jié)，打造一間有情懷有溫度的面向未來的教室。

最后，要明確實(shí)現(xiàn)讓渡的“雙結(jié)合”。筆者認(rèn)為班會應(yīng)有自己的頻次，分為大、小班會。大班會：班主任要積極策劃，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成，大班會一月一次為宜；小班會：要全面放手，讓學(xué)生自己去發(fā)揮，每周一次，由小組設(shè)計、組織開展。二者相輔相成，以教師籌劃為主的大班會對小班會的開展具有示范作用，小班會及日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題又很可能促成一次大班會的開展。下面以筆者所帶班級2016年度下半年班會為例：

大班會。9月主題：“尊師重教，傳承發(fā)揚(yáng)”教師節(jié)系列活動；10月主題：讀書——策劃并組織了由學(xué)生、家長、教師共同參與的“開往未來的列車”移動讀書體驗(yàn)活動；同月，邀請校領(lǐng)導(dǎo)在初二（2）班做了題為“閱讀與懂事”的精彩演講；11月主題：我理想的高中；12月主題：“大數(shù)據(jù)時代下的洞察力、思考力、執(zhí)行力——航空兵突防突擊綜合訓(xùn)練及三維信息平臺技術(shù)介紹”，特邀大學(xué)教授來班講座。

大班會主題的來源：學(xué)生亟待解決的問題或較為迫切的需要。根據(jù)這些需要，筆者會精心策劃，每一次對這些問題的思考都融入了自己的人生體驗(yàn)和對學(xué)生的殷切希望。每一次的大班會也都不是一節(jié)單一的班會課，而是一個系列，在班會前筆者會做很多鋪墊性的工作，在班會后我們也會采取一系列活動鞏固班會成果。

如9月的教師節(jié)系列活動，包含這些流程：（1）教師節(jié)感恩手抄報及全班學(xué)生共同完成“心語心愿”繩；（2）以小組為單位設(shè)計送給各位科任教師及學(xué)校職能部門的感恩賀卡；（3）家長在各科作業(yè)本上為老師點(diǎn)贊，寫下自己的心里話和祝福；（4）“尊師重教，傳承發(fā)揚(yáng)”感謝師恩主題班會，包括聆聽偉人毛澤東和三位恩師的故事、書寫聽后感、難忘師恩故事分享；（5）學(xué)生籌劃的《青眼報》之教師節(jié)特刊。第4個環(huán)節(jié)是主題，其他是在主題構(gòu)思下的延伸。

小班會。以小組籌備為主的小班會，根據(jù)學(xué)生的興趣選取合適的班會主題，如，白樺組：我理想的高中；炫陽組：我的夢想；博愛組：法律與我們同行；傾風(fēng)組：打贏期末翻身戰(zhàn)等。小組在展現(xiàn)主題時，有的采用講述式，有的采用采訪式，有的采用辯論賽式，還有的采用真人秀式，可謂五花八門，讓人驚嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力。有時，一次小班會也可以轉(zhuǎn)化成一次大班會，即將小班會系列化。如我們班開展過一次學(xué)生自主籌劃的“培養(yǎng)吃苦精神”的小班會，這次班會后，筆者主要進(jìn)行了三方面的工作：一是邀請了兩位有相關(guān)背景的學(xué)生家長講述自己當(dāng)年上學(xué)的吃苦經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的吃苦意識；二是倡導(dǎo)5點(diǎn)半晨讀計劃；三是在節(jié)假日，筆者與學(xué)生相約長跑，進(jìn)一步磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

綜上所述，筆者所倡導(dǎo)的讓渡式主題班會，以小班會的“讓”，即全面放手，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自我，大班會的“渡”來升華教育的效果。大小班會的有機(jī)結(jié)合，既落實(shí)了班會中學(xué)生的主體地位，又強(qiáng)調(diào)了班主任在班會中的引領(lǐng)作用和教育責(zé)任。通過主題的籌劃，頻次的調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)主題班會的良好運(yùn)行。

在讓渡式班會的影響下，筆者愈發(fā)感覺到師生雙方的共同受益——渡化學(xué)生，也是在渡化自己：在修剪學(xué)生問題時，也看清了自己的很多問題；在勉勵學(xué)生向前時，發(fā)現(xiàn)自己也在悄無聲息地改變。

讓渡式班會，如一場修行，不止“讓”出學(xué)生的光芒，也“渡”出教師的境界，讓師生在平臺中共同發(fā)光。

（作者單位：西安工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）