何書明

[摘 要]若教學(xué)方法單一落后，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，合作意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。變學(xué)生聽課為學(xué)生上臺展示，變演員為導(dǎo)演：學(xué)生既要會講，還要培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和分工協(xié)作能力，為團(tuán)隊(duì)爭先創(chuàng)優(yōu)?！熬挪轿灞刈觥苯虒W(xué)法讓教師在“教”學(xué)生中得到補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己的“教”中得到鍛煉和升華，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

[關(guān)鍵詞]高效 九五模式 教學(xué)互動 教學(xué)相長

[中圖分類號]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300085

為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與社會發(fā)展的需要，在新課程背景下基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，是在認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出“九步五必做” 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“九”指教學(xué)環(huán)節(jié)都由九個步驟組成；“五”指其中有五個步驟是精髓和靈魂，在教學(xué)中必須做到。教學(xué)流程如下。

一、課前

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體、以方法指導(dǎo)為主線、以問題呈現(xiàn)為形式、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種指導(dǎo)模式，是教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種重要手段。它分課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)與課后導(dǎo)練三部分，師生按學(xué)案要求逐步達(dá)成了解文本、熟練知識、提高能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課中

復(fù)習(xí)督學(xué)——首先復(fù)習(xí)上節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容或與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)知識，旨在督促鞏固，并為完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建知識平臺，防止學(xué)生出現(xiàn)知識斷層，保證本節(jié)課的順利開展。其次檢查督促學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

情境導(dǎo)入——由教師創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)主題密切相關(guān)的情境，用生動活潑的語言和新鮮有趣的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新授內(nèi)容。

彰目設(shè)問——“彰目”即抓準(zhǔn)目標(biāo)予以呈現(xiàn)，教師可以口述，可以用學(xué)案，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標(biāo)，教師可以隨時將其簡要地寫在黑板上?！霸O(shè)問” 是將本節(jié)課的教材核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3-5個問題加以集中呈現(xiàn)，是后面自學(xué)質(zhì)疑的統(tǒng)帥。

自學(xué)解疑——這個環(huán)節(jié)完全是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性、變講堂為學(xué)堂而設(shè)置的。學(xué)生緊緊圍繞課中導(dǎo)學(xué)案上或白板上呈現(xiàn)的若干問題，梳理知識，熟悉教材，獨(dú)立解決問題并提出疑問，培養(yǎng)自學(xué)能力。

展示質(zhì)疑——學(xué)生自學(xué)之后，既要讓個別學(xué)生簡要展示自學(xué)成果，更重要的是要讓學(xué)生展示疑問。這個環(huán)節(jié)可以按組進(jìn)行，也可以舉手發(fā)言；可以上臺展示，也可以站立回答。

合作探究——教師要求學(xué)生“交頭接耳”“竊竊私語”。一般按大組進(jìn)行，每組由組長負(fù)責(zé)，保證人人在組內(nèi)發(fā)言，一人做記錄，推薦一人在全班做精彩“演說”。合作探究內(nèi)容一方面是在前幾個環(huán)節(jié)中暴露出的共性問題，一方面一定是教師提前預(yù)設(shè)好的有一定難度的問題，一般以兩個問題為宜。通過合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體驗(yàn)研究問題的過程，形成自己的觀念和猜想，掌握一定的研究問題的方法，享受通過探究解決問題后獲得的樂趣，并得出自己 “粗淺”的結(jié)論。

代表展示——各組將探究成果進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉后，讓各組代表予以公布、講解和分析。展示“會的”和“學(xué)會的”，提出“不會的”。這是展示協(xié)作能力的時刻，這是收獲喜悅的時刻，也是個人魅力大放異彩的時刻。

點(diǎn)評總結(jié)——這是客觀評定本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)一般先由學(xué)生點(diǎn)評，主要目的在于鍛煉提高學(xué)生的評價能力。學(xué)生可就其中的某一個方面矯正偏差，肯定優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，也可就重難點(diǎn)、小組表現(xiàn)、成功之處、存在的問題等進(jìn)行全面總結(jié)，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充、糾正與提煉。

目標(biāo)檢測——檢測可分課內(nèi)檢測與課外檢測。課內(nèi)教師要設(shè)置幾個問題讓學(xué)生作答或進(jìn)行單獨(dú)抽測，以檢測目標(biāo)達(dá)成率和課堂效果。所有中高考的必考學(xué)科，教師一定要提供課外習(xí)題組讓學(xué)生獨(dú)立完成，也叫“課外作業(yè)”。這是學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，也是鞏固重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)疑難的環(huán)節(jié)。

三、課后

師生反思——“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，反思是一個自省環(huán)節(jié)。無論教師還是學(xué)生，要取得長足的發(fā)展，無一例外得進(jìn)行深刻的反思。反思內(nèi)容要在為下一節(jié)課預(yù)留的導(dǎo)學(xué)案中有所體現(xiàn)，并將本節(jié)課出現(xiàn)的疑難、遺漏和失誤在導(dǎo)學(xué)案中彌補(bǔ)和勘正。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識差距；才能取人之長，補(bǔ)己之短。

（責(zé)任編輯 斯陌）