張學(xué)麗

我看看表，已經(jīng)10點10分了，趕緊加快腳步。早上去學(xué)校本部參加完教研活動回來，大課間的跑操已經(jīng)開始了，不知道這幫孩子表現(xiàn)怎么樣，一種不祥的預(yù)感涌上心頭。果不其然，在校門口就聽見體育老師在廣播里大喊：“七（4）班，注意隊形！注意隊形！”我一路小跑趕到操場，只見我們班的隊伍稀稀拉拉，一個個無精打采。

我怒火中燒，掏出手機(jī)，拍下了這一幕。有同學(xué)看見我了，大聲喊道：“張老師來了，張老師來了?！蓖瑢W(xué)們立馬有所收斂，但隊伍仍不夠整齊。以往這種情況，我會大發(fā)雷霆，然后在憤怒中滔滔不絕地講大道理，學(xué)生也會老實一段時間，可沒過多久又會“舊病復(fù)發(fā)”。

最近，我正在讀《正面管教》這本書，書中指出有效溝通的前提是表達(dá)時避免直接批判指責(zé)，僅僅陳述個人感受和觀點，盡可能使用正面導(dǎo)向語，表達(dá)自己的預(yù)期目標(biāo)。

何不試試書中的方法？

我平復(fù)了一下自己的情緒，開始發(fā)話：“我感到憤怒，因為聽到體育老師當(dāng)眾批評我們班;我感到失望，因為看到你們跑操時拖拉懶散的表現(xiàn);我感到焦慮，因為想到要及時扭轉(zhuǎn)這樣的歪風(fēng)邪氣。我希望我們班一直都是團(tuán)結(jié)向上的班級，一直都是朝氣蓬勃的班級。我相信我們可以做到，我相信就在這片操場上，能聽到你們嘹亮的口號，看到你們整齊的步伐！”

學(xué)生聽完，慢慢地低下頭，此時，上課鈴已響。

下午夕會時間，我在黑板上寫了兩個問題：你認(rèn)為好的跑操是什么樣的？怎樣才能做到？通過提問，而不是命令，激發(fā)學(xué)生獨立思考，提高解決問題的能力。第一個問題，學(xué)生很快給出答案：口號嘹亮，隊形整齊，精神飽滿?？磥砝蠋熎綍r說的，他們還是聽進(jìn)去了。第二個問題，大家各抒己見，我將各種方法羅列在黑板上，不點評，也不否定。所有建議呈現(xiàn)完畢之后，刪去一些不合理的建議。學(xué)生可能把握不準(zhǔn)刪減標(biāo)準(zhǔn)，但是能夠說出不合理之處即可。比如有一個建議是對掉隊者罰跑，學(xué)生們就辨析，罰跑與掉隊行為是不相關(guān)的，也是不尊重人的。刪去不合理的建議，實際上也是在不斷向最佳建議逼近。在刪除的過程中，學(xué)生越來越清楚那些合理的建議的精準(zhǔn)性。

最后，大家一起列出解決方案：由一名學(xué)生負(fù)責(zé)喊起始口號，讓整個隊伍的學(xué)生都能聽到。領(lǐng)跑的學(xué)生要控制節(jié)奏，選一名跑步速度中等的學(xué)生領(lǐng)跑。學(xué)生在跑步過程中，抬頭看前方的同時，要用余光掃視隊伍，轉(zhuǎn)彎時內(nèi)側(cè)學(xué)生個子小，步伐也小些，外側(cè)同學(xué)步伐應(yīng)稍加大，保持一條直線。前后排的間距盡量小，保證隊伍跑成步調(diào)一致的“豆腐塊”。最后，在運(yùn)動中要始終保持間距不變，步調(diào)一致。

在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生真正自主參與，以主人翁的角色去思考，討論的同學(xué)認(rèn)真投入，傾聽的同學(xué)全神貫注。大家從不同的角度審視同一個問題，得出的方法更切合學(xué)生實際，操作性更強(qiáng)。在后續(xù)的跑操中，學(xué)生的良好表現(xiàn)終于贏得了體育老師的夸獎。

正面管教關(guān)注的是教給學(xué)生什么，并與學(xué)生共同討論，怎樣避免不當(dāng)行為的發(fā)生，學(xué)生是整個過程的積極參與者，而不是被動接受者。如此，學(xué)生更樂意接受，主動做出更好的行為選擇，也讓我從“贏了”學(xué)生變成“贏得”學(xué)生。

（作者單位：湖北省武漢市糧道街中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴