竇華坦

【摘要】小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣，啟蒙文化感悟的最重要階段；語(yǔ)文是提升小學(xué)生人格素養(yǎng)最直接的一門(mén)學(xué)科。本文從小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式出發(fā)，分析了現(xiàn)在課改背景之下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的問(wèn)題以及其出現(xiàn)問(wèn)題的原因，進(jìn)而以課改標(biāo)準(zhǔn)為基本，針對(duì)小學(xué)生課堂主題、學(xué)習(xí)途徑與授課方式三個(gè)方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法，以達(dá)到跟隨課改發(fā)展腳步，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；改革分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)授課方式由于受到單一枯燥的桎梏，已經(jīng)不能夠與課改標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂相適應(yīng)，因此從轉(zhuǎn)換課堂主體，擴(kuò)展教學(xué)途徑出發(fā)，采用多媒體方式教學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì)。時(shí)代有時(shí)代的進(jìn)步，教育也應(yīng)有教育的發(fā)展。讓小學(xué)生成為課堂的主人公，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極的探索精神，讓小學(xué)生在課堂上不僅有知識(shí)的積累，更有眼界的開(kāi)闊、素養(yǎng)的提升。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)不具體

部分教師僅僅根據(jù)書(shū)本課文的備課內(nèi)容并不明確具體，只是單一地從某一方面或某一角度出發(fā)，這會(huì)出現(xiàn)教師的授課內(nèi)容與授課方式產(chǎn)生脫節(jié)的狀況。小學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握并不能夠完全地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，也很難真正地理解課文，達(dá)到領(lǐng)悟精神的效果。比如在《荷花》中，學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字描寫(xiě)，有感情朗讀課文，背誦部分段落的教學(xué)目標(biāo)，但是這樣的目標(biāo)并不能引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于生活與自然美的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟這一思想，使學(xué)生難以真正領(lǐng)悟到作者對(duì)自然的由衷熱愛(ài)之情。

（二）教學(xué)課堂乏味無(wú)活力

傳統(tǒng)授課方式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，采用的是小學(xué)生一味聽(tīng)從教師講解，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。老師在課堂上大部分時(shí)間在講解課文內(nèi)容，并采用提問(wèn)抽查的方式對(duì)小學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行檢查。這種教學(xué)課堂缺乏小學(xué)生的興趣與活力，小學(xué)生往往也會(huì)感受到枯燥與乏味。這就使學(xué)生很難發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如在《題西林壁》這首古詩(shī)中，老師僅僅通過(guò)對(duì)詩(shī)句的翻譯，對(duì)意思的闡述來(lái)講述詩(shī)詞內(nèi)容，小學(xué)生死記硬背，只靠聽(tīng)講其實(shí)無(wú)法深刻理解詩(shī)人通過(guò)古詩(shī)表達(dá)的哲理與心境，缺乏小學(xué)生自行對(duì)于古詩(shī)的思考與體會(huì)。

二、新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)方法

（一）使小學(xué)生成為課堂主人公

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索思維想法的最好時(shí)間。在小學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活會(huì)有很大的幫助和意義。所以在小學(xué)生的語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該把盡量多的時(shí)間給小學(xué)生，讓小學(xué)生通過(guò)互相討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)的方式來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)到課文內(nèi)容。老師在其中起到一個(gè)引領(lǐng)幫助的作用，讓小學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成果展示分享，分組進(jìn)行為班級(jí)同學(xué)講解的方法，成為課堂上的主人公。這樣，在讓小學(xué)生成為課堂主體的同時(shí)，也大力提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也讓這樣的課堂擺脫了枯燥無(wú)味的形式，為語(yǔ)文課堂增添了更多的活力與樂(lè)趣。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也更能理解小學(xué)生的想法，與小學(xué)生能夠更好地在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行交流。

（二）開(kāi)闊學(xué)生視野與學(xué)習(xí)途徑

小學(xué)語(yǔ)文與生活是密不可分的，小學(xué)生不僅僅要學(xué)會(huì)書(shū)本上的語(yǔ)文知識(shí)，更要達(dá)到從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，陶冶情操的效果。小學(xué)教師應(yīng)該將語(yǔ)文課堂從書(shū)本延伸到生活，從課文延伸到自然，以此來(lái)開(kāi)闊小學(xué)生的眼界，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活，對(duì)自然，對(duì)生命的感悟與理解。同時(shí)讓小學(xué)生能夠通過(guò)走進(jìn)自然，走進(jìn)校園的途徑對(duì)課本中的內(nèi)容完成在生活中的實(shí)踐。例如在課文《秋天的雨》中，可以帶領(lǐng)小學(xué)生到校園內(nèi)觀察秋季校園的樹(shù)葉、土壤、小動(dòng)物的變化，使小學(xué)生真正地領(lǐng)悟到秋天的美麗和秋天的收獲。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，也擴(kuò)展了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑。

（三）引進(jìn)多媒體課堂教學(xué)方式

隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加的直觀，也更加的生動(dòng)。同時(shí)也對(duì)小學(xué)生不曾見(jiàn)過(guò)，無(wú)法想象的事物有一個(gè)更加形象的展示方式，更能滿足小學(xué)生的好奇心理與新鮮感，加深小學(xué)生的語(yǔ)境代入感和情景體驗(yàn)感。正如在小學(xué)課文《詹天佑》中，教師就可以通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生看到八達(dá)嶺和居庸關(guān)險(xiǎn)峻的環(huán)境，看一看京張鐵路的圖片，更能夠讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到修鐵路的不易與詹天佑工程師的愛(ài)國(guó)情懷。這樣為課堂留下了更多的時(shí)間，也讓小學(xué)生有了身臨其境般的感受。

三、結(jié)語(yǔ)

以上，是對(duì)新課改教學(xué)背景下小學(xué)語(yǔ)文的改進(jìn)方法的分析，同時(shí)也是根據(jù)小學(xué)生這一群體特點(diǎn)與小學(xué)時(shí)間背景做出的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的措施。小學(xué)生是家庭的希望，也是民族的未來(lái)。少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)。從小學(xué)語(yǔ)文教育著手，改變小學(xué)語(yǔ)文的授課方式，提高小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中積極成長(zhǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文教育改革做出符合課改標(biāo)準(zhǔn)的改變。

參考文獻(xiàn)

[1]張巴.淺談新課改形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革[J].中華少年，2016（15）.

[2]鐘曉仁.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（21）.

[3]譚厚明.新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法改革之我見(jiàn)[J].新學(xué)科學(xué)習(xí)（下），2012（28）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）