徐鳴

【摘要】當今社會中職教育方興未艾，中職教育各學科的實踐化教學改革勢在必行， 而“車間化”教學作為實踐教學的一種組織形式，是順應目前職業(yè)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方法，本文從中職語文課堂教學的現(xiàn)狀，中職語文實施“車間化”教學的必要性，以及中職語文實施“車間化”教學的具體內容等方面進行了思考。

【關鍵詞】中職；語文教學；“車間化”教學；教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

由于受普通教育教學模式的影響，許多中職學校在語文教學中仍沿襲傳統(tǒng)學科課程的教學模式，教學過程中雖也有綜合實踐活動環(huán)節(jié)，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，語文教學內容和學生專業(yè)實踐嚴重脫節(jié)，大大降低了學生的學習效率與學習興趣，而“車間化”教學模式打破了傳統(tǒng)的理論與實踐、文化課與專業(yè)課教學的界限，將文化基礎課和專業(yè)實訓課教學有機地融為一體，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，成為培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力人才科學有效的教學模式，是適應中職學生實際的一種有效教學模式。

一、中職語文課堂教學的現(xiàn)狀

如今的中職語文課堂教學地點大多還是在教室，老師、學生、黑板與粉筆仍然是語文課堂教學的全部要素，教師在講臺上滔滔不絕地說，學生在座位上無精打采地聽，這種教學方式無論對教師還是學生來說都是一種折磨，特別對職業(yè)類學校教師和學生來說更是一種痛苦，教學效果可想而知，而要想改變這種教學現(xiàn)狀，首先必須改變教學環(huán)境，職業(yè)學校的語文課堂不應僅僅局限于教室，實訓車間、微機室、校辦工廠甚至汽車4S店都可以成為語文教學的課堂，要讓學生感受到變化，語文課原來還可以這樣上，以往只有在上專業(yè)實訓課才能接觸到的實訓器材語文課上同樣可以體驗，中職語文教學要改變過去那種單一、固定課堂的教學模式，每個語文教師要敢于把學生帶出傳統(tǒng)意義上的課堂，要用“專業(yè)化”的視角來建構職業(yè)學校語文課堂教學。

二、“車間化”教學的具體內容

（一）改變教學用書單一的現(xiàn)狀，根據(jù)情況開發(fā)校本教材

編寫“車間化”校本教材是實施“車間化”教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的“車間化”教材就很難取得良好的“車間化”教學效果，現(xiàn)在很多中職學校和教師依然沿用傳統(tǒng)的中職語文教材實施教學， 由于這些教材過多強調理論的全面性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)的內容與實際工作相關性不高，在真正的“車間化” 教學過程中很難派上用場，著力編寫適應于“車間化” 教學的教材已是迫在眉睫，結合學校骨干專業(yè)特點和教學實際，筆者力圖集合語文研究室相關任課教師的智慧和力量在汽修、計算機及烹飪等專業(yè)“車間化”語文校本教材的開發(fā)上取得突破。

筆者所在學校有汽修、計算機、電子三個省示范性建設專業(yè)，每年這三個專業(yè)都有學生參加國家、省、市技能大賽，從這些學生參加比賽的過程和結果反饋，我們的學生在比賽中凸顯出來口語表達能力差、應用文寫作能力不足，和其他省市選手相比，我們的學生在語文綜合能力和素養(yǎng)方面明顯有著很大的差距，因此針對學生專業(yè)特色中與語文相結合的內容進行教學內容的整合，開發(fā)語文“車間化”教學的校本教材顯得尤為迫切，例如結合學校汽修專業(yè)學生口語表達能力差的特點，我們在開發(fā)汽修校本教材時就著重于汽車語言和文化，特別是現(xiàn)在學校開設了汽車商務班，我們的開發(fā)重心就放在了與汽車商務相關的普通話與禮儀教學上。計算機專業(yè)同樣如此，針對計算機專業(yè)的課程特點和學生的學習實際，我們準備開發(fā)《計算機應用文寫作》的校本教材等，正是這些具有不同專業(yè)特色語文校本教材的開發(fā)，“車間化”教學模式才有可能取得良好的教學效果。

（二）以學校骨干專業(yè)為抓手，開發(fā)語文“車間化”教學的示范課例

汽修專業(yè)是筆者所任教學校的省重點骨干建設專業(yè)，學校汽修實訓車間的設備相對比較齊全和先進，利用這個優(yōu)勢，在給汽修班學生上課時，筆者嘗試帶他們到汽修實訓車間，當學生發(fā)現(xiàn)語文課上面對的不再只是老師、講臺和黑板，而是增添了許多他們熟悉的場景時，學生的學習興趣明顯提高了很多，講話、玩手機、睡覺的現(xiàn)象不見了，這時候教師就可以輕松地駕馭課堂了。面對不同品牌、不同型號的汽車實訓設備，通過自己的講解，讓學生了解這些設備背后的文化和設計理念，并且結合車間里的汽車整車等實訓設備給學生上一堂“專業(yè)化”的語文課，這種全新的教學方式在學生中產(chǎn)生了意想不到的好效果，而這也是學生單純上專業(yè)課或文化課無法體會得到的，例如在給汽車商務班上課時，筆者把學生帶到汽車實訓車間，任意選擇一款汽車現(xiàn)場模擬整車銷售，這無疑大大激發(fā)了學生的學習興趣，教學也容易了很多。另外，教學中還可以實訓設備中的整車及零部件的說明書與應用文教學有機融合，這樣既可增加學生的知識，又可提高學生實踐應用能力，可以說“車間化”教學示范課例增強了語文教學的針對性和應用性，為學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成打下良好的基礎。

“車間化”教學模式不僅有利于完善學校教學改革背景下的教學管理與評價制度，而且教師將文化理論知識應用于實訓教學中，讓學生在學中做、做中學，這種方式可大大激發(fā)學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊總結，能達到事半功倍的學習效果，進而提高中職語文的教學效果與教學質量，其“車間化”教學實踐所形成的課例范式也將為其他文化課教學提供有價值的借鑒，同時通過實施“車間化”的教學，還可以提高中職語文教師的職業(yè)意識和文專結合的跨界能力，從而逐步培養(yǎng)一支高素質的“雙師型”師資隊伍。

參考文獻

[1]朱亮德.中職“課堂車間化 車間課堂化”專業(yè)教學模式探討[J].現(xiàn)代教育，2011（8）.

[2]郭莉.中職語文教學多元化模式初探[J].職業(yè)，2012（8）.

（編輯：龍賢東）