劉星池

【摘要】本文對小學高年級語文整本書閱讀情況分為兩點進行分析：語文整本書閱讀中存在的主要問題、小學語文高年級整本書閱讀措施。

【關鍵詞】小學；語文；整本書閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課改的發(fā)展，整本書閱讀成為目前在語文教育領域中廣為關注的問題，許多教育工作者對于小學生整本書閱讀的教學進行了更加深入的思考和分析。本文對目前小學生與文章整體書的閱讀進行分析。

一、語文整本書閱讀中存在的主要問題

在20世紀40年代，我國教育家葉圣陶曾在《論中學國文課程標準的修訂》的文件中提出：“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐?！钡艿疆敃r年代的限制，整本書閱讀并沒有受到太多重視。

（一）學生對整本書閱讀興趣的不足

小學生對整本書閱讀的興趣并不是很高，因為在選擇整本書閱讀時，選擇的內容大多與學生的生活相差很多，而且書籍的內容對于小學生來講比較難懂，這樣會使學生產生抵觸心理。久而久之，會使小學生逐漸失去對整本書閱讀的興趣。因此，在為學生選擇整本書閱讀時，要根據學生實際狀況，結合學生年齡特點，選擇相應的閱讀材料。

（二）閱讀方法不當

關于閱讀有兩種方法：泛讀和精讀。如果學生在進行閱讀時選擇精讀，閱讀的速度會很慢，會浪費許多的時間和精力，對于文章內容，學生也很難產生興趣，不利于培養(yǎng)學生閱讀的積極性。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見”，通過泛讀，學生能夠了解文章的大概含義，通過兩次、三次的閱讀之后就會對文章內容有更深的理解和認識。

二、小學高年級語文整本書閱讀措施

（一）強調分享，“共讀”與“漂讀”有效結合

“共讀”就是教師引導學生對同一本書進行閱讀，如學生對于語文課本的學習閱讀就是“共讀”。學生在進行閱讀時，教師對學生閱讀的整本書提出簡單又有思考性的話題，隨著學生不斷深入地閱讀，教師要觀察學生的閱讀狀態(tài)，并對學生提出適當?shù)拈喿x建議。如可設置整本書閱讀學習單，從而使學生的閱讀具有趣味性，并且從中能夠有所學習，積累閱讀經驗。以《魯濱孫漂流記》學習為例，可以圍繞學生所讀內容插入一些有趣的圖片，或是人物畫像，或是景物等，為閱讀增添趣味；可以安排經典段落讓學生理解、背誦；可以讓學生畫情節(jié)流程圖等方式，將閱讀引向深入。除此之外，閱讀推介會、精彩片段賞析、讀書匯報等都是有效的共讀方式。

“漂讀”是指將自己閱讀過的書分享給其他同學，同學之間分享閱讀的樂趣及在閱讀中的收獲。教師利用匹配的書源，統(tǒng)一組織 “漂讀”，在此過程中輔以相應的活動?！捌x”之前教師可以采用“大聲讀”的方式激發(fā)學生的閱讀興趣；“漂讀”過程中教師也可以組織“漂讀感”評比，相互分享在閱讀中遇到的問題，經典的語句，等等；“漂讀”結束后教師還可以組織相關考核。

“共讀”與“漂讀”的結合對整本書閱讀起了一定的促進作用，使學生在整本書閱讀中有不一樣的情感體驗，提高學生的閱讀效率和理解能力。

（二）鏈接生活，關注學生的閱讀體驗

語文整本書的閱讀中，其中培養(yǎng)學生的閱讀能力非常重要，主要取決于學生對文章內容的理解。小學高年級學生相較于低年級的學生，具有一定的閱讀能力，也有一定的生活閱歷。因此，學生在進行閱讀學習同一本書時會有不同的認識和理解，他們會將自己的經驗或者生活精力融入對書本內容的理解中，從而產生不同的想法。所以，教師要關注每位學生的閱讀體驗，引導學生將其表達出來。例如閱讀《我的媽媽是精靈》一書時，教師要引導學生相互討論如果你的媽媽是精靈，你怎么辦？你看到媽媽喝青蛙血的場景，你什么感受？等等。利用這種方式增加學生的閱讀體驗，促進學生對語文整本書的理解和記憶。

（三）鼓勵質疑，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

為了在整本書的閱讀中培養(yǎng)學生的思維模式，教師要進行針對性的教學，給予學生一定的空間和時間，對學生進行開放式教育。小學生在進行語文閱讀時，教師要引導學生進行自主閱讀，適當選擇閱讀材料，并對閱讀的內容進行深入的學習和分析。因為學生會對相通的內容產生不同的理解，所以教師要引導學生進行自主選擇并分析。例如在閱讀《秦兵馬俑》時，教師引導學生進行自主閱讀，閱讀后選擇自己感興趣的話題，進行小組討論，學生會對兵馬俑為什么會有這么大的規(guī)模非常感興趣，教師可以結合課外讀物《蘇醒的地下軍團》進行講解。利用這種教學方法能夠激發(fā)學生學習的積極性，還可以利用語文中的課文引導出對課外讀物的閱讀，從而提升學生的整本書的閱讀量。教師要鼓勵學生多提問，從而提升學生的發(fā)散思維。

三、結語

小學語文整本書閱讀對學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有著重要意義，教師要不斷創(chuàng)新和完善閱讀方法，提高小學生的整本書閱讀效率，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：張馳）