高中文言文誦讀教學(xué)研究

摘 要：文言文離我們的年代比較久遠(yuǎn)，理解文言文有一定的難度，現(xiàn)代高中文言文教學(xué)中注重老師的講解，而忽略了學(xué)生對文言文的誦讀，這是文言文教學(xué)的一大誤區(qū)。誦讀對學(xué)生理解文言文有重要的作用，在語文教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)文言文的誦讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文言文；誦讀；教學(xué)

1、文言文誦讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）誦讀教學(xué)受到對話理論的影響

新課程改革將俄國教育家、文藝?yán)碚摷颐坠翣枴ぐ秃战鸬膶υ捓碚撘M(jìn)了

高中語文課堂，提出了對話的教學(xué)方式，對高中語文教學(xué)，也包括文言文教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對文言文教學(xué)提出的教學(xué)建議要求文言文教學(xué)主要作三方面調(diào)整，使學(xué)生學(xué)會使用工具書，這就化被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，是一種自我的對話；其中減少文言常識教學(xué)的比重，還學(xué)生與文本進(jìn)行直接對話的時間，無疑將對話理論引入誦讀法，強(qiáng)調(diào)誦讀過程中學(xué)生與文本的對話：化串講為誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀優(yōu)秀文言文的習(xí)慣，突出了對話在文言教學(xué)的重要作用，及不可替代的手段，并成為語文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

（2）誦瀆法符合漢語聲律學(xué)的有關(guān)理論

高中文言文誦讀教學(xué)依托于漢語言文字的特點(diǎn)，其中漢字的音美就是其重要特點(diǎn)之一。沒有復(fù)輔音，聽來響亮悅耳的樂音，元音音節(jié)占優(yōu)勢；平上去入，是漢字的四聲調(diào)，誦讀而有抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美動聽的音韻效果；而且，不受時、數(shù)、性、格的限制，不靠詞形變化來表示，依詞序和虛詞構(gòu)成漢語的語法關(guān)系，又往往略去連詞和介詞，幾乎不需要任何中介而直接組合在一起。以單音詞為主的古漢語，使用起來一字一音，一字一義，靈活的表達(dá)了豐富的意味，所以，在音樂美方面展現(xiàn)的更高的追求體現(xiàn)了文言文教學(xué)中漢語言的特點(diǎn)。

2、文言文誦讀教學(xué)的意義

（1）提高學(xué)生的聽說讀寫水平

文言文誦讀能密切聯(lián)系讀、寫、聽、說，可以使書面語言和口頭語言溝通起來，促使學(xué)生在口頭上逐漸熟悉用詞和用語，加強(qiáng)對語音、語法和語義的感受能力，自然而然地吸收書面語言的營養(yǎng)，提高中學(xué)生對語言的駕馭能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的語感

文言文誦讀教學(xué)是一種有效地培養(yǎng)中學(xué)生語感的教學(xué)方法，可以從兩方面進(jìn)行分析：一方面，反復(fù)誦讀一篇文章，不僅能使語言的要素，詞語、句式、氣勢等在人的腦海里留下深深的印記，也會使得人腦的永久記憶知識網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)內(nèi)容被激活和被調(diào)出的時間縮短，從而也必然使新的語言信息與永久記憶中語言信息的重新組合的過程縮短，最后甚至達(dá)到自動化的程度，使得人腦對外界語言信息的辨別與加工能在不假思索的瞬間完成，從而形成敏銳的語感；另一方面，由于古漢語詞義的模糊性、多義性和其語法靈活性的特點(diǎn)，文言作品的語言通常比較含蓄，而閱讀文言作品的最終目的是要跟作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，領(lǐng)悟文章的審美情趣，有聲有色的誦讀，能使學(xué)生們同時感悟到文言文語言的意蘊(yùn)、韻味、情感。所以對文言作品的誦讀揣摩尤其有助于形成語感。

（3）有助干培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

我國著名古漢語專家王力先生說 “語言的形式之所以能是美的，因?yàn)樗?/p>

整齊的美，抑揚(yáng)的美，回環(huán)的美。這些美都是音樂所具備的，所以語言的形式關(guān)也可以說是語言的音樂美” 文言課文的語言形式美，主要由兩件事來體現(xiàn)：第一是對偶，第二是聲律。對偶主要體現(xiàn)的是整齊的美。聲律主要體現(xiàn)的是抑揚(yáng)的美和回環(huán)的美。如柳詠的 《雨霖鈴》一詞，大量運(yùn)用疊韻（如“寒蟬”）雙聲（如 “凄切”、“冷落”），再加上急收的入聲韻腳，其聲律最適宜表現(xiàn)一種凄切幽咽之情。這種特點(diǎn)，只有通過誦讀才能有深切的體會。

3、文言文誦讀教學(xué)的要求

（1）科學(xué)指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥

①把字音讀正確，是誦讀的起碼要求。由于文言文中多生僻字，又有通

假字、多音字，這就要求進(jìn)行認(rèn)讀的訓(xùn)練。

②文言文誦讀要注意停頓。誦讀時不僅要注意標(biāo)點(diǎn)符號，根據(jù)它們來確定停頓的長短，還要注意句中的停頓。誦讀詩詞，應(yīng)按照詩句的節(jié)奏作適當(dāng)?shù)耐ｎD，讀出詩詞的韻味。

③讀出語氣，讀出感情。誦讀時就要把文句的語氣傳達(dá)出來，表現(xiàn)出古詩文的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏。不同的語氣表達(dá)的語感是不同的，陳述、疑問、判斷、祈使、感嘆等語氣的傳達(dá)，就是文章內(nèi)容情緒的傳達(dá)。誦讀時從字詞運(yùn)用的色彩、句子的表達(dá)重點(diǎn)、段落間的起伏跌宕來把握語氣和語感，要讀得強(qiáng)弱緩急分明，就更容易抓住作者的行文思路和情感表達(dá)重點(diǎn)。

（2）因“材”施教，靈活處理。

這里的“材”指教材。中學(xué)教材中的文言文，絕大多數(shù)適宜誦讀，但也有少數(shù)課文不適宜課內(nèi)全篇誦讀 例如有的課文篇幅過長，可選取其中精彩的段落進(jìn)行誦讀；有的句子冷僻字較多，讀來拗口，教師可靈活把握，分別處理。誦讀有時可選擇一些意境相近的樂曲來播放，在音樂的配合下誦讀，可大大擴(kuò)展想象的范圍，提高悟性，觸發(fā)靈感，凈化情緒，塑造 良好的情境，還能強(qiáng)化學(xué)生的 “角色”意識，增強(qiáng)誦讀的效果。

（3）示范誦讀，授之以法

教師的范讀應(yīng)是不可或缺的一環(huán)。教師在備課中，對課文理解透熟、精到，融入了自己具體的感受。在課堂教師感情充沛，范讀要準(zhǔn)確而富有感染力，這樣學(xué)生才會樂于模仿。教師聲情并茂的范讀，會像灑甘霖一樣把知識帶給學(xué)生，能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，給學(xué)生美的享受、美的熏陶，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生還可以從教師的范讀中學(xué)會一些誦讀的方法和技巧，提高誦讀水平。

（4）給予時間，誦讀達(dá)量

以誦讀為主要的方式教文言文，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言作品的能力，就

不斷地積累誦讀量。孟子云 “掘井九初而不及泉，猶棄井也。” 要求學(xué)生達(dá)到一定的誦讀量，教師必須給學(xué)生留有充足的誦讀時間。為此，教師必改變以前以講為主的陋習(xí)，精心備課，把講課時間壓縮到盡量少。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王玲.高中文言文誦讀教學(xué)研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2013

作者簡介：

陳鵬（1992-），女，聊城大學(xué)文學(xué)院17級研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（語文），研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。