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      “問題啟發(fā)式”教學方法在課堂教學中應用的可行性研究

      2018-05-14 13:50龐文芳王婭傅長樂
      好日子(下旬) 2018年1期
      關(guān)鍵詞:學習興趣課堂教學教學

      龐文芳 王婭 傅長樂

      摘 要:教學方法是提高教學質(zhì)量、更好實現(xiàn)教學目標的重要手段?!皢栴}啟發(fā)式”教學方法在課堂教學中通過教師的情景設計循循善誘,激發(fā)學生提出具有創(chuàng)新價值的問題,引導學生深入分析問題,幫助學生理清解決問題的思路通過課堂的互動,開啟學生廣闊的思維空間,激發(fā)學生學習動機。

      關(guān)鍵詞:“問題啟發(fā)式”教學;課堂教學;學習興趣

      教學方法和手段是教師開啟學生智慧之門的鑰匙,是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。問題啟發(fā)式"教學應選擇施教的最佳時期,即學生呈現(xiàn)"不憤不悱、不悱不發(fā)"的心理狀態(tài)時,也就是他們想弄懂而又無法弄懂,想說清但又無法說清的心理狀態(tài)時,對其進行及時引導與啟發(fā),從而達到舉一反三的效果。

      一、“問題啟發(fā)式”教學方法在課堂教學中的作用

      學習動機的激發(fā)、積極性的調(diào)動源于一定的誘因。一般來講,學生的認知活動總是在一定的情景下進行的,積極的思維取決于刺激的強度。各種各樣的問題"能激發(fā)學生在課堂上釋疑的強烈愿望,能激發(fā)學生學習的興趣和主動性。

      一是可以激發(fā)學生的思考教師在講課時,不能一味地進行灌輸式、填鴨式"教學,而應加強引導,適時地給學生提問,讓學生自主地思考,給學生留出充分的思維空間。有些問題本來是應該讓學生去想的,教師卻講了結(jié)果,用自己的思維代替了學生的思維。講得過多、過細、過全,學生不用思維、不用動腦筋,這種一言堂的辦法,實際上窒息了學生的思維。教師的愿望是好的,但效果卻適得其反。

      二是可以加深學生的記憶教師講課一般都重視結(jié)論,這當然是正確的。但是有些結(jié)論可以讓學生在思考的基礎(chǔ)上去得出。當然,學生有時得出的結(jié)論不一定正確,但通過教師的引導,使他們從錯誤的認識中得到正確的答案。正如有的學生所說的。教師講得再多、再好,但是我們不定能聽清記牢,而我們自己琢磨出來的東西才覺得特有成就感,記憶特別深刻。

      三是可以活躍課堂的氣氛在課堂教學中,教師對教材的書面敘述往往容易枯燥。當學生思維活動感到疲倦、封閉狀態(tài)時,就很難激起學習興趣。因此,教師要善于運用“問題啟發(fā)式"教學,激發(fā)學生的思維活動,使學生時刻帶著問題學習和思考,通過教學的互動,活躍課堂氣氛,從而使學生產(chǎn)生對學習的興趣。

      二、阻礙“問題啟發(fā)式”教學方法應用的動因分析

      良好的教學方法能使學生更好地發(fā)揮、運用天賦的才能,而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。這說明教學方法對提高課堂教學質(zhì)量的重要性。教師能有效運用。問題啟發(fā)式"教學方法進行授課,就可以提高課堂教學的質(zhì)量。但調(diào)查結(jié)果顯示,同樣的課程,同樣采用“問題啟發(fā)式”教學,不同教師的教學效果卻大不一樣。制約“問題啟發(fā)式”教學方法的因素很多,主要是部分教師自身的原因。

      一是不敢問。有的教師不能熟練掌握課程的內(nèi)容體系,不能自如地講出任何一個知識點,解答學生與知識點相關(guān)的問題。同時,平時不注重對課程所涉及的內(nèi)容、知識的新發(fā)展的研究。由于知識的貧乏,導致信心的不足,一些教師產(chǎn)生了如果運用了“問題啟發(fā)式”教學,自己作不了解答怎么辦。因此,上課一味地進行灌輸,不提出問題,也不讓學生提出問題,即使學生提出問題也不予回答。

      二是不會問。有的教師不懂得課堂提問和解答的技巧和藝術(shù),提出的問題不能啟發(fā)學生積極思維,不能達到教學生學會學習,培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的目的。由于不掌握“問題啟

      發(fā)式”教學的技巧和藝術(shù),導致少部分教師對所提的問題沒有經(jīng)過精心設計,不能抓住問題的關(guān)鍵,常常為問而問,有的問題甚至簡單得不須動腦思考就可以回答。

      三是不愿問。一些教師事業(yè)心責任感逐步淡化,存在個別教師有不履職盡責的現(xiàn)象,他們把教學單純地當作完成任務,多一事不如少一事,自然不愿“多事”地去問,即使問了,也是萬不得已的情況下。甚至有的教師以問代罰為難學生,搞突然襲擊。

      三、“問題啟發(fā)式”教學方法在課堂教學中的實踐

      “問題啟發(fā)式”教學方法的內(nèi)涵就是,通過教師的情景設計循循善誘,激發(fā)學生提出具有創(chuàng)新價值的問題,引導學生深入分析問題,幫助學生理清解決問題的思路通過課堂的互動,使學生的思維始終處于“激活”狀態(tài),開啟學生廣闊的思維空間。

      一是巧妙設障置疑。課堂教學中,教師要善于巧妙設障置疑,而在設障置疑方面最重要的是善于向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題。如教學中大膽拋開教材的固定思路,打破常規(guī)思維定勢,使學生于無疑處有疑。只有這樣才能使學生對所學內(nèi)容時時有問題可想,處處有矛盾得解的情境,使他們聯(lián)想有關(guān)舊知識,對比所講新內(nèi)容,思考他們之間的區(qū)別和聯(lián)系,設想種種解答方案。也只有這樣,教師才能幫助學生自行疏通障礙,形成“會學”技能,達到創(chuàng)新目的。首先,教師要圍繞教學核心內(nèi)容,精心設計不同層次、不同深度的一系列問題。其次,在解決創(chuàng)新性問題前,教師要創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣,便于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的情景。在設疑時要注意三點,一是問題要具有針對性和典型性,不能偏離教學內(nèi)容二是設問的難易程度要根據(jù)學生實際情況,做到難易適度,使學生必須經(jīng)過思考才能夠找到答案。三是提出的問題要有啟迪性、發(fā)散性,以引起學生深層次的思考、發(fā)散的思維。

      二是適時啟發(fā)引導學生有“障礙”。這樣就可以延長興奮時間、減輕聽課的疲勞。教師根據(jù)教學過程,適閬啟發(fā)引導,就可以使學生提高學習興趣、加深深印象,也會密切師生關(guān)系。在引導學生時,要注意把握以下幾點:一是導思路。對問題的關(guān)鍵點,學生容易產(chǎn)生思維障礙的環(huán)節(jié),教師要善于幫助學生理清分析、解決問題的思路,概括、傳授科學的思維方法,使學生最終突破問題,避免學生單純地進行抽象或冥思苦想。二是導方向。在學生的思路發(fā)生偏離的時候,教師要及時地糾正、扭轉(zhuǎn),把握好課堂討論的方向。三是導深人。教學的最終目的是在解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更深、更廣的新問題。因此,一個問題解決之后,教師要加強橫向和縱向引導,以啟發(fā)學生思維遷移、發(fā)散。四是導應用。要引導學生能將所學知識和問題的解決方法,運用于現(xiàn)實工作、訓練和生活中去,達到舉一反三、觸類旁通的目的。

      三是進行課堂互動。課堂上,教師要精心營造良好的課堂氛圍,使學生精神狀態(tài)和積極性達到更高程度,使學生在愉悅的心境下,思維潛能充分發(fā)揮,想象力、創(chuàng)造力得到有效提高。這種“互動”方式的教學比起直接灌輸式更能激發(fā)學生主動學習的興趣。

      在“互動”教學中要遵循以下四個原則:一是主導和主體有機結(jié)合原則。作為起主導作用的教師要充分發(fā)揮學生的主體。調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性,將自己與學生放在同等的位置。二是提問和討論相結(jié)合原則。實行公開提問和討論,在提問中討論,在討論中提問使學生在思考問題時,變被動為主動,變自發(fā)為自覺,較好地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。三是開放性原則。倡導學生向教師、向書本質(zhì)疑,允許和接納標新立異,允許和接納不同看法,做到。百花齊放,百家爭鳴。四是因人施問原則。學生是具有差異的個體,教師在設疑、引導過程中,不能搞“一刀切”,要因人而異,最大限度地滿足學生個體差異發(fā)展的需要。

      參考文獻

      [1]信息技術(shù)與教育.北京師范大學音像出版社,2000

      [2]汪曉艷,程超.“任務驅(qū)動法”教學的創(chuàng)新思考.湖南科技學院學報,2008.8.

      [3]段麗.研究生科研能力的培養(yǎng)研究[D].湖南大學碩士學位論文,2003,10.

      作者簡介:

      龐文芳(1981年7月),女,江蘇徐州人,本科,助教,主要從事英語教學工作。

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