王漢英

班主任與科任老師是班級管理中兩股重要的力量，班主任作為班級管理的核心，要與科任老師巧妙配合，有針對性開展教育工作，提高教育成效。

同進課堂，現場“說法”

小韻很聰明，組織能力強，有一定的英語基礎，但上課愛講話。班主任和科任老師都曾對他進行口頭教育，可效果甚微。進入三年級，新增了英語課，班上要選英語科代表，小韻積極報名。

經過第一輪學生民主推薦，小韻和另外5名學生成為候選人。第二輪英語水平測試，小韻脫穎而出。進入征求意見環(huán)節(jié)，英語老師說：“我選小韻，因為他英語朗誦很流利?！卑嘀魅螀s有一絲擔憂：“小韻的英語水平是很不錯，可我有一個擔心，他自己上課愛講話，能服眾嗎？”小韻一聽低下了頭。英語老師用遺憾的語氣問道：“那怎么辦？小韻你說說看。”小韻停了一會兒，抬起頭說：“我要改掉講話的毛病?！庇⒄Z老師對班主任說：“請您給小韻一個機會好嗎？”班主任想了想說：“那我們就讓他當一個月，看看他的表現吧?！弊阅且院?，班主任和科任老師經常提醒小韻，他上課講話的現象越來越少了。一個月后，小韻正式“上崗”。

針對小韻的問題，兩位老師現場“說法”，英語老師高度贊揚小韻，這是“揚”;班主任擔心，這是“抑”，這兩股力量促使小韻堅信自己能改掉課上講話的毛病。

有進有退，引入新力量

小曾經常欺負同學，無視班級紀律。班主任與他談話，他滿不在乎;向其母親反映，她每次就找客觀原因，到后來還認為班主任愛給小曾“穿小鞋”，小曾也就更加有恃無恐。小曾的父親脾氣急躁，缺乏耐心，教育不到三分鐘就對小曾拳腳相加。

面對教育僵局，班主任采取暫時退讓的方式，讓小曾的母親向其他科任老師了解孩子的情況。一位科任老師反映孩子的問題，另一位科任老師也這么反映，其他科任老師同樣如此。慢慢地，小曾的母親認識到這是孩子自身的問題。在此基礎上，班主任再曉之以理，家長自然就心悅誠服，配合老師教育孩子。

班主任的“退”，并不是一種放棄，也不是無能的表現，而是一種智慧。當家校缺乏溝通基礎時，就需要及時調整教育方式?？迫卫蠋煂⒓议L帶入新的溝通環(huán)境，讓家長在毫無“敵意”的狀況下交流，這種交流效果很明顯。

先后有序，適度推進

曉彤的語文、數學、英語成績都不理想，英語最差。三位科任老師都很著急，只要曉彤沒有完成學習任務，都會找她，有時三門課的老師都等著她訂正、補作業(yè)等。曉彤每天不是補這門，就是補那門，她麻木地應對著。

發(fā)現此種現象，班主任與科任老師開會研討此事。大家認識到：每一位老師“各自為政”，讓曉彤總處在無休止的補困狀態(tài)，喪失了克服困難的信心。于是，班主任和科任老師協商提出：補困工作要先后有序，適度推進。以何為序？先主后次，先易后難。先主后次指先主學科后次學科，先易后難指主學課中先容易的學科后困難學科。適度推進，指每天只安排一科補困，不安排第二科，而且每科內容適量。

班主任和科任老師的配合是一門學問，更是一門藝術，需要班主任和科老師深入研究，不斷探索。