葉妙青

【摘要】以“學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)不能僅僅限于牢固掌握語文的知識和技能，還要重視適應(yīng)未來所需的品格和能力。著眼小學(xué)語文的核心素養(yǎng)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生在課堂中讀懂課文的主要內(nèi)容，了解課文表達(dá)的特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語言，形成初步的語感。通過不斷的言語實踐豐富積累，然后靈活地運(yùn)用到具體的語境中，從而形成初步的審美能力，全面提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、培養(yǎng)語文教學(xué)中的理解能力

培養(yǎng)理解能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面。所謂理解，就是要讓學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容，了解課文表達(dá)的特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語言，形成初步的語感。

教學(xué)片段一：請同學(xué)們大聲朗讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？（學(xué)生讀課文，教師巡視）

教學(xué)片段二：1.故事是由什么引起的？（生說，師板書：水）2.快速默讀課文，用幾個詞把課文內(nèi)容概括出來。（學(xué)生讀課文，教師巡視）3.生試說，師引導(dǎo)第一個（ ）水。學(xué)生學(xué)著老師樣概括。（板書：索水、取水、舍水、用水）

教學(xué)片段三：1.學(xué)習(xí)詞語“呵斥”“攔路索水”“驅(qū)趕”“僵持”“抽打”；2.誰能根據(jù)剛才學(xué)的這些詞語來說說課文主要講了一件什么事？

教學(xué)片段四：快速默讀課文，用四個字的小標(biāo)語來概括每段的內(nèi)容。（學(xué)生讀課文，教師巡視）學(xué)生匯報。（板書：極度缺水 攔路索水 戰(zhàn)士取水 小牛喝水）

從這幾個教學(xué)片段來觀察，四個片段都是讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上來概括課文的主要內(nèi)容。可是上課的效果略有不同。首先片段一的老師沒有考慮到學(xué)生的學(xué)情。作為四年級的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知還沒有達(dá)到不借助提示就能簡要地概括課文的地步，所以學(xué)生說起來思路不是非常明確，也達(dá)不到理清課文的目的。片段三的教學(xué)與片段一教學(xué)相比較而言，概括起來就簡單多了，學(xué)生能夠借助老師給予的提示，第一個學(xué)生說完之后很多學(xué)生就明白怎么概括，學(xué)生也自然而然地理解了課文的主要內(nèi)容。片段二與片段四的教學(xué)，是用詞語來概括課文，與之前的片段三相比難度上有所提高，但是在老師概括第一段時的引導(dǎo)下，學(xué)生就會模仿著老師的樣子，順利地把接下去的幾個段落概括出來。

二、培養(yǎng)語文教學(xué)中的運(yùn)用能力

學(xué)生核心素養(yǎng)不是生來就有的，而是要靠后天培養(yǎng)的，所以學(xué)生素養(yǎng)的形成過程，主要是在學(xué)習(xí)過程中完成。讓孩子在理解的基礎(chǔ)上，通過語言的實踐運(yùn)用，培養(yǎng)孩子的語言運(yùn)用能力。通過不斷的言語實踐豐富積累，然后靈活地運(yùn)用到具體的語境中。

教學(xué)片段：（課件出示）默讀課文，思考老牛的哪些句子中體現(xiàn)出了老牛的倔強(qiáng)，畫出相關(guān)句子，可以寫寫你的感受。（學(xué)生自主閱讀，老師巡視指導(dǎo)）

1.學(xué)生交流，教師相機(jī)出示?！敖K于有一天，一頭向來溫順的老牛掙脫了韁繩，闖到運(yùn)水車必經(jīng)的公路旁。運(yùn)水的軍車來了，老牛迅速沖上公路，司機(jī)緊急剎車，停了下來。老牛立在車前，任憑司機(jī)怎么呵斥驅(qū)趕，它就是不肯挪動半步。五分鐘過去了，十分鐘過去了，雙方仍然僵持著?！?/p>

生1：我從這句話中體會到這頭不怕死的老牛。

師：你是從哪里感受到的？（引導(dǎo)學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞）

生圈畫：掙脫、闖。

2.（課件出示）想想司機(jī)會如何呵斥驅(qū)趕。老牛站在車前，司機(jī) ，它就是不肯挪動半步。

3.引讀。五分鐘過去了，老牛立在車前，司機(jī) ，它就是不肯挪動半步。十分鐘過去了，老牛立在車前，司機(jī) ，它就是不肯挪動半步。（引用之前寫的放到括號中）這真是一頭倔犟的老牛。

4.小結(jié)：剛才我們在體會老牛的倔強(qiáng)時用了什么方法？（板書：圈畫、想象、體會、補(bǔ)充）課文中還有哪里也體現(xiàn)到了牛的倔強(qiáng)，請同學(xué)們學(xué)著剛才體會句子的方法來說一說。（小組合作交流體會）

此片段教學(xué)，學(xué)生不但理解了課文，還在理解的基礎(chǔ)上掌握了學(xué)習(xí)的方法，可以通過圈畫、想象、體會、補(bǔ)充把課文讀得豐滿起來，通過層層理解和讀的結(jié)合，把對牛的倔強(qiáng)體會得更加深刻。老子說“授人以魚不如授人以漁”，在掌握了方法后，學(xué)生在小組交流中思維相互碰撞，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生在教學(xué)中激發(fā)思維

當(dāng)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞想象、感悟、體會后，學(xué)生對課文有了深刻的感知。那么，教師就可以趁著這時的情境來激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行言語的實踐，從而提升孩子的思維能力。

教學(xué)片段：

1.（課件出示）為什么原本溫順的老牛變得如此倔強(qiáng)？（老牛想讓小牛喝上水。）

2.（課件出示）通過想象，補(bǔ)充下面的句子：

老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼 睛， 。小牛也舔舔老牛的眼睛， 。（學(xué)生寫，老師巡視）

3.學(xué)生交流展示

學(xué)生在充分感受老牛的倔強(qiáng)后，話鋒一轉(zhuǎn)，體會老牛這樣做的原因。通過場景的想象，這一思維活動的設(shè)計，讓學(xué)生深刻體會到原來之前老牛的倔強(qiáng)都是出于母愛，為了小牛它可以付出一切，哪怕是自己的生命。這時插入這段獨(dú)白，學(xué)生可以各抒己見，通過思維的碰撞，讓文中的動物之間的情感更加豐滿。自然而然，老牛的母愛潛移默化地流進(jìn)孩子的內(nèi)心。

語文核心素養(yǎng)的課堂，它充滿智慧，讓學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中理解、運(yùn)用祖國語言文字，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，點(diǎn)亮了思維，學(xué)會在一定的情境中合理表達(dá)自己的情感，從而形成初步的審美品質(zhì)。

（編輯：龍賢東）