段玉香

【摘要】閱讀是語文教學中必不可少的一部分，能幫助學生提高語文學習水平，全面優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)。教師在低年級語文閱讀教學中要抓住學生的性格特征、現(xiàn)有知識基礎(chǔ)等，有針對地設(shè)計教學方案，用合理的方式解決課堂中存在的問題，使得每個學生都能在較短的時間內(nèi)接受新型閱讀模式，形成良好閱讀習慣，為之后的語文發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學低年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀，探究如何有效解決教學中出現(xiàn)的問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文；低年級；閱讀教學；問題解決方案

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A

在現(xiàn)代小學語文課堂中，如何有效開展閱讀教學成了重頭戲，低年級學生的閱讀基礎(chǔ)較差，沒有掌握系統(tǒng)的閱讀技巧，導致教學效果始終不理想，因此，教師要研究小學語文低年級閱讀教學中存在的問題，投入時間和精力探究對應(yīng)解決對策，保證每個學生都能用高效的途徑彌補閱讀能力上的缺陷，進一步提高語文綜合素養(yǎng)。教師要充分利用現(xiàn)有教學資源，對閱讀教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，使得低年級學生能激發(fā)閱讀熱情，成為語文課堂的主人。

一、低年級閱讀教學問題

在低年級小學語文閱讀教學中，受到各方面因素的影響，出現(xiàn)了各種各樣的問題，阻礙了教學的有效開展。下面列舉幾個閱讀課堂中較為突出的問題：

（一）學生自主閱讀意識差

低年級的學生對語文閱讀沒有正確的認識，認為它是語文學習中可有可無的一部分，對綜合素養(yǎng)的提升沒有明顯效果。教師也沒有幫助學生養(yǎng)成良好的自主閱讀意識，導致他們不會主動參與到閱讀的探究中，閱讀能力始終處于薄弱階段，很難高效完成閱讀任務(wù)。

（二）閱讀教學模式單一

在傳統(tǒng)的小學低年級語文閱讀教學中，大部分教師認為現(xiàn)階段已有的閱讀技巧講述模式已經(jīng)能較好地滿足學生能力發(fā)展需求，忽視了他們好奇心強等性格特征，使得閱讀教學模式過于單一，很難保證學生長時間將注意力集中在課堂中，通過受到本末倒置師生關(guān)系的影響，學生很難發(fā)揮閱讀能力，在枯燥乏味的課堂環(huán)境下失去參與熱情，導致教學質(zhì)量不佳。

（三）沒有重視閱讀延伸

學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)是課堂和課外的雙重作用，但是部分教師往往會忽視課外的部分，沒有開展閱讀延伸，導致學生的閱讀視野始終停留在課堂這個小范圍中，缺乏自主挑選優(yōu)秀書籍完成語文綜合素養(yǎng)優(yōu)化的能力，很難在潛移默化中完成語文閱讀興趣的激發(fā)，不利于下階段語文學習的有效開展。

二、閱讀教學問題解決方案

針對上文提出的三個問題，下文闡明如何通過教學方案的優(yōu)化、課堂模式的改變來掃除這些障礙，提升學生的閱讀能力。

（一）提高閱讀教學比重

教師在低年級小學語文閱讀教學中要轉(zhuǎn)變固有觀念，正確認識閱讀有效開展對學生語文綜合能力提升的積極影響，要適當增加閱讀教學的占比，為學生提供多樣化的閱讀學習平臺，更好地參與到閱讀探究中。如何提高閱讀教學比重也是一個值得教師思考的問題，可以在日常教學中穿插閱讀技巧講述，不斷向?qū)W生強調(diào)閱讀水平提升的重要性，使得他們能主動配合教學節(jié)奏，通過合理的途徑一步步形成自主閱讀意識，幫助打好語文基礎(chǔ)。

例如在進行《山城的霧》這篇課文的閱讀教學時，我會重視學生自主閱讀意識的培養(yǎng)。在教學開始，我會先帶著學生一起朗讀整篇課文，讓他們對文章內(nèi)容有初步了解，便于之后教學開展。接著我會將教材中描述山城的霧具體地展示出來，將學生注意力吸引到課堂中，要求他們自主探究文章內(nèi)容，并且寫一段關(guān)于“觀霧”的感想。在相對自由、歡快的閱讀氛圍下，學生自主閱讀積極性被激發(fā)，能主動發(fā)揮以后的閱讀技巧，高效完成任務(wù)，較好地完成了閱讀意識培養(yǎng)目標。

（二）豐富閱讀教學模式

教師在小學低年級語文閱讀教學中要僅僅抓住學生好奇心強、貪玩的性格特征，有針對地改變教學方案，提高閱讀趣味性的提升彌補學生閱讀能力上的缺陷。教師要充分利用現(xiàn)有教學資源，豐富閱讀教學模式，為學生提供多種參與的閱讀的途徑，使得他們能自主挖掘閱讀的潛在魅力，進而形成良好閱讀習慣。

例如在進行《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學時，我會使用情境教學法提高教學效果。在教學的一開始，我會借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放一段《小蝌蚪找媽媽》的電影片段，讓他們對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，激發(fā)閱讀的欲望。接著在情境的幫助下我會引導學生參與到文章內(nèi)容的自主探究中，讓他們從多個角度挖掘文章內(nèi)涵，提高學生閱讀體悟能力，完善語文閱讀綜合素養(yǎng)。

（三）開展課外閱讀活動

教師要正確處理課堂和課外之間的關(guān)系，通過閱讀活動的開展將其延伸到學生的課余生活中，引導他們主動利用課余時間進行優(yōu)秀文章的閱讀，豐富語文內(nèi)含，提高閱讀水平。課外閱讀活動的開展需要教師做好監(jiān)督，不能讓學生應(yīng)付式地完成活動任務(wù)，要通過評價機制的使用讓他們真正地投入精力參與到活動中，主動鍛煉閱讀技巧，彌補課堂教學中出現(xiàn)的不足之處。

三、結(jié)語

在小學低年級語文閱讀教學中，教師要正確處理出現(xiàn)的問題，用合理的教學模式幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這是他們汲取語文知識點的首要途徑，對學生未來語文方面的發(fā)展有積極作用。閱讀教學的高效開展讓學生在小學階段形成了系統(tǒng)的語文知識框架，是新課程推進的重要體現(xiàn)之一。

參考文獻

[1]楊壽清.淺析小學低年級語文閱讀教學存在問題及對策[J]. 讀寫算（教師版），2017（40）.

（編輯：張曉婧）