李瑩瑩

【摘要】記敘文是一種筆墨靈活的體裁，這類文體的一個(gè)典型特點(diǎn)就是描寫和敘述，其中還夾有議論和抒情，讓整個(gè)文章讀起來更具感染力。記敘文研讀課是初中語文教學(xué)中的重要課型，而設(shè)問則是上好研讀課的一個(gè)必經(jīng)程序或者必要環(huán)節(jié)。鑒于此，本文立足于提升中學(xué)生記敘文閱讀理解水平，深入探討了有效設(shè)計(jì)記敘文問題的策略，望與各位同人共勉。

【關(guān)鍵詞】初中語文；記敘文閱讀；問題設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，即教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而鉆研文本，使其在主動(dòng)思考的過程中產(chǎn)生情感共鳴。在新課標(biāo)的指引下，教師在記敘文的教學(xué)過程中，應(yīng)該從文本內(nèi)容入手，采取靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生主動(dòng)地鉆研文本。在剖析文本的過程中，設(shè)計(jì)一系列的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向文本中心，體會(huì)到作者想表達(dá)的中心思想，這是很多語文教師最常用的技巧。這就涉及一個(gè)問題，那就是如何設(shè)計(jì)有效問題，讓它們?cè)谡n堂上真正發(fā)揮引路者的作用，而不是可有可無的。從這個(gè)角度來說，記敘文的問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，并直接影響著一堂課的教學(xué)效益。

一、當(dāng)前初中語文記敘文教學(xué)問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問題

總體來看，當(dāng)前我國初中語文記敘文的教學(xué)情況并不十分樂觀。學(xué)生們對(duì)于這種體裁的文章的學(xué)習(xí)熱情也不高漲，提不起興趣來。這其中固然有學(xué)生自身對(duì)語文學(xué)科的不重視的原因，但是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段上存在的問題同樣不容忽視。在記敘文課堂教學(xué)中，最為突出的一個(gè)問題就是教師在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有高度重視，很多時(shí)候只是隨口的一個(gè)無關(guān)痛癢的提問，對(duì)于學(xué)生理解課文并無特別的意義。綜合來看，在問題設(shè)計(jì)以及提問環(huán)節(jié)存在的主要問題有：

（一）問題的設(shè)計(jì)不到位

記敘文閱讀往往蘊(yùn)含著作者對(duì)某個(gè)人或事物的深深的情感，作者通過對(duì)特定事件的描寫將心中的情感融合到字里行間。如果沒有教師一步步地引導(dǎo)，學(xué)生們很難自己分析到位。而設(shè)計(jì)一系列的問題的目的就是想要循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入文本，促使他們主動(dòng)思考。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往是自己隨便想到的主觀上的問題，在課前并沒有深入地研讀課文，沒有圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的課堂提問。

（二）核心問題設(shè)計(jì)的難度過大

教師在備課的過程中，有時(shí)會(huì)不自覺地按照自己的理解去設(shè)計(jì)核心問題，而不是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上深入思考哪些問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平。往往這種思考方式下的問題對(duì)于學(xué)生來說難度有些大，反映到課堂活動(dòng)中，則是學(xué)生由于聽不懂或者回答不上來，就會(huì)影響心情，喪失興趣，如此，教師預(yù)想的教學(xué)效果自然達(dá)不到。

二、提升初中語文記敘文教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性的策略

（一）問題設(shè)計(jì)要有明確的指向性

目標(biāo)是行動(dòng)的方向。對(duì)于記敘文課堂教學(xué)活動(dòng)來說，沒有明確目的的課堂提問不會(huì)活躍起學(xué)生的思維，如果問題的設(shè)計(jì)不能引起他們的思考積極性，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師的課前準(zhǔn)備不充分，整個(gè)課堂教學(xué)流程的思維顯得有些混亂，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力質(zhì)疑，一堂課下來收獲不到預(yù)想的效果。為此，教師設(shè)計(jì)的課堂提問必須是實(shí)實(shí)在在的，能成功引起學(xué)生的注意力，從而抓住中心，有的放矢。

以人教部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《社戲》一文為例，教師在課下設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先，可以讓學(xué)生快速通讀全文，引導(dǎo)其梳理文章的思路，并思考：“看看‘我回家鄉(xiāng)平橋村后，都發(fā)生了什么事情？”（參考閱讀時(shí)間為5分鐘）通過這個(gè)問題把握了文章整體的行文脈絡(luò)。之后，讓學(xué)生根據(jù)課件提示將課文的整個(gè)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行串聯(lián)，然后拋出問題：“整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展線索是記敘文寫作慣用的手法，本文圍繞著看社戲?yàn)榫€索，寫了看戲前后很多難忘而有趣的事情，你認(rèn)為哪些事情最令‘我難忘，最讓‘我覺得有趣？”“為什么‘我會(huì)說到現(xiàn)在都沒有再吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了，那夜觀看的社戲，吃到的豆到底有什么特別的呢？”通過這一系列問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀每一個(gè)段落以及語句時(shí)都有明確的學(xué)習(xí)目的，更容易從深處把握文章主旨。

（二）有效問題的設(shè)計(jì)要貫徹文章主旨

記敘文的寫作都會(huì)體現(xiàn)一定的主旨，整篇課文中所選用的材料也全部是服務(wù)于主旨的。作者會(huì)根據(jù)不同的寫作內(nèi)容隨時(shí)展現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的材料，這樣的結(jié)構(gòu)安排也都是為了體現(xiàn)主旨。

比如《從百草園到三味書屋》一文，從題目“從……到……”可知，這篇課文是以空間的轉(zhuǎn)換為順序記述的，教師可以根據(jù)描寫“百草園”和“三味書屋”這兩個(gè)地方的內(nèi)容讓學(xué)生找出起止段落和過渡段落。并讓學(xué)生找出文中哪些話可以體現(xiàn)“百草園”是“我”的樂園，作者是如何匠心獨(dú)運(yùn)地將百草園中的景物描寫得如此傳神的？寫美女蛇的故事有什么作用，讓學(xué)生帶著這些問題了解到“兒時(shí)的我”對(duì)在百草園的快樂生活和“三味書屋”的枯燥生活形成鮮明對(duì)比，從而在潛移默化中明確了作者想要體現(xiàn)的對(duì)封建教育制度對(duì)兒童身心的束縛。

綜上所述，在新課標(biāo)的總體要求下，初中語文教師要以學(xué)生的閱讀實(shí)踐為中心，注重學(xué)生的自我發(fā)展。在記敘文的備課過程中認(rèn)真分析文本，掌握主旨，設(shè)計(jì)一些有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本研讀的有效問題，從而使其學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

[1]李芳平.初中記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的現(xiàn)狀與策略研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2017.

[2]周亞芹.基于多元智能理論的初中語文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

（編輯：張馳）