中職學(xué)校適合教育可行性路徑探索

陳志新

[摘 要] 杜威說：選擇了什么樣的教育，就選擇了什么樣的人生。針對的學(xué)校是地處山區(qū)的一所中職學(xué)校，幾乎全縣30%的初中畢業(yè)學(xué)生都到這所學(xué)校就讀，學(xué)生差異性大，如何讓山區(qū)的孩子享受適合自己的教育，為自己的人生奠定良好的基礎(chǔ)，對此進行了積極有效的探索。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；適合教育；路徑

[中圖分類號] G719 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0040-02

一、對適合教育內(nèi)涵的一般認(rèn)識

什么是適合教育？筆者認(rèn)為，從國家層面說，要適合當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展所需人才的趨勢；從區(qū)域?qū)用嬲f，學(xué)校要為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供適合的技能人才支撐；從學(xué)校層面說，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量、實訓(xùn)條件等設(shè)置適合的專業(yè)；從學(xué)生層面而言，就是學(xué)生所接受教育的管理體系、教育教學(xué)理念、教學(xué)思路和手段正好適合于他的思維方式與接受能力，使其能力得到最大限度的激發(fā)和發(fā)展。

二、實施適合教育的意義

（一）基于學(xué)生個體差異發(fā)展的需要

全國著名教育專家馮恩洪認(rèn)為，自然人的第一個特點就是差異性。這要求我們的教育需要遵循學(xué)生發(fā)展成長的規(guī)律和特點，以尊重學(xué)生的差異性為出發(fā)點，采取不同培養(yǎng)方式，設(shè)計適合其特點的教學(xué)目標(biāo)層次，挖掘其不同潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并重拾中職生的自信心，最大限度地發(fā)揮其在中職階段的潛力，以促使他們在占有優(yōu)勢的領(lǐng)域取得成功，促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

中職學(xué)生核心素養(yǎng)問題關(guān)系中職教育“培養(yǎng)什么人”的根本問題，是中職學(xué)校辦學(xué)方向的關(guān)鍵所在。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個方面，六大素養(yǎng)。2017年7月，浙江省出臺了《關(guān)于加強培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，提出“培育優(yōu)良品德、打造精湛技能、促進身心健康”的育人目標(biāo)。英國教育家懷特海認(rèn)為，“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”。在培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)上，只有創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育，才有可能由理想和政策轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)實和行動。而當(dāng)下的緊要任務(wù)就是要全面落實面向“適合每一個學(xué)生的教育”，將知識內(nèi)化為能力，將能力內(nèi)化為素養(yǎng)。

（三）基于國家教育發(fā)展規(guī)劃的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施以來，教育部頒布實施的一系列重要教育政策先后提出要為每個學(xué)生提供適合的教育，促進每個學(xué)生自主發(fā)展多樣成長。為每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供“適合的教育”，已上升到國家政府的層面。從國家政府角度來說，“適合的教育”是新時代我國教育事業(yè)發(fā)展的新要求、新方向，是“落實立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的需要。

三、實施適合教育的路徑和策略

（一）以專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為立足點，提供合適的育人專業(yè)

科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置是中職學(xué)校提高質(zhì)量、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人的全面發(fā)展需要的基本保證。筆者所在縣是“國家級生態(tài)示范縣”?？h內(nèi)農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)縣級15家，市級12家，省級2家。現(xiàn)有茶葉、水果、高山蔬菜等特色種養(yǎng)基地18萬多畝，省市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)、精品園、休閑農(nóng)業(yè)觀光園35個，省級生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)示范區(qū)2個、精品園16個、示范項目20個；擁有建筑業(yè)企業(yè)72家，其中總承包一級企業(yè)8家。在縣外從事建筑及相關(guān)工種的人數(shù)10萬多人，每年本地建筑企業(yè)需要建筑及相關(guān)專業(yè)人才1000多人。2015年，實現(xiàn)建筑業(yè)產(chǎn)值144.9億元，創(chuàng)造稅收1.73億元，均占縣地方財政收入的五分之一。作為“中國小水電之鄉(xiāng)”，全縣地表水資源21.4億立方米，可開發(fā)利用的水資源達40萬立方米，位列全省第二。2016年底，共有小水電站133座，總裝機容量210165千瓦，全年發(fā)電量55869.85萬千瓦時，從業(yè)人員1400人，十三五期間擬開發(fā)14座中型水電站；同時縣內(nèi)葉臘石資源豐富，已探明龜湖葉蠟石礦礦區(qū)面積為3.6平方公里，礦脈長5580米，探明可開采量5000萬噸，理論儲量達1億噸，是東南亞洲地區(qū)最大的單體礦，號稱“世界蠟都”。

“一個專業(yè)提升一個產(chǎn)業(yè)，一所學(xué)校引領(lǐng)一個區(qū)域，一所好的職業(yè)學(xué)校應(yīng)該是積極對接區(qū)域、服務(wù)區(qū)域，能夠洞察到市場變化的方向，提前開設(shè)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)人才，為區(qū)域的文化經(jīng)濟建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻”。面對縣域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，學(xué)校按照適應(yīng)需求、優(yōu)化布局的原則，積極適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，不斷加強專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整工作，從原有的17個專業(yè)優(yōu)化調(diào)整為10個專業(yè)，重點做好與地方產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的“設(shè)施農(nóng)業(yè)、建筑工程施工、農(nóng)村電氣化、石雕”等四大專業(yè)。如2016年學(xué)校增掛石雕藝術(shù)學(xué)校牌子，并出臺了“三免一補一助”政策，將石雕專業(yè)做精做強，助推地方石產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。經(jīng)過調(diào)整優(yōu)化，學(xué)校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求基本適應(yīng)，企業(yè)、政府、社會和學(xué)生對學(xué)校的滿意度明顯提高。

（二）以校園文化建設(shè)為著力點，創(chuàng)造適合的育人環(huán)境

校園文化是一種無形的精神力量，它潛移默化地熏陶、感染著學(xué)校的每一位師生，它能夠增強師生對學(xué)校的認(rèn)同感，進而形成向心力和凝聚力。學(xué)校以“和”文化建設(shè)為核心，圍繞“和美、和氣、和樂、和煦”四大主線，打造了“41-26”的“和美文化”，如建設(shè)“一館”（石雕藝術(shù)館）、一廊（職業(yè)體驗中心）、一園（文化園）、一街（學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街），創(chuàng)造了適合學(xué)生的物質(zhì)文化。構(gòu)建了“4455”自主管理模式（如下圖）的“和氣文化”，學(xué)校以“四自”（自治、自主、自強、自律）為愿景目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生樹立責(zé)任、榮譽、主人、民主四種意識，積極創(chuàng)造適合學(xué)生踐行的五大德育平臺（文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主管理、課程實施、自我評價）和五大學(xué)生自主管理機構(gòu)（德育會、社團聯(lián)合會、班級自管會、宿管會、學(xué)生會）。開展“三節(jié)一會一演”的“和樂文化”，如每年一屆的技能節(jié)，面向人人，人人參與，學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，憑一技之長在大賽中大顯身手，重塑了學(xué)生的信心。實施“8+1”項目，營造了體現(xiàn)教師風(fēng)采的“和煦文化”氛圍，為師生構(gòu)建了一個包含“精神家園、學(xué)習(xí)樂園、生活公園”的人文校園。

（三）以課程改革為切入點，搭建適合的育人平臺

依據(jù)省市課程改革的要求，建立學(xué)生多樣化選擇機制，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)在升學(xué)與就業(yè)上選擇，也可以根據(jù)興趣愛好在專業(yè)與專業(yè)方向上選擇，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在學(xué)制上選擇，選擇正常畢業(yè)、提前畢業(yè)、延后畢業(yè)；除了彈性學(xué)制外，學(xué)校以“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)方向課程+拓展選修課程”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“二模三類四層”選擇性課程體系，實施選課走班制。開設(shè)了《藝術(shù)插花》《建筑施工組織與管理》《走進電工技術(shù)》等選修課程90多門，每周兩個下午實行全校走班上課。學(xué)生網(wǎng)上報名、教師線上考核，打破班級界限，完全從學(xué)生意愿出發(fā)，由學(xué)生自由選擇課程。編寫了校本教材26本，其中正式出版發(fā)行的有5本。另外，依托“三優(yōu)勢”，積極探索“四融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制。通過項目教學(xué)法、行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等系列教學(xué)法，形成了“理實一體化”等教學(xué)模式。通過“教學(xué)做合一”的理念和方式，摒棄教學(xué)生“死讀書”“死讀書”的做法，使學(xué)生在生活和做事中學(xué)習(xí)。

（四）以多元評價為落腳點，把握適合的育人尺度

由于目前“中職學(xué)校對學(xué)生的評價普遍存在著評價過程的不科學(xué)、評價手段的不合理，造成評價結(jié)果的不真實，更進一步影響到學(xué)生對自己價值的判斷，學(xué)習(xí)過程的診斷、修訂，學(xué)習(xí)目標(biāo)的堅定不移，也失去了評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和導(dǎo)向功能。從某種意義上說，學(xué)生不科學(xué)合理的評價，是造成當(dāng)前中職教育的學(xué)生迷惘、教師倦怠的重要因素之一?！币虼耍瑢W(xué)校在評價的方式上，采用“四結(jié)合”的模式，即課程考核與職業(yè)技能考核相結(jié)合、學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合、知識考核與技能考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的學(xué)生評價模式，構(gòu)建比較完整的、促進學(xué)生個性發(fā)展、人人皆是人才、人人盡可成才的評價體系。充分尊重每一個學(xué)生的個性，為每一個學(xué)生提供適合充分表現(xiàn)的舞臺。同時，評價主體多方參與，如專業(yè)建設(shè)水平由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會組織評價；學(xué)生職業(yè)技能等級水平由市人力資源社會保障局下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)與鑒定機構(gòu)組織評價；課程教學(xué)質(zhì)量由上級教育主管部門組織評價；學(xué)生頂崗實習(xí)表現(xiàn)由實習(xí)單位組織評價；學(xué)生社會服務(wù)能力由市民進行評價；學(xué)生的綜合素養(yǎng)由學(xué)校建立等。參與評價的主體多元化，能讓評價結(jié)果更真實準(zhǔn)確，可信度提高。

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