在心理學(xué)背景下進(jìn)行作文教學(xué)

孫超

[摘 要]當(dāng)前的作文教學(xué)面臨著一個(gè)尷尬的局面，即學(xué)生越來(lái)越怕寫(xiě)作文，而老師也越來(lái)越怕教作文。為此，許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了研究，通過(guò)辛勤的探索，碩果累累。從心理學(xué)的角度，探究學(xué)生“物—意—情—文”的作文心理過(guò)程，有針對(duì)性地排除學(xué)生的作文障礙，特別是注重學(xué)生自主作文內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，對(duì)提高學(xué)生的作文積極性和水平有著極其重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞]內(nèi)驅(qū)力；情感教學(xué)；創(chuàng)造性思維

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）01-0070-01

學(xué)生作文的過(guò)程是一個(gè)“物—意—情—文”的過(guò)程。從心理學(xué)方面研究學(xué)生的作文心理，就要以此作文過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，研究學(xué)生在這一過(guò)程中的心理動(dòng)態(tài)和思維規(guī)律，發(fā)揮好老師對(duì)學(xué)生作文的引導(dǎo)作用，探索各個(gè)學(xué)生作文過(guò)程中可能存在的心理問(wèn)題，并幫助他們解決這些問(wèn)題。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累“物”，保證學(xué)生作文的源泉

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

觀察可以分為有意觀察和無(wú)意觀察。有意觀察，是一種他導(dǎo)觀察，即來(lái)自外力導(dǎo)向的觀察，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)切合他們觀察的實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。無(wú)意觀察，是一種自導(dǎo)觀察，即要求學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)觀察，同時(shí)做一些思考，并把它訴諸文字。

（二）提高學(xué)生的記憶力

對(duì)于“物”的積累，光靠觀察是不行的，因?yàn)槿说倪z忘相當(dāng)迅速，如果不將觀察到的信息加以儲(chǔ)存，很快就會(huì)遺忘。因此，老師要想引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，使學(xué)生將觀察、感知到的“物”加以儲(chǔ)存，在需要時(shí)能迅速、準(zhǔn)確地提取，必須教給學(xué)生記憶的方法，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)生的記憶力。

（三）要講究選擇性

韋志成教授在《語(yǔ)文教育心理學(xué)》中把注意力形象地比喻成智力活動(dòng)的“警衛(wèi)”，這非常貼切。因?yàn)樗軌蚪o學(xué)生把好信息的關(guān)口，讓學(xué)生在面對(duì)各種各樣信息時(shí)能從眾多的觀察材料中篩選對(duì)自己有益的材料，保持一種穩(wěn)定的智力狀態(tài)，從而使學(xué)生作文有一定的目標(biāo)指向。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造“意”，提高學(xué)生的構(gòu)思能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

首先，采用啟發(fā)式教學(xué)，多方誘導(dǎo)。

如《祝福》中，假如祥林嫂的兒子阿毛沒(méi)有被狼吃掉，那么她的命運(yùn)又如何呢？如果《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕呐笥寻丫蘅钸€給瑪?shù)贍?，那么瑪?shù)贍柕纳顣?huì)是什么樣的呢？如果《孔雀東南飛》中劉蘭芝沒(méi)有“舉身赴清池”，那結(jié)局又會(huì)怎樣的呢？這些問(wèn)題老師都可以引導(dǎo)學(xué)生做一番思考。

其次，克服教育體制和思維定勢(shì)束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

法國(guó)雕刻藝術(shù)大師羅丹說(shuō)：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來(lái)?！比绻覀兊膶W(xué)生能克服眾多因素的束縛，運(yùn)用創(chuàng)造性思維把平凡生活中的真、善、美給發(fā)現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的文章肯定會(huì)是一篇好的文章。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

對(duì)于想象力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，要從“內(nèi)培養(yǎng)”和“外培養(yǎng)”兩方面來(lái)進(jìn)行。內(nèi)培養(yǎng)，即從源頭入手探索想象力的培養(yǎng)。外培養(yǎng)，即從支流出發(fā)尋求想象力的培養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“情”的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生作文積極性

（一）實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，激發(fā)作文情感

首先，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，打開(kāi)學(xué)生的情感閘門(mén)。其次，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感傾訴。最后，老師應(yīng)該讓自己的情感貫穿教學(xué)全過(guò)程，誘發(fā)學(xué)生的感情傾吐。

（二）實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)良性循環(huán)

要真正培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的作文水平就必須把他們的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。徐州師范大學(xué)的田崇雪教授就十分注重學(xué)生這種動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。他主張個(gè)性教學(xué)、認(rèn)同教學(xué)、表?yè)P(yáng)教學(xué)，在他的課堂上學(xué)生是自由的，是充滿激情的，在他的鼓勵(lì)之下，學(xué)生寫(xiě)作的積極性很高，寫(xiě)作積極性的提高又促使學(xué)生不斷地閱讀，閱讀的面廣了，又能促使學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生的作文水平肯定會(huì)得到大幅度提高。

（三）實(shí)現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)化，提高作文積極性

2005年11月，通過(guò)對(duì)江蘇省宿遷中學(xué)的120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)作文感興趣且堅(jiān)持寫(xiě)的占15%，對(duì)作文感興趣但沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)的占20%，談不上興趣不興趣的占25%，對(duì)作文沒(méi)有興趣的卻占了40%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文是敷衍了事、應(yīng)付差事，缺乏寫(xiě)作的主動(dòng)性和興趣。那么，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)采取什么方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣呢？

1.作文教學(xué)生活化，就是要教師堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，把學(xué)生放在主體的位置上。

2.教學(xué)過(guò)程情感化，即對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，實(shí)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

作文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，教師只有以心理學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的“物—意—情—文”作文過(guò)程，進(jìn)行有效地教學(xué)，保證學(xué)生在作文時(shí)“有米做飯”“會(huì)做飯”“想做飯”，才能真正地解決當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題。