周吉婕

【摘要】和諧課堂，學(xué)生在課堂上才能激情昂揚(yáng)，盡情展示，在課堂上才會(huì)不斷迸發(fā)智慧的火花。語(yǔ)文學(xué)科，原本就是溢滿情感、涌現(xiàn)智慧的所在，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要優(yōu)化策略，建構(gòu)和諧課堂，不斷助推學(xué)生的語(yǔ)文能力的提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；和諧；學(xué)生能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)者朱永新提出了理想智育的教學(xué)理念，要更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師要構(gòu)筑起一個(gè)和諧的語(yǔ)文課堂，要促使學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展各方面的語(yǔ)文能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在預(yù)設(shè)時(shí)便要充分考慮到學(xué)生的能力，要在挖掘教材資源的基礎(chǔ)上提高預(yù)設(shè)能力；在授課的過(guò)程中則要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，激活其潛能；在面對(duì)課堂突發(fā)情況時(shí)要把握好生成，進(jìn)行順勢(shì)而導(dǎo)，這些方法都有助于構(gòu)筑和諧的語(yǔ)文課堂，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、挖掘教材資源，充分預(yù)設(shè)

教師的預(yù)設(shè)對(duì)構(gòu)筑和諧課堂起到了十分重要的作用，在挖掘教材資源進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主體之間的差異性，這樣才能設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生思考的問(wèn)題。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師抓住了“背影”兩字做文章，進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師的問(wèn)題設(shè)置主要圍繞內(nèi)容和情節(jié)的理解方面，如讓學(xué)生找出文中有哪幾處寫到了“背影”，作者為何要描寫父親的“背影”。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則讓學(xué)生從“背影”拓展開，思考文章中蘊(yùn)藏的深厚情感。如提問(wèn)：“文章中作者和父親的感情究竟如何，為何‘我流淚卻不想讓父親看見(jiàn)？”這些問(wèn)題能促使學(xué)生深入感知文章中的情感。為了幫助學(xué)生思考，教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)還參考教材的內(nèi)容尋找了一些相關(guān)的背景資料，給學(xué)生介紹作者當(dāng)時(shí)的生活境況，介紹作者和家人的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作情感有更深的認(rèn)識(shí)。在這樣的預(yù)設(shè)中，教師充分考慮到了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能有促進(jìn)思維提高的機(jī)會(huì)，這樣便有助于構(gòu)筑和諧的語(yǔ)文課堂。

教師在挖掘教材資源時(shí)，不僅要考慮到文本的特點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生主體的特點(diǎn)，在這樣的充分預(yù)設(shè)中才能更好地構(gòu)筑和諧的語(yǔ)文課堂，讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所提高，有所發(fā)現(xiàn)，提升其閱讀和思維能力。

二、鼓勵(lì)自主探究，激活潛能

學(xué)者高建國(guó)在研究構(gòu)筑和諧語(yǔ)文課堂時(shí)提出目前的教學(xué)分成研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)雖然能讓學(xué)生輕松地獲得知識(shí)，但是由于學(xué)生的印象不夠深刻，故此無(wú)法進(jìn)行深入感悟，知識(shí)的積累不夠扎實(shí)。而展開研究性學(xué)習(xí)則能讓學(xué)生發(fā)揮潛能，在自主探究中獲得知識(shí)，這樣能讓其真正得到進(jìn)步。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，為了構(gòu)筑和諧的探究型課堂，教師圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列探究問(wèn)題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，在探究中激發(fā)潛能，令課堂的討論氣氛變得更加熱烈。教師以文本的主人公入手，讓學(xué)生討論：“孔乙己的性格特點(diǎn)是什么？他的社會(huì)地位怎樣？不同的人對(duì)待孔乙己有怎樣的態(tài)度？你認(rèn)為這說(shuō)明了什么？”這些探究問(wèn)題緊緊圍繞文本內(nèi)容展開，讓學(xué)生充分展開思考，積極投入到討論之中。為了讓學(xué)生的討論氣氛更加和諧，教師還參與到了學(xué)生的討論中，當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)僵持不下時(shí)，教師則給予一定的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)偏差時(shí)，教師也給予引導(dǎo)。如有學(xué)生因?yàn)榭滓壹旱男愿癜l(fā)生爭(zhēng)論，有人認(rèn)為孔乙己是一個(gè)性格迂腐之人，而也有學(xué)生認(rèn)為孔乙己給孩子茴香豆，性格善良。在學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔乙己的性格是否存在兩面性呢？”這促使學(xué)生避免了無(wú)謂的爭(zhēng)論，探究的氣氛更加和諧。

一個(gè)真正和諧的語(yǔ)文課堂絕不是教師的一言堂，故此不適合采用接受性學(xué)習(xí)的方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探討和分析中解決閱讀中遇到的難題。這樣的語(yǔ)文課堂才是真正和諧的課堂，學(xué)生也能更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

三、捕捉突然生成，順勢(shì)而導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，不管教師的預(yù)設(shè)多么完美，都會(huì)遇到課堂突然事件，在和諧的語(yǔ)文課堂中，教師要充分利用這些生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，在思維碰撞中學(xué)生的能力可以有所提高。課堂生成資源有很多不同的類型，如學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的爭(zhēng)論、學(xué)生的錯(cuò)誤理解等，都能成為有用的生成資源。

閱讀《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，有學(xué)生突然提出問(wèn)題：“為何作者以‘聽泉作為題目呢？為何不寫‘看泉‘品泉呢？聽只調(diào)動(dòng)了耳朵，在描寫中必然受到了很大的限制啊。”面對(duì)學(xué)生的突然提問(wèn)，教師表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，并鼓勵(lì)大家一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)作者如何“聽”泉，為何要“聽”泉。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)鼎湖山的泉水如同“調(diào)皮的孩子”一般，給人活潑的感覺(jué)，不能一直看見(jiàn)泉水，卻能一直聽見(jiàn)泉水的聲音。同時(shí)，作者詳細(xì)描寫了夜晚在寺旁客房中傾聽的情景，這才是作者描寫的重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，作者選用“聽”來(lái)給文章命名是十分恰當(dāng)?shù)?。由于充分利用了學(xué)生的生成資源，并進(jìn)行順勢(shì)而導(dǎo)，所以學(xué)生很自然地進(jìn)入了文本的深入探究之中，能更好地了解作者的創(chuàng)作意圖，此時(shí)課堂的氣氛自然更加和諧。

理想的和諧語(yǔ)文課堂中，教師不會(huì)輕易放棄學(xué)生的生成資源，而是對(duì)其進(jìn)行謹(jǐn)慎使用，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，令其有所感悟。

初中語(yǔ)文教育實(shí)踐告訴廣大教師，學(xué)生的發(fā)展需要依靠和諧的語(yǔ)文課堂，而作為教師則有義務(wù)為學(xué)生構(gòu)筑起這樣的語(yǔ)文課堂。不管是課前預(yù)設(shè)時(shí)、課中教授時(shí)還是有突發(fā)情況時(shí)，教師都要致力于構(gòu)筑和諧的語(yǔ)文課堂，這樣才能有更好的教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）