劉玉琴　何欣容

2018年7月25日，武漢市中小學(xué)幼兒園“十佳”“百優(yōu)”班主任名單公示結(jié)束，意料之中，武漢市光谷第二高級(jí)中學(xué)的徐斌老師當(dāng)選為“十佳”班主任。

徐斌是一位從事教育工作32年，擔(dān)任班主任28年的“老班”了。他是學(xué)生眼中的“潮人”：“吃雞”游戲他知道，區(qū)塊鏈他也關(guān)注，各種APP用得得心應(yīng)手，公眾號(hào)粉絲遍及校內(nèi)外，發(fā)布的“美篇”受到了學(xué)生家長的追捧……他也是有些老師眼中的“怪人”：他不信教，但是他的教育思想受到多種宗教的影響；為了當(dāng)好班主任，他辭去了學(xué)校課程中心主任的職務(wù)；大家都在圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，大抓特抓分?jǐn)?shù)的時(shí)候，他卻每天都給學(xué)生上1節(jié)德育課；期中考試后，他做的第一件事不是分析考試得失，而是帶著學(xué)生到校外研學(xué)……

其實(shí)，徐斌的教育行為是有跡可循的。他所有的教育理念和行為，都有一個(gè)一以貫之的中心——站在學(xué)生的角度去思考。

向善向上的力量

在做班主任的路上，徐斌是走過彎路的。

剛開始做班主任的時(shí)候，他像封建家長一樣，采取專制、高壓手段治理班級(jí)，可總是“按下葫蘆浮起瓢”，看誰都像搗亂分子。后來，他嘗試做保姆式班主任，學(xué)生吃喝拉撒什么事都管，可是學(xué)生并不領(lǐng)情，反而埋怨老師干涉了他們的自由。

徐斌開始反思：為什么我對(duì)學(xué)生掏心掏肺，他們卻絲毫不領(lǐng)情？是我愛學(xué)生愛得不夠？還是我對(duì)學(xué)生的愛表達(dá)錯(cuò)了？

那時(shí)候的徐斌才20來歲，機(jī)緣巧合之下，他接觸到了禪宗中關(guān)于生命與愛的命題，后來又特意去研讀《圣經(jīng)》中關(guān)于上帝之愛的內(nèi)容。一個(gè)理念在他的頭腦中愈發(fā)清晰：上帝之愛是大愛、博愛，是一種對(duì)生命的悲憫之心。教育者應(yīng)該和上帝一樣，有一顆對(duì)生命的悲憫之心，不把學(xué)生當(dāng)成自己的工作對(duì)象，而是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，如此，才能站在學(xué)生的角度去思考，這才是愛學(xué)生。

站在學(xué)生的角度去思考，讓徐斌有足夠的耐心等待學(xué)生遇見最好的自己。

2012年秋，徐斌接手了新一屆高一學(xué)生。這個(gè)班級(jí)，學(xué)生紀(jì)律散漫、一盤散沙、無心向?qū)W、對(duì)教師的話置若罔聞……這是徐斌有史以來遇到的最有挑戰(zhàn)性的班級(jí)。

多年的思考和帶班經(jīng)驗(yàn)的沉淀，讓徐斌明白“以暴制暴”不能解決任何問題。站在學(xué)生的角度去思考，更容易找到解決之道。

班會(huì)課上，徐斌在教室后面的黑板上畫了一棵大樹，樹干代表老師，48個(gè)樹枝代表班上的48名學(xué)生。徐斌給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一張心型卡紙，請(qǐng)他們寫上自己對(duì)新班級(jí)的祝福與期望，貼到樹枝上。用意很明顯：喚起學(xué)生的集體意識(shí)，進(jìn)而形成一種團(tuán)結(jié)向上的精神。

事與愿違，本應(yīng)載滿幸福和諧的卡紙卻充滿了“戾氣”：“真是倒霉，學(xué)校最‘奇葩的幾個(gè)人都被分到了我們班。”“班上的同學(xué)都是吊兒郎當(dāng)?shù)?，真是喪氣！”“班干部一個(gè)個(gè)自己都管不好，還有資格管我們？”……更有甚者，有學(xué)生竟然用英語寫臟話罵人。而且，他發(fā)現(xiàn)班上有不少“小圈子”“小團(tuán)體”，毫無班級(jí)凝聚力可言。

班風(fēng)如此，這讓徐斌有些沮喪。

迷茫過后，徐斌開始整理自己的思緒。他認(rèn)為，要想改變班級(jí)現(xiàn)狀，首先要讓學(xué)生向善，改善人心，然后才是向上。

“向善向上，止于至善”的治班理念應(yīng)運(yùn)而生。

“向善”就是要有仁愛心、同情心、公德心、孝悌心、上進(jìn)心，做一個(gè)心地善良、思想純粹、品行端正、守法循德、生活高雅的新時(shí)代好公民。“向上”就是要不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我、成就自我，做新時(shí)代積極進(jìn)取的好青年；“止于至善”是對(duì)生命的承諾，即向善、向上都沒有止境，沒有最好，只有更好。

徐斌開始頻繁在班級(jí)演講，堅(jiān)持正面引導(dǎo)學(xué)生；

每天5分鐘讀書活動(dòng)，在讀書中陶冶學(xué)生的性情；

向?qū)W生推薦善行類的節(jié)目，并記下每期總結(jié)的金句；

用自己的例子激勵(lì)學(xué)生追求向上；

……

一段時(shí)間后，班級(jí)氛圍發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變：用英語寫臟話的匿名學(xué)生主動(dòng)找徐斌承認(rèn)錯(cuò)誤；各個(gè)小圈子之間的界限也越來越模糊，直至融合；學(xué)校大型文藝會(huì)演的時(shí)候，學(xué)生各展所長，為班級(jí)增光添彩。

2014年“清明詩會(huì)”詩朗誦活動(dòng)中，陳艷、周紫薇和向真三名女生在不需要老師幫助的情況下，將全班各個(gè)“山頭”聚集起來，有序組織排練，獲得了優(yōu)異的成績。

“繩索理論”

徐斌認(rèn)為，教育者應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，尊重高中生的自主意識(shí)和個(gè)性特征，相信并期許學(xué)生能夠通過自主管理和自我教育變得向善向上。

在管理學(xué)生方面，徐斌有一套自己的“繩索理論”：

紀(jì)律、制度、規(guī)則等就像一條繩索，使用不同，效果也會(huì)有很大區(qū)別。最低級(jí)最粗魯?shù)淖龇?，就是“捆綁式”，直接拿繩索將違規(guī)的學(xué)生捆綁起來，班主任像一個(gè)捕快，天天和學(xué)生纏斗在一起，效果很差；稍稍高明一點(diǎn)的是“拔河式”，拿紀(jì)律規(guī)章當(dāng)拔河的繩子，將學(xué)生拉向自己看準(zhǔn)的方向，往往是老師拔得汗流浹背，學(xué)生也沒有多少進(jìn)展；第三種是“跳繩式”，將繩索交給學(xué)生，老師只當(dāng)教練或成為其中之一，大家共舞。變“繩索”為“跳繩”，這樣班級(jí)會(huì)朝著良好的方向發(fā)展，班主任也會(huì)有更大的空間和精力考慮班級(jí)建設(shè)的策略和方向問題。

徐斌帶領(lǐng)學(xué)生這樣踐行自己的“繩索理論”：組織班級(jí)管理?xiàng)l例專門小組起草自主管理?xiàng)l例，經(jīng)過逐條討論修改、全班投票，最終形成大家公認(rèn)的管理方案，全班學(xué)生在定稿上簽字后，方案生效，班級(jí)自主管理框架形成；選舉產(chǎn)生班級(jí)管理方案執(zhí)行團(tuán)隊(duì)、監(jiān)督團(tuán)隊(duì)、評(píng)議團(tuán)隊(duì)，每周公示管理結(jié)果，并兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。

方案并非一勞永逸，適時(shí)修改，才能讓大家心服口服。

方案制訂之初，每個(gè)執(zhí)行團(tuán)隊(duì)只有一個(gè)人，有學(xué)生指出班長上課打瞌睡，自己沒給自己扣分，無人監(jiān)督管理者。于是全班一致決定每個(gè)執(zhí)行小組派一名學(xué)生進(jìn)駐，互相監(jiān)督。

成績提升加分最初實(shí)行的是“一刀切”，后有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：越是考試排名靠前的學(xué)生，排名上升越是困難。于是，分層次加分變成現(xiàn)實(shí)：上次考試成績?cè)?0名以外的，在下次考試中提升8名獎(jiǎng)勵(lì)5分；上次考成績?cè)?0名至20名之間的，在下次考試中提升5名獎(jiǎng)勵(lì)5分；上次考試成績?cè)?0名以內(nèi)的，在下次考試中提升3名獎(jiǎng)勵(lì)5分；上次考試成績?cè)?名以內(nèi)的，在下次考試中提升1名獎(jiǎng)勵(lì)5分。

方案日臻完善的同時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)也愈發(fā)讓人欣慰：

輪到徐斌負(fù)責(zé)的班級(jí)升旗周值日時(shí)，團(tuán)支書王銳組織全班同學(xué)討論制訂了升旗儀式的整體方案，并形成了文字稿上交到校團(tuán)委；訓(xùn)練階段，郝若言負(fù)責(zé)國旗班的隊(duì)列訓(xùn)練和升旗儀式的流程安排，并擔(dān)任主持人；向真負(fù)責(zé)寫國旗下的講話稿，楊雨露負(fù)責(zé)演講，李雅君負(fù)責(zé)全班隊(duì)形和特色展示的訓(xùn)練。整個(gè)過程有條不紊，徐斌似乎成了多余的人。

對(duì)于自己時(shí)?！氨焕渎洹钡默F(xiàn)實(shí)，年過半百的徐斌并沒有任何失落，反而難掩驕傲之情，滔滔不絕地介紹了成功秘訣：

信任學(xué)生是前提。在實(shí)行學(xué)生自主管理之前，徐斌總是懷疑學(xué)生的能力，自己這個(gè)“身經(jīng)百戰(zhàn)”的老班主任管理班級(jí)都越來越力不從心，學(xué)生能行嗎？當(dāng)徐斌把兩次主題班會(huì)交給學(xué)生做的時(shí)候，才慢慢發(fā)現(xiàn)自己低估了學(xué)生的能力，他們的策劃很周密，很精彩，還獲得了學(xué)校的表彰。這兩次班會(huì)打消了徐斌的懷疑，這才放手讓學(xué)生去做。

全員參與是關(guān)鍵。全員參與，不只是每個(gè)學(xué)生要參與管理，而且還要參與制訂規(guī)則，要服從規(guī)則的管理，每一個(gè)人都是主體，每一個(gè)人都不能置身事外。

不斷修訂是保障。在學(xué)生自主管理過程中，會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事，使管理出現(xiàn)偏差，或出現(xiàn)矛盾，在規(guī)則沒有修改之前要繼續(xù)執(zhí)行；在修改規(guī)則的時(shí)候，堅(jiān)持全員參與的原則，讓學(xué)生投票表決；一旦修改完成，要堅(jiān)決果斷地按新規(guī)則執(zhí)行。

場(chǎng)外指導(dǎo)是職責(zé)。班級(jí)交給學(xué)生自主管理，班主任的角色是什么？班主任絕不能撒手不管，當(dāng)甩手掌柜，而要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生自主管理的情況，充當(dāng)教練的角色。因?yàn)閷W(xué)生畢竟管理經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)有比較棘手的問題無法處理，所以班主任既要放手讓學(xué)生去做，又要調(diào)控指導(dǎo)方法，把控班級(jí)發(fā)展方向。

“7+1+1”課程

隨著課程改革的持續(xù)深入，特別是教育部《中小學(xué)德育工作指南》的頒布，課程育人的重要性顯得尤其突出。

2017年3月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，徐斌對(duì)班本課程進(jìn)行了大膽改革，設(shè)置了“7+1+1”課程：在每天9節(jié)課里面，用7節(jié)課落實(shí)國家課程，這類課程叫基礎(chǔ)課程，用1節(jié)課來做高考科目的延伸拓展，叫拓展課程，用1節(jié)課來做班級(jí)德育課程，叫研學(xué)課程。

研學(xué)課程，尤受追捧和好評(píng)。

徐斌設(shè)置的研學(xué)課程內(nèi)容豐富，形式多樣。凡是有利于學(xué)生增長知識(shí)、開闊眼界、陶冶情操的活動(dòng)都是適合的內(nèi)容；可以是班會(huì)，可以是游戲?qū)嶒?yàn)，也可以是報(bào)告講座、參觀訪問、公益活動(dòng)，還可以是崗位體驗(yàn)等。這是一種探究式、主題式學(xué)習(xí)課程，意在引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)代、了解社會(huì)、規(guī)劃人生，逐步培育學(xué)生科技意識(shí)、人文情懷和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

“名?！〔┪幕谩薄霸旗F山——木蘭山拓展”“漢江灣體育公園無人機(jī)飛行初體驗(yàn)”“校園里義賣壽司，福利院情暖孤兒”等大型校外課程如火如荼；在校內(nèi)，開設(shè)了博士進(jìn)校園公益講座、食堂崗位體驗(yàn)、急救體驗(yàn)等課程。

2017年12月的“云霧山——木蘭山拓展”是研學(xué)課程的一次精彩詮釋。

出發(fā)前，接連幾天都是陰雨天，且天氣預(yù)報(bào)報(bào)道活動(dòng)當(dāng)天也會(huì)有雨。于是，出發(fā)前一天，家長群里炸開了鍋，無一例外，就是兩個(gè)字：安全。

安全問題，從來沒有這次突出。如果無法保證安全，這次活動(dòng)就會(huì)流產(chǎn)。

咨詢過旅行社，下雨基本不會(huì)給活動(dòng)造成太大影響，徐斌放心了。但家長的情緒需要安撫，疑慮要打消。

為打消家長的擔(dān)憂，徐斌從三個(gè)方面入手：

將車輛的資質(zhì)和運(yùn)營狀況等展示給家長；

把48名學(xué)生分組，每組設(shè)小組長，小組集體行動(dòng)，精細(xì)管理；

活動(dòng)方案細(xì)節(jié)向家長展示，特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中有一定危險(xiǎn)性的活動(dòng)，如攀巖，有專人指導(dǎo)。

活動(dòng)如期舉辦。孩子們找樹枝、洗菜、生火、壘灶……從開始的不知所措到后來的井然有序，一個(gè)寒冷的冬日黃昏在學(xué)生的通力協(xié)作中變得春意盎然。

活動(dòng)是轉(zhuǎn)瞬即逝的，影響卻是深遠(yuǎn)的。

上屆高三（7）班的學(xué)生送給徐斌一個(gè)精美的畢業(yè)留言本，學(xué)生在留言中無一例外地說到了研學(xué)課程對(duì)他們的影響。考上武大的辛娟娟寫道：“您對(duì)我的恩情不僅僅是在學(xué)習(xí)上，在這一年中，我已潛移默化地受到您的觀點(diǎn)、態(tài)度的影響，也讓我明白了今后人生路上應(yīng)該如何去面對(duì)。每一次研學(xué)課程都能讓我們受一次洗禮，教會(huì)我們一種人生態(tài)度，有時(shí)樹立了我們的自信，有時(shí)減輕了我們的壓力，有時(shí)又振奮了我們的精神?！?/p>

本屆學(xué)生雷濤在“高考倒計(jì)時(shí)100天誓師大會(huì)”上發(fā)言：“在某種程度上說，我已經(jīng)成功了，因?yàn)槲覍W(xué)會(huì)了許多學(xué)習(xí)以外的東西，改掉了許多不好的習(xí)慣，比以前更能吃苦，更有耐心，我相信這些對(duì)我以后的事業(yè)和為人處事將會(huì)有很大的幫助。這在很大程度上得益于研學(xué)課程?！?/p>

徐斌曾經(jīng)打過一個(gè)比方，班主任是一艘船，幫助學(xué)生從此岸渡到彼岸。當(dāng)學(xué)生到達(dá)了彼岸，班主任這艘船也要放下了。所說的此岸，就是現(xiàn)實(shí)的世界，物質(zhì)的世界；而彼岸，就是人們的心靈和精神的世界，它是超越物質(zhì)的。如何讓船安穩(wěn)行駛，取決于班主任是否站在學(xué)生的角度去思考。

責(zé)任編輯 劉玉琴