李秀琴

【摘要】小學語文作為一門基礎學科，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力以及理解能力，對學生未來發(fā)展具有重要作用。在新課程改革下，教師不僅要注重對學生理論知識的傳授，還需要加強對學生的人文教育，促進學生德、智、美、體全方面發(fā)展，這才是小學語文教育的理想境界。

【關鍵詞】語文教育;理想境界;對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文課堂教學過程中，豐富學生的語文知識，增強學生的各項能力，拓展學生思維，不斷提高語文課堂教學效率以及效果，使得小學語文教學獲得理想境界，始終是語文教師追求的重要目標。所以針對以往傳統(tǒng)教學過程中存在的不足，提出相應的改進措施，不斷提高小學語文課堂教學效率，提升小學語文課堂教學效果。

一、改革傳統(tǒng)教學理念，營造良好教學氛圍

小學語文教師受應試教育的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，主要表現(xiàn)在教師在課堂中占據(jù)主導位置，學生學習較為被動，而隨著新課程改革的不斷深入，對教師教學方式提出了更高的要求，教師也開始追求新的教育理想境界，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足要求。因此在小學語文教學過程中，為了獲得更高的教育理想境界，就要加強教學理念的改革，保持以人為本的教學理念，不斷提升學生的主體地位，將學生作為課堂教學主體，讓教師作引導者，多站在學生的角度去思考問題，充分理解學生、尊重學生，使得學生能夠勇于表達，建立一個平等、和諧的課堂。例如在學習一年級下冊《小池》這一章節(jié)時，教師可以在講解時引導學生發(fā)揮自己的想象力，去想象一幅明媚的夏季小池風景圖。教師可以鼓勵學生將自己心中的風景圖展示在畫紙上，按照畫紙組織成語言表達出來。在學生完成之后，教師應給予一定的表揚與鼓勵，不僅提高學生的學習自信心，而且還加深了學生對于知識的印象，有效提高了課堂教學的效率。

二、創(chuàng)設情境教學方式，增強師生有效互動

情境教學是一種常見的教學模式。在小學語文教學過程中，創(chuàng)設情境教學模式，可以融入小學語文知識，讓學生在情境中，獲得更加深刻的體驗，讓學生能夠更好地學習知識。在創(chuàng)設情境教學模式過程中，充分利用多媒體教學進行，科學、合理地運用圖片或者視頻與音樂的結合，給學生帶來更加強烈視覺感與聽覺感。與此同時，還能夠加強師生之間的有效互動，使得課堂教學根據(jù)趣味性，充分調動學生學習的積極性與主動性，提升小學語文課堂教學效率。例如在學習三年級上冊《海底世界》這一章節(jié)時，教師在備課時就可以搜集一些與文章內容相關的圖片或者視頻，在講解過程中，給學生展示出來，讓學生能夠對大海有一個全新的了解，并且配置與大海有關的音樂，從而挖掘學生探索海底世界的欲望，提高學生的主動性與積極性。教師可以將學生分成幾個小組，對自己所了解的海底動物的種類與特點進行討論與交流，然后讓代表分享給大家。這種教學方式既別致又新穎，不僅提高了學生對語文的學習興趣，而且還為新課程的引入奠定了良好的基礎，提高了課堂教學效率。

三、采取多樣化教學方式，增強課堂的趣味性

讓學生始終對語文保持高漲的學習熱情，對提高小學語文課堂教學效率具有重要作用。想要讓學生保持良好的積極性，就需要教師加強對傳統(tǒng)的教學方式的創(chuàng)新，采取多樣化的教學方式，來提高學生的學習熱情。例如學生自主探究式教學、趣味式教學以及提問式教學等等，在選擇教學方式時，應根據(jù)學生的學習能力以及心理特點，選擇最適合本年齡段學生的教學方式，引導學生自主參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而且還能提高學生的口語交際能力，從而提高課堂教學的效率。例如在學習《愚公移山》這一章節(jié)時，教師在為學生講解完課文的內容后，可以讓學生來扮演文章中人物的角色，故事情節(jié)與對話讓學生自己設計。教師在一旁進行啟發(fā)與引導，幫助學生完善事故情節(jié)。角色扮演的教學方式不僅能夠豐富課堂的內容，而且還能夠培養(yǎng)學生的表達能力與邏輯思維能力，有效地提高了學生對語文的學習興趣與課堂的教學效率。

四、培養(yǎng)自主預習習慣，提高課堂教學效率

在小學語文教學過程中，教師還應注重培養(yǎng)學生良好的自主預習習慣，在課前，對語文知識進行預習，進行獨立思考，并將不懂的問題記錄下來，這樣不僅能夠提高學生獨立思考的能力，還可以提高小學語文課堂效率。學生自主預習習慣需要循序漸進、持之以恒才可以養(yǎng)成，而且還需要教師有意識培養(yǎng)。教師可以在學生預習之前，為學生布置任務，學生根據(jù)教師的要求，開展自主預習，讓學生明確語文教學中的重難點知識，使得學生的自主預習習慣更加有效，避免學生盲目地預習。例如在學習四年級下冊《圓明園的毀滅》這一章節(jié)時，教師可以圍繞這節(jié)課提出以下幾個問題：“圓明園是如何毀滅的？”“圓明園的毀滅給你帶來什么感受？”之后讓學生通過預習解決這些問題，并將自己無法理解的知識點標注出來，待教師講解的時候，重點進行聽講，加深對這些知識點的印象。預習能對新知識的學習進行良好的鋪墊，培養(yǎng)學生自主預習習慣。

五、總結

想要提高小學語文課堂教學的效率，達到小學語文教育的理想境界，就需要教師改革教學理念，為學生營造良好的學習氛圍，加強課堂教學中的有效互動，同時還應積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，采取多樣化教學方式，正確地引導學生，培養(yǎng)學生自主預習的習慣，激發(fā)學生對小學語文學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)造力，提高小學語文課堂教學的整體質量與效果，達到小學語文課堂教學目標。

參考文獻

[1]馬志杰.對兒童文學與小學語文教育的思考[J].亞太教育，2016（35）.

（編輯：馬夢杰）