林璇璇

【摘要】微信以其強(qiáng)大的交互性提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了新型學(xué)習(xí)環(huán)境。微信應(yīng)用于教學(xué)既有優(yōu)勢(shì)，又有必須正視的一些問(wèn)題，如何趨利避害，讓微信更好地服務(wù)于教學(xué)，是新時(shí)代給老師們留下的一道作業(yè)。本文旨在進(jìn)行基于微信的語(yǔ)文學(xué)習(xí)管理策略研究，構(gòu)建了微信環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】微信；教學(xué)互動(dòng)；學(xué)習(xí)管理策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、微信應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一是具有更好的交互性。利用微信來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，將師生互動(dòng)延伸到課外。我們看到利用群聊和語(yǔ)音短信功能，學(xué)生和教師之間可以就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流，學(xué)生用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。而教師則可通過(guò)微信發(fā)布相關(guān)的任務(wù)或作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂之外的討論，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

二是利于知識(shí)的延伸拓展。教師利用微信平臺(tái)定時(shí)推送相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如某個(gè)詞語(yǔ)的具體用法、中國(guó)文化知識(shí)、寫作技巧的點(diǎn)撥、課文相關(guān)信息的拓展閱讀等，要求學(xué)生作為課后作業(yè)來(lái)完成。線上線下相互結(jié)合。微信平臺(tái)公眾號(hào)具有信息推送功能、朋友圈具有分享功能。通過(guò)這些平臺(tái)推送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這些都是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度。

三是提供了培養(yǎng)和干預(yù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的又一平臺(tái)。在使用微信交流時(shí)，不管是用文字、語(yǔ)音進(jìn)行交流，還是閱讀一些相關(guān)信息，都是一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，我們能利用這一平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段，分別為“微信基礎(chǔ)學(xué)習(xí)——課堂鞏固提升——微信展示評(píng)價(jià)”，第一階段是微信基礎(chǔ)學(xué)習(xí)：教師通過(guò)微信群和微信公眾號(hào)向?qū)W習(xí)者發(fā)布圖片、文字、PPT、視頻等先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二階段是課堂鞏固提升：在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解和問(wèn)題解決，開展基于項(xiàng)目或問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三階段是展示評(píng)價(jià)階段：學(xué)習(xí)者通過(guò)微信中的微社區(qū)展示作品，交流學(xué)習(xí)心得，開展互評(píng)等活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，有以下三種模式。

（一）拓展模式（課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)——微信個(gè)性拓展）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)受時(shí)空的局限，教師只能滿足絕大部分學(xué)習(xí)者的共性需求，滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求就顯得力不從心。而“微”拓展學(xué)習(xí)模式充分利用了微信學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)空的開放性和學(xué)習(xí)的自主性的特點(diǎn)。利用現(xiàn)實(shí)課堂滿足共性需求，完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。將微信學(xué)習(xí)用于課后拓展與提升，更好地指向個(gè)性需求。具體實(shí)施過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，一是現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)習(xí)，即教師的面對(duì)面講授和演示，二是學(xué)習(xí)者實(shí)踐操作和閱讀反思，三是師生通過(guò)微信交流討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）先行模式（微信先行微學(xué)——課堂繼續(xù)提升）

“微”先行模式將課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，先進(jìn)行微信平臺(tái)自定步 調(diào)的微學(xué)習(xí)，用來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，后進(jìn)行現(xiàn)實(shí)課堂深層次的探究學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化。在該模式中，微信學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)是微信學(xué)習(xí)的鞏固與提升。該模式適用于能力差距較大、自我效能較高的學(xué)生群體。

該模式有以下優(yōu)點(diǎn)：縮短學(xué)習(xí)者之間的差距，使現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)目的性更強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者的初始能力存在較大差距時(shí)，很難設(shè)定一個(gè)合適的教學(xué)起點(diǎn)，很難找到一個(gè)平衡點(diǎn)來(lái)控制知識(shí)的難易程度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的吃不飽，能力弱的又跟不上。不利于學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。而“微”先行模式將微信學(xué)習(xí)放在第一階段，課堂學(xué)習(xí)放在第二階段，通過(guò)第一階段自定步調(diào)的微信自主學(xué)習(xí)有效地縮短了不同能力學(xué)習(xí)者之間的距離，使第二階段統(tǒng)一步調(diào)的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)更加具有目的性和普適性。

（三）協(xié)作模式（微信協(xié)作探究——課堂答辯互評(píng)）

該模式的優(yōu)點(diǎn)為：（1）學(xué)習(xí)者的主體性地位突出，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)更有效。小組的每個(gè)成員都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在開展協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人都發(fā)揮著自己的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（2）提高了學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的監(jiān)管靠教師一人，當(dāng)學(xué)習(xí)群體較大時(shí)，教師往往顧此失彼，力不從心。而通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，監(jiān)管者擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)生群體，監(jiān)管力度大大提高。（3）激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力。在微信中開展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，學(xué)習(xí)者自主發(fā)揮的空間更為廣闊，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

三、微信教學(xué)反思

微信教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助方式，不能夠完全依賴。微信在教學(xué)中的應(yīng)用，給教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起到了很大的促進(jìn)作用。微信教學(xué)雖然能夠幫助教師借助學(xué)生樂(lè)于接受的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，但只是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助方式，是傳統(tǒng)教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。單純依賴微信進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面的斷層。為了充分發(fā)揮微信對(duì)教學(xué)的積極作用，要對(duì)微信平臺(tái)進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。學(xué)生心理尚未成熟，缺乏自我約束能力，很多學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)主要是聊天、刷朋友圈等，因此，要發(fā)揮教師引導(dǎo)和監(jiān)督管理作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用微信。

參考文獻(xiàn)

[1]何敬，尹斌亮，賴?yán)?基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式研 究——以“藏語(yǔ)常用語(yǔ)”專題學(xué)習(xí)為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（8）.

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（編輯：陳岑）