顏堅

案例展示

“你必須賠！”

“你擾亂課堂！”

“你扯爛我的衣服你不賠，還算什么老師！”

“我就是輕輕拉了一下你?！?/p>

……

當(dāng)我跟著班長走進(jìn)教室時，小元和化學(xué)老師正在爭吵，其他學(xué)生都怔怔地看著。看著這場面，剛剛當(dāng)班主任的我真是一個頭兩個大，根本不知道從何下手。夾在科任老師和學(xué)生之間，我覺得自己像一塊夾心餅干，怎么做似乎都不合適。

8年的班主任生涯中，夾在科任老師和學(xué)生中的事情時有發(fā)生，科任老師投訴學(xué)生，學(xué)生不買老師的賬。

“XX班真的太差了，成績差不說，還一個個自以為是?！?/p>

“顏老師，你們班XX上課根本不聽講，作業(yè)也不寫?！?/p>

“我們XX老師真的很差勁，課堂那么吵，也不管！”

“我們XX老師上課凈講些沒用的，誤人子弟！”

案例分析

高中階段是學(xué)生生理、心理發(fā)展接近成熟，走向獨(dú)立生活的時期，此時的學(xué)生不再單純地“聽老師的話”，不少學(xué)生甚至?xí)c老師產(chǎn)生沖突。班主任就成了矛盾沖突中的“夾心餅干”，這是不爭的事實(shí)。到底是什么原因?qū)е铝诉@樣的現(xiàn)狀，作為班級管理第一責(zé)任人的班主任，又該怎樣改變這種尷尬的狀況呢？

案例反思

在傳統(tǒng)的教育觀念中，班主任是一個班級的管理者，班級建設(shè)是班主任一個人的事，科任老師只管教好自己負(fù)責(zé)的學(xué)科就行。正是基于這種認(rèn)知，科任老師不參與班級活動，與學(xué)生缺少情感交流，對班級缺少認(rèn)同感，遇到問題只想著找班主任解決，班主任被迫成了矛盾的調(diào)停人。

俗話說，一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。班主任作為班級建設(shè)的主要責(zé)任人，其重要職責(zé)之一就是協(xié)調(diào)各科任老師的工作，齊心協(xié)力共同建設(shè)好班集體，為學(xué)生的發(fā)展與成長服務(wù)。

“夸”字當(dāng)先，有效溝通

在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，一方就更容易接受另一方的某些觀點(diǎn)、立場，這在心理學(xué)上叫“自己人效應(yīng)”。那么，我們要讓科任老師成為班級建設(shè)的合作伙伴，首先得讓他們成為“自己人”。

記得有一次，我們班的學(xué)生集體跟我反映某老師上課很喜歡講笑話，這位老師總是很快講完課本內(nèi)容，大量時間都用來拉家常，學(xué)生覺得應(yīng)該向校長反映換一個老師。我覺得這件事非同小可，如果任由學(xué)生向校長反映情況，對那位老師的影響肯定不小，而且也會對其他科任老師產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，以后誰還肯跟我這個班主任搭班呢？但是如果強(qiáng)行壓制學(xué)生，不許學(xué)生向上反映，學(xué)生肯定會認(rèn)為我們師師相護(hù)，產(chǎn)生更多的不滿。

經(jīng)過冷靜思考，我決定兩邊夸。首先，我在語文課上開展課前三分鐘演講，要求每天一名學(xué)生講一些幽默小故事，讓學(xué)生帶著愉悅的心情上課，提高課堂效率，然后有意無意地透露，這一招就是跟某老師學(xué)的，并把這位老師夸贊一番，還主張大家主動向他請教。同時，我也經(jīng)常在辦公室當(dāng)著同事的面跟那位老師說我們班的學(xué)生上他的課很活躍，但是他們的基礎(chǔ)差，請他講多點(diǎn)、講細(xì)點(diǎn)。慢慢地，學(xué)生都不再抗拒這位老師的課，也沒有學(xué)生去投訴他。

在后來的班主任工作中，我經(jīng)常使用這種兩邊夸的辦法，主動幫助科任老師在學(xué)生面前樹立良好的個人形象，讓學(xué)生喜歡老師，也讓科任老師享受學(xué)生的夸贊，積極拉近科任老師與學(xué)生的情感距離。這樣不僅減少矛盾沖突，還讓很多科任老師主動關(guān)心我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，慢慢成了“自己人”，給我提出不少好的治班建議。

請君共謀，班級融通

科任老師之所以不愿意參與班級管理，原因是跟學(xué)生接觸太少，除了上課或者學(xué)生問問題，幾乎很少有機(jī)會跟學(xué)生交流，對于班級根本沒有認(rèn)同感。在后來的班主任工作中，我積極落實(shí)“三個邀請”，讓學(xué)生親近、信任科任老師，也讓科任老師親近學(xué)生，積極參與班級建設(shè)，最后使整個班級形成師生互動、共融共通的良好氛圍。

邀請科任老師參加班級活動，培養(yǎng)師生感情。利用學(xué)校每年的社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、科技體育藝術(shù)節(jié)等活動，努力搭建平臺，讓科任老師參與到班級活動中來，增加和學(xué)生的接觸機(jī)會，加強(qiáng)科任老師與學(xué)生的互動，增強(qiáng)班級認(rèn)同感。例如，有一次學(xué)校舉辦校歌班歌歌唱大賽，我這個五音不全的音樂門外漢完全沒有辦法指導(dǎo)學(xué)生排練，幸好之前班上舉辦生日會的時候，邀請了音樂老師安老師一起策劃和參加，所以安老師和學(xué)生打成了一片，這次歌唱比賽，文娛委員和安老師一手包辦了，而且最后比賽成績非常好。

主動示弱，邀請科任老師幫忙策劃、組織主題班會。主題班會是班主任的重要育人陣地，但是如果面對同一群學(xué)生，三年都是自己主持班會，真的是“相看兩生厭”了。后來，我發(fā)現(xiàn)不同的主題班會可以邀請不同的科任老師來幫忙組織。比如，法治安全主題可以請政治老師幫助策劃、組織;預(yù)防傳染病、艾滋病宣傳日等衛(wèi)生相關(guān)的主題班會可以邀請生物老師幫忙主持。也可以根據(jù)主題的需要，按照老師的個性來確定。比如，我自己個性比較內(nèi)斂，在開展一些需要激情投入的主題班會時，會顯得力不從心。高考前夕，我請心理老師給我們班學(xué)生開展了一次關(guān)于減壓的主題班會，在性格開朗活潑的心理老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的壓力得到盡情釋放，班會效果十分好。

術(shù)有專攻，邀請科任老師擔(dān)任智慧導(dǎo)師。面對一個50多人的班集體，不管是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)還是心理關(guān)懷，一個班主任的精力是十分有限的。我根據(jù)班上學(xué)生偏科的情況，按照弱勢科目將他們分為5到7人一組的學(xué)習(xí)互助小組，并邀請相關(guān)科目的老師給他們當(dāng)導(dǎo)師。慢慢地，由于科任老師和這些學(xué)生接觸比較多，關(guān)系愈發(fā)親近，不但因?yàn)榻?jīng)常向我反饋這些學(xué)生的情況和我交流變多，積極向我獻(xiàn)計獻(xiàn)策，而且這些學(xué)生的很多思想問題也順帶著幫我解決了，真正成了學(xué)生信賴的人生導(dǎo)師、智慧導(dǎo)師。這些科任老師也真正成為我們班的“自己人”了。

新時代的班主任，不應(yīng)該當(dāng)“夾心餅干”，而應(yīng)努力尋求科任老師的積極協(xié)助， 只有科任老師成為班級建設(shè)的合作伙伴，才會共同著力于學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展、終身發(fā)展。