崔垚

【摘要】教師使用信息化教育軟硬件工具的能力是教師進行“微課程”教學的前提。教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中，迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

【關鍵詞】微課程；學科教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

教師使用信息化教育軟硬件工具的能力是教師進行“微課程”教學的前提。在學科教學中，我們將教師在教育信息化當中應具備的能力歸結為利用信息化手段搜集與整合信息的能力；使用網(wǎng)絡平臺與軟件制作課件的能力；利用網(wǎng)絡平臺實施高效、快捷的管理與溝通能力；操作多媒體硬件設備并適時使用的能力；提高學生使用信息化手段進行有效學習的能力。

由于經(jīng)濟問題，我區(qū)的硬件設施還不十分完善，根據(jù)對全區(qū)教師實際信息化能力的調查表明，我區(qū)教師的信息化水平相對較低，教師對“微課程”了解不充分，全員方面達不到可以熟練使用多媒體教育設備，網(wǎng)絡平臺與教學軟件的使用能力較差。專業(yè)信息化教師方面在視頻編輯、課件開發(fā)、硬件維護等方面也都存在著較大問題。由此，就造成了我區(qū)硬件建設與使用能力的不同步，使教育信息化發(fā)展遇到了瓶頸，使信息化對于教育教學工作的推動能力大大降低。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，特別是在望花區(qū)積極準備通過遼寧省基礎教育“強縣區(qū)”的大環(huán)境下，全區(qū)所有義務教育中小學均實現(xiàn)了班班多媒體，教師辦公用計算機達到人手一機，各校均有不低于10M的光纖接入。在這樣優(yōu)越的信息化硬件環(huán)境下，望花區(qū)教育信息化網(wǎng)絡平臺也應運而生，平臺中包含了電子政務系統(tǒng)、在線教研系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、師生博客系統(tǒng)、手機微信客戶端和基于在線組卷系統(tǒng)的微課平臺。一系列的信息化發(fā)展與建設都對我們的教師提出了更高的教育信息化能力要求。

一、培養(yǎng)教師使用信息化教育軟硬件工具的能力

隨著教育信息化軟硬件產(chǎn)品的不斷豐富，我區(qū)部分教師使用信息化進行教學能力不夠，諸如不會或不能熟練使用電子白板、電子綠板、觸控一體機及實物展臺、高拍儀等設備，針對這一現(xiàn)狀，加大對教師使用信息化教學的培訓，使教師在完成課堂教學中有更多的、更直觀的教學手段，讓對于如何使用這些設備及相關的軟件產(chǎn)品，如何適時、適量地運用多媒體教學手段，使教學過程豐富化、高效化便成了教師的必修課。

二、使用“微課程”進行學科教學

教師明確“微課”在學科教學中的有效應用。通過培訓，使 教師了解、掌握什么是“微課”，并使教師能夠運用網(wǎng)絡進行高效的、無障礙的在線教學；通過多種終端設備完成在線測試與評價的研究；通過“微課程”促進學生的自主學習。在使用“微課程”進行學科教學過程中，針對學生和教師分別從橫、縱向進行對比、比較，使“微課程”更好地融入學科教學中，為教學服好務。

三、注重理論學習

教師每個階段都定期進行理論學習，學習形式多樣化，集體學習與自學相結合，課題組還為研究教師提供外出學習的機會，通過學習，大大提高研究教師的理論學習能力。

1.向同事學習。充分利用身邊的資源，向身邊的同事學習。扎實開展好教研活動，要求合理地運用微課進行教學，鼓勵同事之間多聽課，互相學習，取長補短。

2.向書本學習。教師要多讀書，認真學習關于微課程理論書籍，從書本中汲取養(yǎng)料，不斷豐富自己的專業(yè)理論知識，提高自己的教學水平。同時，要求每位課題組成員認真閱讀《翻轉課堂的可汗學院》一書，并認真書寫讀書體會。

3.向網(wǎng)絡學習。主動利用現(xiàn)代化的手段為教育教學服務。一是不斷學習微課應用技術，把微課更好地融入課堂教學中。二是要借助于網(wǎng)絡搭建的平臺，通過遠程教育、網(wǎng)絡培訓等多種方式從豐富的網(wǎng)絡資源中汲取養(yǎng)料，不斷提高自身的素質。

4.向名師學習。為廣大教師提供外出學習機會，通過錄像、光盤、網(wǎng)絡，閱讀大師的教育專著、課堂實錄、教育隨筆等方式向名師學習。

5.開展教師教學素養(yǎng)和能力競賽。為推動教師培訓工作深入開展，創(chuàng)設提高教師教學素養(yǎng)和能力的良好氛圍，搭建教師學習研修、交流展示的平臺，引導、激勵教師立足崗位，潛心鉆研，努力提高教學水平。

教師在使用微課進行教學時，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展、自主質疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環(huán)節(jié)，使學生真正走進微課的學習，真正實現(xiàn)微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。

對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識， 是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源?？梢酝卣箤W生的視野，提高學生學業(yè)水平。

對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

（編輯：龍賢東）