【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，抓住課堂主陣地，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用校內(nèi)外資源，探索與實(shí)踐“一課雙師”語(yǔ)文教學(xué)模式。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：該模式有利于實(shí)行生命化教育，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生命化教育;一課雙師式;語(yǔ)文教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

著名哲學(xué)家黃克劍先生提出教育的終極目標(biāo)——生命化教育：人的道德的自我完善，心靈的自我督責(zé)，人格的自我提升，境界的自我超越。大家知道，孩子的認(rèn)識(shí)是立體的、全面的，但是在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)科是孤立、自成體系的?；诖耍谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，抓住課堂主陣地，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，充分利用校內(nèi)外資源，探索與實(shí)踐“一課雙師”語(yǔ)文教學(xué)模式，開闊學(xué)生視野、擴(kuò)散學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命化教育。

一、“生命化”教育的“一課雙師”教學(xué)模式探究

雙師協(xié)同教學(xué)模式一方面體現(xiàn)了開放的思想，不管是“學(xué)科雙師”協(xié)同模式，還是“虛實(shí)雙師”協(xié)同模式，都充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使我們的課堂內(nèi)容不再僅僅局限于教材;另一方面也體現(xiàn)了整合的思想，既是學(xué)科間的整合，又是人文、藝術(shù)、科學(xué)等跨領(lǐng)域的整合，不僅貫徹在課程上，更是貫徹在課堂上，做到了課程與課堂同步。

1.選擇合適的教學(xué)方式。一是創(chuàng)造不同的“一課雙師式”。“同校同科一課雙師式”，即某一門課程由同一個(gè)學(xué)校同一學(xué)科的教師同時(shí)“出現(xiàn)”在課堂進(jìn)行授課，適合學(xué)科團(tuán)隊(duì)的打造;“同校異科一課雙師式”，即某一門課程由同一個(gè)學(xué)校不同學(xué)科的教師同時(shí)“出現(xiàn)”在課堂進(jìn)行授課，適合跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的打造;“異校同科一課雙師式”，即某一門課程由不同學(xué)校同一學(xué)科的教師同時(shí)“出現(xiàn)”在課堂進(jìn)行授課，適合學(xué)科聯(lián)盟的打造。二是選擇不同的“出現(xiàn)”的形式，可為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、“線上線下”混合式教學(xué)。

2.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一是抓住重難點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)不適合“一課雙師”，教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)際操作性強(qiáng)、計(jì)算過(guò)程多或復(fù)雜、總復(fù)習(xí)整理內(nèi)容比較多、教學(xué)內(nèi)容濃縮的適合“一課雙師”，尤其是素材分析、閱讀鑒賞、寫作訓(xùn)練。二是把握好“度”，以防做“爛”。不需要每堂課進(jìn)行“一課雙師”，每月進(jìn)行一次或每章進(jìn)行一次即可。三是做到三個(gè)“精心設(shè)計(jì)”，即精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式。

3.選擇合適的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。選擇一批“志同道合、有能力、有想法”的教師，選擇一批“青中老”的教師，選擇一批“初中高”職務(wù)的教師。

4.選擇合適的教學(xué)技術(shù)。利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息資源，做到“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”，可以讓課堂教學(xué)全校同步，做到“班班通”，甚至“校校通”。

二、“生命化”教育的“一課雙師”語(yǔ)文教學(xué)模式探究

1.“一課雙師”語(yǔ)文教學(xué)原則的確立：緊抓教學(xué)的重難點(diǎn)，未必全面推開。

2.“一課雙師”語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇：圍繞“三條主線”，從中學(xué)語(yǔ)文課本中選擇一批課目實(shí)施“一課雙師式”，即人物線（10篇）、自然線（10篇）和勵(lì)志線（10篇）。中學(xué)三年累計(jì)30篇文章，平均5篇/學(xué)期。

3.“一課雙師”語(yǔ)文教學(xué)方式的選擇：以“同校同科”為主做到“同校異科”和“異校同科”相結(jié)合，以課堂教學(xué)為主做到課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。一是邀請(qǐng)專家到課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，二是把專家的教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻在課堂上播放。

經(jīng)過(guò)三年實(shí)踐，不同教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中使用情況如下：一是“主講輔導(dǎo)式”，即由講臺(tái)上的主講教師和臺(tái)下的輔導(dǎo)教師組合，適合于字詞、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);二是“新聞聯(lián)播式”，即兩位主講教師組合，適合于單元知識(shí)的歸納總結(jié);三是“主題討論式”，即兩位教師圍繞某一主題展開討論，跟學(xué)生面對(duì)面交流，適合于課堂總結(jié)和習(xí)作訓(xùn)練;四是“問題采訪式”，即由“記者”教師和“專家”教師組合，精心設(shè)計(jì)問題，適合于重難點(diǎn)知識(shí)講解;五是“作品鑒賞式”，即由講解教師和示范教師組合，適合于詩(shī)歌講解;六是“作品朗讀式”，即主講教師和朗讀教師組合，適合于文學(xué)作品誦讀。

在三年的實(shí)踐過(guò)程中，我們開展的初中語(yǔ)文“一課雙師”模式主要以語(yǔ)文教師配合為主，也有一些異科教師的配合。如與生物教師配合的《海燕》，與地理教師配合的《故宮博物院》《大自然的語(yǔ)言》《看云識(shí)天氣》，與化學(xué)教師配合的《化石吟》，與物理教師配合的《鄧稼先》等。

綜上所述，“生命化”教育的“一課雙師”語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)行，有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化教育，有利于構(gòu)建課程整合體系，有利于形成多樣化的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了生命化教育的核心——既成全了學(xué)生，也成全了老師。

參考文獻(xiàn)

[1]黃富革.淺談職業(yè)教育中的校企“一課雙師”教學(xué)[J].高職論壇，2013（1）.

[2]金孝勝，王君麗.高職院?！耙徽n雙師”機(jī)制創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（10）.

附 ? 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題名稱：基于生命化教育的初中語(yǔ)文“一課兩師”課堂模式探究;課題立項(xiàng)號(hào)：GS [2017 ]GHB2549）

作者簡(jiǎn)介：趙淑霞，女，1977年生，甘肅臨洮人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

（編輯：龍賢東）