高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

王琦

摘 要：隨著新課改在高中課程中的不斷推進(jìn)，高中物理教學(xué)也逐漸進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，由注重教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)換為重視學(xué)生的“學(xué)”，對學(xué)生能力的培養(yǎng)更成為高中物理教學(xué)的重中之重。本文以此著手，針對高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，從四個方面進(jìn)行一定的探討，以促進(jìn)高中物理教學(xué)更快更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)生能力；教學(xué)研究

引言

當(dāng)今，高中物理教學(xué)在對新課改理念的貫徹中，更加重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。如對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力與建模能力等的培養(yǎng)與提升，成為了物理教學(xué)的重中之重。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，從以下幾方面進(jìn)行具體的探究，以期契合新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

作為教育目標(biāo)的重要成分，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)越來越成為教育界所關(guān)注的重要內(nèi)容。為此要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，就要培養(yǎng)好其科學(xué)素質(zhì)。相較于其他學(xué)科，物理學(xué)科在科學(xué)素質(zhì)方面有其自身的優(yōu)勢。如可以利用物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)過程中，對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)揮其積極的作用。此外，在對學(xué)生進(jìn)行測試時，也應(yīng)包括相關(guān)的科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容，如物理學(xué)史、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。通過這些舉措，使學(xué)生更加注重對自身科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以達(dá)到新課改所要求的水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是讓學(xué)生通過對所學(xué)知識的運(yùn)用，從而創(chuàng)造出某種獨(dú)到的見解，為社會提供具有個人價值的“產(chǎn)品”。為此，首先要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成。高中階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，且對問題喜歡較為深入地探究，并能夠在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行不同的嘗試。因此，在物理教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生好奇心與求知欲的發(fā)揮，讓其心中的疑惑得以解決。教師要在把握整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，深入探索物理問題的細(xì)微環(huán)節(jié)，重視物理問題的場景設(shè)置，讓學(xué)生扮演好“問題探究者”的角色，這樣才可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。例如在“全反射”的這一章中，教師應(yīng)對“為什么海市蜃樓在海面上是正立，在沙漠中卻是倒立？”這一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑等。其次要使學(xué)生接受創(chuàng)新。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)通過對知識的鞏固、活化，使學(xué)生逐漸接受創(chuàng)新，理解創(chuàng)新。最后要對物理實(shí)驗(yàn)加以深入利用。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行強(qiáng)化，并在正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想的引領(lǐng)下，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性進(jìn)行最大限度的發(fā)揮。此外，還可以運(yùn)用好相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在課后完成實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，這樣使學(xué)生能夠把自己提出的新觀點(diǎn)融入具體的實(shí)驗(yàn)操作中，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐水平得到提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

建立物理模型，可以對學(xué)生所學(xué)到的知識進(jìn)行深化與拓展，從而在學(xué)生頭腦中建立起物理慣性思維，更高效地解決問題。對此，高中物理教師必須對教材吃透，使物理基礎(chǔ)知識形成一定的系統(tǒng)化模式，進(jìn)而使物理模型在此基礎(chǔ)上建立起來，并以此為著眼點(diǎn)展開物理教學(xué)。例如在對教科版高一物理必修2第3章3、4節(jié)“萬有引力定律的應(yīng)用和人造衛(wèi)星、宇宙速度”進(jìn)行講解的過程中，由于有太多的問題與公式包含其中，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容時會感到毫無頭緒，這時教師便可利于物理建模的方法來進(jìn)行歸納與總結(jié)：天體問題主要抓兩對象（或兩位置），即：地面上隨天體自轉(zhuǎn)的物體還是地面附近的衛(wèi)星，模型是（1）地面上-“自力更生”法：；（2）地面附近-“借助外援”

法：。具體應(yīng)用在歷年高考題中均常見，如2014年廣東卷21題：如圖所示，飛行器P繞某星球做勻速圓周運(yùn)動，星球相對飛行器的角度為θ，下列說法正確的是

A.軌道半徑越大，周期越長

B.軌道半徑越大，速度越長

C.若測得周期和張角，可得到星球的平均密度

D.若測得周期和軌道半徑，可得到星球的平均密度

建立物理模型，既能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，從而運(yùn)用到具體問題的解決中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于高中階段的物理具有較強(qiáng)的邏輯思維，較為難懂，因此學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情并不高，這樣就難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自學(xué)能力。因此為改善這一狀況，教師先應(yīng)把物理課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得積極活躍起來，所講知識應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，還要注重師生間的互動。讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，不要讓其在互動中處于被動狀態(tài)。此外，還應(yīng)在講授知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如前半節(jié)教師主講，后半節(jié)由學(xué)生分小組進(jìn)行討論，還可選小組代表充當(dāng)“小老師”，到講臺上發(fā)表個人意見，從而提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

隨著新課改在高中課程中的不斷推進(jìn)，高中物理教學(xué)也逐漸進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。其由注重教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)換為重視學(xué)生的“學(xué)”，對學(xué)生能力的培養(yǎng)更是成為了高中物理教學(xué)的重中之重。綜上所述，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是新課改的要求，也是順應(yīng)時代發(fā)展所必要的準(zhǔn)備。雖然這種能力的培養(yǎng)還要有很長一段艱辛的路要走，但這正符合了教學(xué)自身的特點(diǎn)。本文通過以上四點(diǎn)，對高中學(xué)生物理能力的培養(yǎng)只是進(jìn)行了初步的探究，還存在一些不足之處，因此在具體物理教學(xué)中，教師還應(yīng)把握時機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步的加工與完善，從而將物理教學(xué)得以更好的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)

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