瑞天的遭遇讓我不由得想到了自己的小學(xué)時(shí)代，我遇到了一位非常嚴(yán)厲的，甚至有些不近人情的體育老師。那時(shí)他剛剛畢業(yè)，沒有什么工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小孩子的身體與心理的研究更是寥寥，只是一味地在體育課上要求我們做一些做不到的事，至少對(duì)于個(gè)子太小、能力不強(qiáng)的我來說，他的要求是過高的。我因家庭貧困，營(yíng)養(yǎng)不良，沒有長(zhǎng)高長(zhǎng)壯，跑步跑不快，扔鉛球扔不遠(yuǎn)，跳馬跳不過去……每一次我都是倒數(shù)后三名，無論我如何努力，都無法脫離這個(gè)名次。那位老師每一次都把我和倒數(shù)的幾名同學(xué)揪到隊(duì)伍的前面，指著我們的頭，嘴里還不停地羞辱：“這么簡(jiǎn)單的事情都做不好，你真是一個(gè)笨蛋！我從來沒見過像你這么笨的學(xué)生！”我面紅耳赤，低著頭，聽到其他同學(xué)的一陣哄笑，真是無地自容。我是女孩子，內(nèi)向且自尊心很強(qiáng)，感覺受到了極大的侮辱，對(duì)他充滿了恐懼和憎恨，對(duì)體育課更是充滿了厭惡。每一次要上體育課了，我便心跳加速，坐立不安。童年本來是無憂無慮的，可是可怕的體育課卻給它蒙上了揮之不去的陰霾。說這話并沒有任何夸張，那位體育老師就是具備如此大的殺傷力，我從此患上了“體育課恐懼癥”。

教育是育人的工作，總要講究人情，人情與“溫暖”這個(gè)詞是密不可分的。一個(gè)無能的老師才會(huì)認(rèn)為粗暴是教育孩子的不二法則，并不遺余力地實(shí)踐，而一個(gè)有能力的老師絕不會(huì)與粗暴有任何瓜葛。我常?；貞浧鹉嵌闻c體育課抗?fàn)幍臅r(shí)光，要求自己做個(gè)溫情四溢的老師，像呵護(hù)嬌嫩的花朵一樣呵護(hù)每一個(gè)孩子。

（山東省棗莊市薛城區(qū)鄒塢鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉秀麗）

有些老師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生及時(shí)教育，但因批評(píng)過于嚴(yán)厲，使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙。教育學(xué)生是好意，但由于方法不妥當(dāng)，好心卻干了壞事。那么，面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)行為，第一時(shí)間該怎么辦呢？

首先，千萬要鎮(zhèn)定，不要火冒三丈，溫和的態(tài)度是對(duì)學(xué)生原本緊張惶恐心情的心理安慰。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中難免犯錯(cuò)，這些都很正常，他們?cè)诓粩嘣囧e(cuò)中成長(zhǎng)、成熟。魏書生先生說過：“責(zé)怪學(xué)生不聽話，往往是自己辦法太少?！睂W(xué)生犯錯(cuò)了，老師千萬不要驚慌，要在第一時(shí)間處理受傷害者，待處理完畢后，再認(rèn)真、耐心詢問當(dāng)時(shí)的情況，盡可能做到不大聲呵斥，以免影響當(dāng)事人全面客觀還原事實(shí)真相。詢問調(diào)查清楚事情的緣由后，再對(duì)當(dāng)事人分別進(jìn)行教育，使他們能從思想上認(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的、危險(xiǎn)的，是不可取的。

其次，當(dāng)自己確實(shí)想發(fā)火時(shí)，在心里默默告訴自己：緩一緩，兩分鐘。要知道，教鞭一旦舉起，巴掌一旦拍下去，那就黔驢技窮，看家本領(lǐng)也輸光了。若能堅(jiān)持兩分鐘，心中的怒火就已消解大半了。若不能遏制心中的“惡魔”，你帶刺的語言極有可能傷害一個(gè)孩子的自尊心，甚至更嚴(yán)重。我在處理班內(nèi)及班與班之間重大糾紛時(shí)，常采用此種方法，很有效果。

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣新城初級(jí)中學(xué) 楊文華）

為了避免教育過程中的不慎言行對(duì)學(xué)生造成心理傷害，教師要注意什么呢？

加強(qiáng)對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié)，平和地包容孩子，把正能量傳遞給學(xué)生。教師要善于做自己情緒的主人，加強(qiáng)道德修養(yǎng)。盡管教師每天的教育教學(xué)工作千頭萬緒，遇上班級(jí)意外情況，也要保持冷靜。即使自己的學(xué)生犯錯(cuò)誤了，“闖大禍了”，也應(yīng)坦然面對(duì)，在困難和挫折面前，始終保持樂觀、豁達(dá)的心態(tài)，并把這種正面情緒傳遞給孩子。

在學(xué)生遇到困難時(shí)，給點(diǎn)等待的時(shí)間，并及時(shí)給學(xué)生提供幫助和保護(hù)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重孩子，充分認(rèn)識(shí)心理傷害的嚴(yán)重后果。如果我們把孩子比喻成一顆春天的種子，教師要盡可能地幫助這些種子獲得它所需要的陽光、水分與營(yíng)養(yǎng)，盡可能阻止外來的干擾因素。學(xué)生“犯事”了不能一味指責(zé)，更不能嚇唬孩子，而是要及時(shí)給學(xué)生提供積極的幫助和心理安撫，并和孩子一起積極面對(duì)突發(fā)情況。

要因生施教，有濃郁的教育情懷。不同的孩子性格脾氣、心理素質(zhì)等各有不同，教師在處理同一類問題時(shí)，要考慮到學(xué)生個(gè)體差異。此外，對(duì)學(xué)生的教育需要過程，過程需要藝術(shù)，藝術(shù)需要情懷。學(xué)校是真正育人的地方，也是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。教師要有教育情懷，多了解、理解、尊重孩子，多欣賞、引領(lǐng)、包容孩子，給學(xué)生營(yíng)造溫暖健康的發(fā)展環(huán)境。

（湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué) 劉保群）

很多老師在遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，第一反應(yīng)是讓學(xué)生盡快承認(rèn)錯(cuò)誤。這并沒有什么錯(cuò)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，才能引導(dǎo)他們向好的方面發(fā)展。不過，問題出在學(xué)生認(rèn)錯(cuò)后的處理方式上。事情已然發(fā)生，再多的懲罰對(duì)于學(xué)生來說都于事無補(bǔ)，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的行為。

首先，重明錯(cuò)。學(xué)生犯錯(cuò)是不可避免的，但要他們?cè)诙虝r(shí)間里完全改變幾乎不可能。老師要慢下來等等學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的努力是有價(jià)值的。學(xué)生犯錯(cuò)后，心中會(huì)經(jīng)過一番掙扎，如果教師只有指責(zé)和恐嚇，容易激化師生矛盾，學(xué)生更不愿意接受老師的教育。所以，在學(xué)生認(rèn)錯(cuò)后，不要過多懲罰，而是要讓學(xué)生能知道錯(cuò)誤以及愿意改正。

其次，重引導(dǎo)。學(xué)生知錯(cuò)后，接下來便是要好好引導(dǎo)。老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在什么地方，為什么這樣做是錯(cuò)的。和學(xué)生分析犯錯(cuò)原因，引導(dǎo)孩子不再犯錯(cuò)，這比懲罰更有用。學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤后，會(huì)有一定的心理負(fù)擔(dān)，擔(dān)心這件事情會(huì)成為自己的“標(biāo)簽”，不管自己如何努力，都無法擺脫。因此，在學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤后，老師要關(guān)注孩子的行為，及時(shí)與孩子溝通、疏導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到，只要改正了，不再犯錯(cuò)就行。有了行為和心靈上的雙重引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)承認(rèn)錯(cuò)誤有更深的認(rèn)識(shí)，這比強(qiáng)制性的改錯(cuò)更有價(jià)值。

最后，重責(zé)任。培養(yǎng)責(zé)任感是引導(dǎo)犯錯(cuò)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤行為的最佳途徑。學(xué)生犯錯(cuò)后，應(yīng)該讓學(xué)生去承擔(dān)一些責(zé)任，比如，學(xué)生的行為導(dǎo)致某個(gè)學(xué)生受傷后行動(dòng)不便，學(xué)生在認(rèn)錯(cuò)后，可以讓他負(fù)責(zé)照顧這個(gè)孩子。學(xué)生在照顧受傷同學(xué)的過程中，意識(shí)到自己的行為給其他人帶來很多不便，從而對(duì)自己的行為也有更多的審視。

（福建省晉江市青陽街道象山小學(xué) 洪玉惕）