鄭芳梅

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最重要支柱。提高閱讀教學(xué)的時效性，是每個語文教師追求的目標(biāo)，也是每個語文教師的責(zé)任。本文以《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)片段為例，從四個方面談如何做好朗讀指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的時效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；時效性；朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

下面以我執(zhí)教的《小壁虎借尾巴》一課的幾個片段為例，談?wù)勅绾温鋵?shí)朗讀指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的時效性。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，明確目標(biāo)，激發(fā)閱讀興趣

教學(xué)片段1：

教師課件出示壁虎圖片：你認(rèn)識這種動物嗎？

學(xué)生：“這是小壁虎?！?/p>

教師：“你見過小壁虎嗎？你了解它嗎？”

學(xué)生：“小壁虎喜歡吃蚊子?！?/p>

學(xué)生：“壁虎能在墻上爬?！?/p>

學(xué)生：“壁虎在玻璃上也能爬，不會滑下來?！?/p>

學(xué)生：“壁虎的腳上有一種東西，所以不會從墻上掉下來！”

教師：“你說得對！那一輪一輪粗糙的東西叫腳下趾?！?/p>

（出示壁虎足底圖）

學(xué)生：“我知道壁虎有一種本領(lǐng)，尾巴斷了還能再長出來?！?/p>

教師：“你的知識真豐富！這種本領(lǐng)叫‘再生！”

（教師板書“再生”）

教師：“今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和小壁虎有關(guān)系的課文?！?/p>

（教師板書課題，學(xué)生讀課題）

教師：“讀了課題，你能提出什么問題呢？”

學(xué)生：“小壁虎為什么要去借尾巴呢？”

學(xué)生：“小壁虎向誰去借尾巴了？”

學(xué)生：“小壁虎借到尾巴了嗎？”

（學(xué)生就課題質(zhì)疑，教師幫助梳理出主要問題：

1.小壁虎為什么要借尾巴？

2.小壁虎向誰借尾巴？

3.小壁虎借到尾巴了嗎？）

教師：“同學(xué)們真會提問題！這節(jié)課，我們就帶著這些問題來讀課文?！?/p>

要提高閱讀教學(xué)的時效性，首先教學(xué)的目標(biāo)要明確。但許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即教材來考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具，這實(shí)際上違背了教學(xué)規(guī)律。“用教材教，而不是教教材”，實(shí)際上已經(jīng)明確告訴我們教學(xué)目標(biāo)是最重要的。以上教學(xué)片段中，上課開始，教師和學(xué)生先進(jìn)行了一番對話，從對話中我們可以看出，學(xué)生對壁虎這種動物有一定的了解，甚至有學(xué)生已經(jīng)知道壁虎有“再生”的能力，只是不能用科學(xué)術(shù)語來表述。教師在談話過程中，及時點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。從課題入手質(zhì)疑的方法，符合低段學(xué)生特點(diǎn)。自主質(zhì)疑，充分調(diào)動了學(xué)生的自主能動性，將被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。目標(biāo)明確才能有的放矢，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法都圍繞目標(biāo)展開，避免了課堂教學(xué)的盲目性、隨意性，切實(shí)提高了教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)拼音字詞教學(xué)，為閱讀教學(xué)掃除障礙

教學(xué)片段2：

教師用課件出示生詞“壁虎 借尾巴 蚊子 蛇 逃走 難看 姐姐 新尾巴”。

教師：“哪位同學(xué)來當(dāng)小老師，領(lǐng)大家讀生詞呢？”

（指名舉手的一個學(xué)生認(rèn)讀。領(lǐng)讀過程中，學(xué)生出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)的問題）

教師：“同學(xué)們，‘尾巴一詞中，‘巴讀輕聲，請小老師領(lǐng)大家再讀一次！”

（小老師再次領(lǐng)讀“尾巴”一詞）

教師：“‘難看，請同學(xué)們注意，n—an—nan，不是l—an—lan，請同學(xué)們跟老師讀n—an—nan，難看?！?/p>

教師：“‘新尾巴，‘新是前鼻音，小老師和同學(xué)們都要注意讀清楚?！?/p>

（學(xué)生讀好詞語之后教師再用課件出示生字，學(xué)生開火車認(rèn)讀.）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級的教育教學(xué)目標(biāo)的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，可見，“讀正確”是“流利”和“有感情”的基礎(chǔ)。什么是讀正確呢？即要求朗讀時用普通話讀準(zhǔn)每個字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字等情況?！缎”诨⒔栉舶汀芬徽n是一年級下冊中的一篇課文，課文沒有注音。雖然學(xué)生早已學(xué)過拼音，但教師在課堂教學(xué)中仍然注重拼音和字詞教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯讀不準(zhǔn)的問題，及時糾正，指導(dǎo)非常細(xì)致，真正將閱讀指導(dǎo)落到實(shí)處，為之后教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生品讀體會

教學(xué)片段3

教師課件出示第二自然段圖文，教師：“同學(xué)們喜歡讀書，老師也想讀讀課文第二自然段，好嗎？”

學(xué)生：“好呀！”

教師范讀：“小壁虎爬呀爬……小壁虎說：‘小魚，你把尾巴借給我！……”

（學(xué)生紛紛舉手）

教師：“這么多同學(xué)舉手呀！看來老師讀得不錯！”

學(xué)生：“老師，您都讀錯了，一點(diǎn)兒也不好！”

學(xué)生：“老師讀書不仔細(xì)，丟了好些詞！”

教師：“哎呀，老師真粗心，確實(shí)讀錯了！哪位同學(xué)能讀準(zhǔn) 確呢？”

（學(xué)生爭先恐后幫老師糾錯）

教師：“那像老師剛才那樣讀語氣有什么不同呢？”

（教師課件出示：小魚，你把尾巴借給我。

小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？）

學(xué)生：“小壁虎叫小魚‘姐姐，他很有禮貌！”

學(xué)生：“小壁虎用了‘您，他很尊敬小魚！”

學(xué)生：“小壁虎問小魚借尾巴，說‘行嗎，他在和小魚商量呢！”

學(xué)生：“小壁虎是個有禮貌的孩子。老師剛才那么讀，很沒禮貌。”教師：“同學(xué)們說得真好！我們都應(yīng)該像小壁虎一樣懂禮貌。請兩位同學(xué)分別扮演小壁虎和小魚，我們聽聽誰讀得好？”

（教師指名兩個學(xué)生分角色朗讀）

（指名學(xué)生評價剛才兩位學(xué)生的朗讀）

學(xué)生：“我覺得小魚讀得好，他那么有禮貌，我要是小魚，就把尾巴借給他。”

學(xué)生：“我覺得小魚不是不愿意借尾巴，她要用尾巴撥水呢?！?/p>

學(xué)生：“我覺得小魚讀得好，她不能把尾巴借給小壁虎，就耐心地告訴小壁虎?！?/p>

……

教師：“同學(xué)們說得真好！我們要向小壁虎和小魚學(xué)習(xí)，待人有禮貌，這樣的孩子誰都喜歡?！?/p>

教師：“剛才老師沒有讀好，謝謝同學(xué)們對我的幫助。我還想和同學(xué)們一起讀書。男生扮演小壁虎，女生扮演小魚，老師讀敘述部分，好嗎？”

（學(xué)生非常感興趣，積極參與，和教師一起分角色朗讀，課堂氣氛活躍）

小學(xué)課堂中常用的朗讀方法有教師范讀、學(xué)生個別讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀、默讀等等。什么時候用哪種讀書方法呢？很多教師在教學(xué)過程中，沒有很好地思考這個問題，常常是為了讀而讀，聽起來書聲瑯瑯，卻并沒有讀出效果來。教學(xué)片段3中，教師主要運(yùn)用了范讀、學(xué)生個別讀和分角色朗讀三種方法。范讀設(shè)計中，教師故意讀錯，激起學(xué)生糾錯的興趣，并巧妙地將教學(xué)引入理解人物對話、體會人物情感的環(huán)節(jié)。這樣一個小小的設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生的積極性，對學(xué)生學(xué)會傾聽、評價都是一個很好的鍛煉。當(dāng)學(xué)生在對比中體會到小壁虎有禮貌的特點(diǎn)后，自然能讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣。兩次分角色朗讀，一次是指名讀，既可以讓教師掌握一下學(xué)生朗讀的情況，又對其他學(xué)生起到示范作用。第二次分角色朗讀，教師讓課堂上所有人都參與進(jìn)去，包括教師自己。課標(biāo)指出，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?？梢?，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對話。對話，是人格對等基礎(chǔ)上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學(xué)相長情境下的切磋探討。片段3中，教師一直營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，設(shè)計巧妙又不露痕跡。

教學(xué)片段4

教師：“小壁虎又向誰去借尾巴了呢？他借到了嗎？請同學(xué)們默讀第四、五自然段，找找答案?！?/p>

（學(xué)生默讀課文，教師巡視做默讀指導(dǎo)）

學(xué)生：“小壁虎向老牛和燕子借尾巴。”

學(xué)生：“小壁虎還是沒有借到尾巴?！?/p>

學(xué)生：“老牛要用尾巴趕蠅子，所以不能把尾巴借給小壁虎。”

學(xué)生：“燕子要用尾巴掌握方向，也不能把尾巴借給小壁虎?！?/p>

（教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書）

教師：“小壁虎沒有借到尾巴。在小壁虎借尾巴的過程中，同學(xué)們一定和老師一樣，知道了小魚、老牛和燕子尾巴的作用。哪位同學(xué)來說一說？”

（指名學(xué)生說話）

一節(jié)課40分鐘，時間有限，如果每個環(huán)節(jié)都逐字逐句講解，反而會浪費(fèi)時間，達(dá)不到實(shí)效。以上兩個教學(xué)片段中，教師抓住課文三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)，在精講第三自然段后，四、五自然段以讀代講，解決了課堂開始時梳理出的第二、第三個問題。這一環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了默讀。如果說朗讀是一種聲讀，那么默讀則是一種視讀，重在思考和理解。課程標(biāo)準(zhǔn)在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都十分重視默讀，第一學(xué)段要求學(xué)生“學(xué)習(xí)默讀”，它強(qiáng)調(diào)的是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、示范下的一種學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，初學(xué)階段還不會默讀，這需要教師有足夠的耐心和信心。片段4中，教師重在讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)x，并在學(xué)生默讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生從“有聲”逐漸過渡到“無聲”。

提高閱讀教學(xué)的時效性，教師就不能沉湎于課堂表面上的熱鬧，而是要把功夫下在課堂的每一個環(huán)節(jié)上。把課上得簡簡單單、實(shí)實(shí)在在，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書，切切實(shí)實(shí)地思考，引導(dǎo)學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考，提高閱讀教學(xué)的時效性。

（編輯：馬夢杰）