論高校思想政治理論課教學(xué)親和力的提升

[摘 要]提升親和力是改善高校思想政治理論課教學(xué)效果的重要思路，也是使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得、真心愛(ài)上這門(mén)課的基本路徑。針對(duì)當(dāng)前思想政治理論課親和力不夠的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話(huà)精神，從教材、教師、教學(xué)三個(gè)方面，切實(shí)提升思想政治理論課的親和力。

[關(guān) 鍵 詞]思想政治理論課；親和力；提升

[中圖分類(lèi)號(hào)]G41 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）01-0028-02

2016年12月7日至8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記出席會(huì)議并發(fā)表重要講話(huà)。他強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵1]這一重要論述，立足于當(dāng)前基本情況，高瞻遠(yuǎn)矚，為我們加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)前的思想政治理論課提供了重要指導(dǎo)。2017年3月12日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在回答中外記者提問(wèn)時(shí)指出，目前我國(guó)高校思想政治工作正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，高校思想政治工作存在的主要問(wèn)題是親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)。為此，我們必須強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，找出亟須改進(jìn)的問(wèn)題瓶頸，提出切實(shí)可行的解決方案，發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新精神，不斷提升高校思想政治理論課的親和力。

一、高校思想政治教育課親和力的內(nèi)涵

教育工作不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)?！抖Y記》有云：“親其師，信其道，踐其行?！边@是教育親和力的外在表現(xiàn)和內(nèi)在要求。我們要在思想政治理論課這門(mén)特別“難上”的課程上下功夫，加強(qiáng)高校思政課的親和力，使學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，真正愛(ài)上這門(mén)課。

（一）親和力的內(nèi)涵

所謂“親和力”指的是使人親近、愿意接觸的力量。最早使用“親和力”這一概念的是化學(xué)學(xué)科，特指一種原子與另外一種原子之間的關(guān)聯(lián)特性。后來(lái)這一概念被越來(lái)越多地應(yīng)用到人文社會(huì)科學(xué)研究中，特別是關(guān)于人際關(guān)系的研究中。有學(xué)者認(rèn)為，親和力是人與人交往時(shí)具有的相親近的心理傾向力，是親近與結(jié)合的力量，是使人參與團(tuán)體活動(dòng)，彼此接納與吸引的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）高校思想政治理論課親和力的內(nèi)涵

高校思想政治理論課的“親和力”又具有一些自身特點(diǎn)。吳潛濤、王維國(guó)兩位學(xué)者認(rèn)為：“所謂思政課親和力，是指思政課對(duì)大學(xué)生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生的親近感、趨同感?！盵2]練慶偉認(rèn)為：“思想政治教育親和力就是思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教育對(duì)象所具有的親近、吸引、融合的傾向或特征，以及教育對(duì)象對(duì)思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的和諧感、親近感、趨同感……思想政治教育親和力也是有層次之分的，即表現(xiàn)為內(nèi)在親和力和外在親和力兩個(gè)層次，是內(nèi)在親和力和外在親和力的辯證統(tǒng)一；同時(shí)，思想政治教育親和力也不是固有的、一成不變的，思想政治教育親和力是多種要素交互作用的生成和發(fā)展過(guò)程?！盵3]很顯然，親和力對(duì)于高校思想政治理論課而言是一個(gè)十分有益的“因子”，能夠提高思想政治理論課教師的素質(zhì)和課堂教學(xué)的效果，并且讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。

二、高校思想政治理論課親和力的現(xiàn)狀

“05方案”實(shí)施以來(lái)，黨和國(guó)家采取了一系列措施，如完善教材編寫(xiě)、高度重視隊(duì)伍建設(shè)等，這些措施對(duì)于改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論教學(xué)，取得了非?？上驳男Ч５?，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們思想觀念更新的加快、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的復(fù)雜化，思想政治理論課的親和力仍然存在許多不足。

（一）教材存在的問(wèn)題

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主課堂，教材問(wèn)題至關(guān)重要。早在1997年，國(guó)家教委相關(guān)文件就指出：“為適應(yīng)高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)又紅又專(zhuān)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需要，高等學(xué)校的教材要以改革的精神，向多樣化發(fā)展；要努力提高教材的思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、適合我國(guó)情況的先進(jìn)性和教學(xué)的適用性?！盵4]但是，我們使用的部分教材“由于時(shí)間差等因素的存在，難免還有滯后于形勢(shì)發(fā)展的需要，有些內(nèi)容還未能及時(shí)反映馬克思主義中國(guó)化的最新成果”[5]。自“05方案”實(shí)施以來(lái)，思想政治理論課統(tǒng)編教材的編寫(xiě)被納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，這確保了教材的科學(xué)性和系統(tǒng)性，但在時(shí)效性方面還有較大提升空間。目前思想政治理論課教材在增強(qiáng)可讀性、提升吸引力方面，離我們的期望值還有不小的差距。

（二）教師存在的問(wèn)題

毋庸諱言，不重視思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)象在部分教師中仍然比較普遍?！皞鞯勒咦约菏紫纫鞯馈⑿诺?。”隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展和馬克思主義理論的與時(shí)俱進(jìn)，高校思想政治理論課教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。理論要有親和力，前提是要有說(shuō)服力。教師自己的理想信念不堅(jiān)定、不信馬克思主義，如何讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和信仰呢？馬克思在《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》中指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[6]據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，部分教師不能夠解決學(xué)生心中的困惑和難點(diǎn)，學(xué)生也認(rèn)為老師講授的內(nèi)容大多是陳舊的理論知識(shí)，不能解決學(xué)生關(guān)心的理論問(wèn)題和對(duì)社會(huì)發(fā)展的困惑。顯然，不能做到傳道授業(yè)解惑，思想政治理論課必然不能取得預(yù)期效果。

（三）教學(xué)存在的問(wèn)題

目前高校思想政治理論課親和力較差的環(huán)節(jié)，主要是教學(xué)過(guò)程。思想政治理論課教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題主要有：部分教師的學(xué)術(shù)研究、課堂授課之間存在“兩張皮”現(xiàn)象，這樣最新的學(xué)術(shù)研究成果就不能服從于教學(xué)效果的提升，這也有違馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科設(shè)立的初衷；部分教師仍存在照本宣科現(xiàn)象，不能基于思想課教材做適當(dāng)?shù)奶嵘?，教學(xué)案例也不夠豐富和與時(shí)俱進(jìn)，顯然不能適應(yīng)新媒體時(shí)代學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展態(tài)勢(shì)；部分學(xué)校在教學(xué)改革的過(guò)程中，提高了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的比重，這削弱了課堂教學(xué)的基本職能和應(yīng)有效果；部分教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)，甚至直接用視頻或講座來(lái)代替教學(xué)，使得有些學(xué)生的興趣點(diǎn)不在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，本來(lái)用于豐富課堂教學(xué)的視頻或講座變得有些“反客為主”；課外社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，但在提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和視野、與思想政治理論課課程結(jié)合方面都存在不小的問(wèn)題，后續(xù)工作也沒(méi)有及時(shí)地跟上，造成課外社會(huì)實(shí)踐的意義大打折扣。這些情況的存在使得教師失去了教學(xué)的主導(dǎo)性，失去教育親和力也是在所難免的。

三、創(chuàng)新內(nèi)容方法，提升高校思想政治理論課親和力

listen.com的創(chuàng)始人羅布·里德認(rèn)為：“在一個(gè)無(wú)限選擇的時(shí)代，統(tǒng)治一切的不是內(nèi)容，而是尋找內(nèi)容的方式?！盵7]高校思想政治理論課的親和力是一個(gè)“合力”，它不是孤立存在的一個(gè)點(diǎn)，決定它的是教材、教育者、受教育者等多方面的聯(lián)系和相互作用。

（一）提升教材的親和力

高校思想政治理論課的課程設(shè)置是一項(xiàng)政治性、政策性和科學(xué)性很強(qiáng)的工作，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，提升教材的親和力是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。習(xí)近平指出：“馬克思主義是隨著時(shí)代、實(shí)踐、科學(xué)發(fā)展而不斷發(fā)展的開(kāi)放的理論體系，它并沒(méi)有結(jié)束真理，而是開(kāi)辟了通向真理的道路。”[8]這就要求我們要編好充分反映馬克思主義中國(guó)化最新成果的一系列教材，要扎實(shí)做好馬克思主義中國(guó)化最新理論成果“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的工作，傳播黨的最新理論成果尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今中國(guó)乃至世界發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人和建設(shè)者。

（二）提升教師的親和力

“在思想政治教育的實(shí)踐過(guò)程中，教育者在整個(gè)思想政治教育活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，是活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，教育對(duì)象最先感知和體味的就是教育者的為人、處事、學(xué)識(shí)、教養(yǎng)等，這在某種程度上決定其對(duì)教育者所教內(nèi)容的態(tài)度；因而，思想政治教育親和力最直接表現(xiàn)為教育者親和力。與此同時(shí)，教育對(duì)象的親和力也成為思想政治教育親和力不可或缺的要素之一?！盵3]加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課，要著力于教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)“主渠道”中的關(guān)鍵作用。有的教師授課的過(guò)程可謂“自說(shuō)自話(huà)”，只是不斷將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣的教師談不上有親和力。提升教師親和力，必須以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行全方位的互動(dòng)交流，建立一種“亦師亦友”的新型師生關(guān)系。親和力的關(guān)鍵在于教師要把思想政治理論課作為思想政治教育工作的重要部分，不僅僅是課堂授課，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂、課下的全方位指導(dǎo)和關(guān)心。因此，提升教師的親和力、增進(jìn)師生的情感交流、實(shí)施“全方位育人”是“傳道、授業(yè)、解惑”有效實(shí)施的前提條件。

（三）提升教學(xué)的親和力

不管用什么樣的教學(xué)方法或教學(xué)手段，都要在課堂教學(xué)這一基本環(huán)節(jié)上下功夫。中國(guó)共產(chǎn)黨自誕生之日起，就積極運(yùn)用馬克思主義基本原理同中國(guó)革命實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造了一系列開(kāi)展思想政治工作的理論和方法。這為當(dāng)前高校思想政治理論課親和力的提升提供了思路，我們要尊重教育的基本規(guī)律，根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況有所創(chuàng)新。目前部分高校思想政治理論課改革試行的“翻轉(zhuǎn)課堂”、四門(mén)課打通而圍繞問(wèn)題設(shè)置等探索，為提高學(xué)生的積極性、解決學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題提供了可行路徑。教師的課堂教學(xué)不僅要講述馬克思主義和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，還要涉及人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容；講述馬克思主義經(jīng)典案例的同時(shí)，加入對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的剖析，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非真?zhèn)危莆湛茖W(xué)的方法論；在尊重課程大綱基本內(nèi)容的前提下，根據(jù)授課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景有側(cè)重點(diǎn)地授課，增強(qiáng)教學(xué)感召力；教學(xué)既要講透馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，又要體現(xiàn)地域特色，將本地豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化納入思想政治理論課教學(xué)中。只有這樣，提升思想政治理論課親和力才不會(huì)停留于理論上的“自說(shuō)自話(huà)”。

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作者簡(jiǎn)介：張亞星（1991—），女，江蘇揚(yáng)州人，廈門(mén)大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。