闕宏偉

摘要

體驗(yàn)、合作與內(nèi)化是英語(yǔ)教學(xué)的有效方式，更是學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)的體現(xiàn)。教師有效的“教”，可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取、信息處理以及語(yǔ)言運(yùn)用能力；學(xué)生有效的“學(xué)”，在學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞

有效教學(xué) 體驗(yàn) 合作 內(nèi)化

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)課程要發(fā)展學(xué)生的基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。在初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要重視實(shí)踐性和應(yīng)用性，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言；學(xué)生通過(guò)參與、探究、體驗(yàn)和內(nèi)化等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)向個(gè)人知識(shí)的突破。筆者在“有效教學(xué)”理論基礎(chǔ)上結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，嘗試通過(guò)“體驗(yàn)”“合作”“內(nèi)化”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。

一、在情境中激趣，在體驗(yàn)中感知

有效教學(xué)不是灌輸和強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)的原動(dòng)力。在課堂上，教師應(yīng)了解學(xué)生，尊重學(xué)生，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這是學(xué)生“體驗(yàn)”的基本前提。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，感興趣的、有意義的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生去感知、體驗(yàn)和探究。因此，英語(yǔ)教學(xué)中教師要避免采取傳統(tǒng)的單向傳遞的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)將詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容情景化、生活化，讓學(xué)生參與體驗(yàn)、分享過(guò)程，使學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。

學(xué)習(xí)譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6語(yǔ)法“可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞”時(shí)，教師先向?qū)W生呈現(xiàn)Frank的圖片，提問(wèn)：Why does he look so fat？ 該導(dǎo)入立刻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探究的欲望。教師告訴學(xué)生Frank喜歡吃一些高熱量食物，當(dāng)問(wèn)到Frank可能喜歡哪些食物時(shí)，學(xué)生給出各種答案：sweets，chocolate，potato chips等。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師要求學(xué)生從健康飲食的角度給Frank一些建議，學(xué)生回答了如fruit，fish，all kinds of vegetables等。教師將學(xué)生給出的名詞按照是否可數(shù)分別書(shū)寫(xiě)在黑板兩側(cè)，根據(jù)黑板上已列出的可數(shù)名詞，部分學(xué)生會(huì)順理成章地總結(jié)出可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的構(gòu)成規(guī)律。為了能讓教學(xué)情景更“接地氣”、更生活化，激發(fā)學(xué)生交流的愿望，教師創(chuàng)設(shè)了“超市購(gòu)物”的情境：Tomorrow is Franks birthday. His friends want to have a birthday party for him. What are they going to buy in a supermarket？ 針對(duì)購(gòu)物需求，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“How much / How many”句型互問(wèn)互答，使學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言情境中熟練運(yùn)用“How much / How many”。

在案例中，老師理解了興趣的深層內(nèi)涵，從知識(shí)本身的價(jià)值出發(fā)，從體驗(yàn)入手，設(shè)置教學(xué)情境。教師沒(méi)有通過(guò)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)點(diǎn)很重要，考試要考”的方式強(qiáng)迫學(xué)生接受，而是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在生命需要，通過(guò)設(shè)置生活化的情景引起學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)了“興趣——問(wèn)題——知識(shí)——體驗(yàn)——感知”這一學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，讓課堂與生活鏈接，使學(xué)生在這一真實(shí)情景中進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐，喚醒學(xué)生生活中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活積累去實(shí)踐體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料歸納出語(yǔ)言規(guī)律，從而達(dá)到靈活運(yùn)用、自然掌握語(yǔ)言的目的。

二、在探究中合作，在歸納中提升

“合作探究”是新課程理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)回歸“本色”的一種有效路徑，即以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式。合作探究強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并不排除和忽視教師的主導(dǎo)作用。英語(yǔ)有效教學(xué)離不開(kāi)合作探究、歸納提升，尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)法和閱讀教學(xué)中，部分深層次的知識(shí)只能由學(xué)生親自去探究、交流和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主動(dòng)構(gòu)建”。優(yōu)質(zhì)高效的“合作小組”是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，合作小組人員搭配應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則：即組間水平、能力相近；組內(nèi)成員各有差異，相互補(bǔ)充，產(chǎn)生“1+1>2”的效果?，F(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法，同一個(gè)語(yǔ)法被分割到不同單元、不同年級(jí)的教材中，切割了語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，有時(shí)還會(huì)造成舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾。為此，采取“合作探究”的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。

在譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 2和Unit 3賓語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)在于對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和從句技能的掌握。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中做如下設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：學(xué)生仔細(xì)觀察句子和句型，回顧有關(guān)賓語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)和知識(shí)。

① Alice says （that） Mr.Wang will join the reading club next year.

② Alice asks if/whether Mr.Wang will join the reading club next year.

③ Alice wonders when Mr.Wang will join the reading club next year.

☆We dont know whether she will do her homework or play games.

☆Please tell us whether you are right or not.

歸納1：that，if/whether和特殊疑問(wèn)詞是初中階段賓語(yǔ)從句中常用的“引導(dǎo)詞”，這一點(diǎn)是基本前提。必須注意的是，這里的that可省略；但“是否”和“or”或者“or not”連用時(shí)，通常用whether來(lái)作為引導(dǎo)。

① He wants to know whats wrong with you？

② Do you know who will teach us English next year？

③ Could you tell me which is the way to the Museum？

歸納2：如果賓語(yǔ)從句為陳述句語(yǔ)序時(shí)，what， who， which作主語(yǔ)時(shí)一定是陳述語(yǔ)序，作賓語(yǔ)從句時(shí)語(yǔ)序不變。

活動(dòng)二：假如主句為一般過(guò)去時(shí)，探討從句時(shí)態(tài)將如何變化。

① Alice said （that） Mr. Wang joined the reading club last year.

② Alice asked if/whether Mr. Wang would join the reading club next year.

③ Alice wanted to know where Mr. Wang had the sports meeting.

④Our Physics teacher told us the light travels faster than the sound.

歸納3：如果主句為一般現(xiàn)在時(shí)，從句的時(shí)態(tài)就可以是各種時(shí)態(tài)；如果主句為一般過(guò)去時(shí)，那么從句的時(shí)態(tài)就只能為過(guò)去相應(yīng)的各種時(shí)態(tài)；如果從句為客觀真理，那就只能用一般現(xiàn)在時(shí)。

案例中，學(xué)生通過(guò)觀察、小組討論得出相應(yīng)結(jié)論。教師在教學(xué)過(guò)程中深入了解各小組情況，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑點(diǎn)撥，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，最后通過(guò)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)上圖）幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師選取富有思維挑戰(zhàn)性的教學(xué)素材，采用切合實(shí)際、行之有效的方法，讓學(xué)生掌握一定的分析和思考問(wèn)題的策略，發(fā)展英語(yǔ)思維。這種“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、歸納提升”的教學(xué)方式促進(jìn)師生、生生之間的“多向”交流，學(xué)生可以進(jìn)一步得到心理的滿足，享受思維的快樂(lè)，體驗(yàn)著英語(yǔ)的樂(lè)趣和魅力。

三、內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、遷移，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力是最終目的。成功的英語(yǔ)教學(xué)不是只看教師教了多少知識(shí)，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，這里的“學(xué)會(huì)”即在實(shí)踐中能靈活運(yùn)用知識(shí)，也就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”。為此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以知識(shí)“內(nèi)化”為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)情，將英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有效結(jié)合，將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合運(yùn)用技能結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“自我加工”、表達(dá)、內(nèi)化，提升語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，獲得知識(shí)的“增值”。

學(xué)習(xí)譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 4 Grammar第二課時(shí)語(yǔ)法Adverbs of frequency時(shí)，教師首先用課文插圖引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助圖表加深學(xué)生對(duì)always， usually， often， sometimes， seldom和never六個(gè)頻度副詞的理解。教師用這六個(gè)頻度副詞介紹自己的周末生活，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頻度副詞談?wù)勛约褐苣┑膶W(xué)習(xí)、生活情況。教師再帶領(lǐng)學(xué)生在文章中尋找這六個(gè)頻度副詞，進(jìn)一步理解它們的含義，體會(huì)這些詞在文章中的作用，讓學(xué)生對(duì)這些詞句有了“生活化”的理解，就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)“內(nèi)化”。在學(xué)生熟練掌握用法后，教師對(duì)該語(yǔ)法板塊內(nèi)容進(jìn)行拓展提高，指導(dǎo)學(xué)生研讀教師事先準(zhǔn)備好的Questionnaire（問(wèn)卷），鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充自己感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和表現(xiàn)欲。學(xué)生在接下來(lái)的pair work活動(dòng)中，借助“信息溝”的形式有序地展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查?！靶畔稀被顒?dòng)的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，也幫助學(xué)生樹(shù)立健康生活的意識(shí)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲得的信息，完成一篇有關(guān)學(xué)生周末生活的調(diào)查報(bào)告。教師努力創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)條件、結(jié)合各種生活情景來(lái)幫助學(xué)生理解、消化、遷移和使用語(yǔ)言，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者。語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要逐級(jí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)溝通，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使知識(shí)與能力同步發(fā)展。

總之，英語(yǔ)課堂有效教學(xué)應(yīng)從學(xué)情、校情以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)段選擇適當(dāng)?shù)恼n堂情景和呈現(xiàn)方式，在“生活化”合作探究實(shí)踐中增加語(yǔ)言輸入，在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的有效提升，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成和人格完善。

（作者為江蘇省無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、無(wú)錫市名教師）