小學(xué)語文閱讀反思性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

羅莉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，提高小學(xué)生閱讀能力，已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的熱點問題，同時社會用人單位也更加重視人才的閱讀能力。在小學(xué)階段，通過文章學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生不斷的成長發(fā)展，在此過程中，小學(xué)語文教師有著極為重要的責(zé)任，也發(fā)揮著難以替代的關(guān)鍵性作用。本文在此背景下，簡要分析小學(xué)語文閱讀反思性教學(xué)模式的有效構(gòu)建，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)延展與創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的語文閱讀興趣與閱讀技能。

關(guān)鍵詞：閱讀反思，學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)興趣

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀學(xué)生能夠從書面語言中獲取心理感知，閱讀也是一種基礎(chǔ)的智能技能，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。閱讀是由一系列的過程與行為構(gòu)成的，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過正確的引導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生提高閱讀反思能力，構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀水平。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分教師在閱讀學(xué)習(xí)過程中，只是進行知識的機械式記憶，以考試為目的進行學(xué)習(xí)。但是此種學(xué)習(xí)方式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，新課改中的部分理念也流于形式，對于新課程改革中出現(xiàn)的問題，眾多專家與學(xué)者紛紛進行反思，國內(nèi)掀起反思性教育實踐浪潮，但是教師的反思教學(xué)研究是遠遠不足的，由于教育的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得知識技能，掌握學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，所以應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生進行反思學(xué)習(xí)，從而提高語文閱讀教學(xué)水平。本文從以下幾方面闡述如何構(gòu)建小學(xué)語文反思性學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性：

一、引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀，進行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自學(xué)能力，學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況決定著課堂上的學(xué)習(xí)效果。葉圣陶先生說過，大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，根據(jù)作者思路理解才能夠透徹。所以在預(yù)習(xí)時，學(xué)生能夠自由閱讀，并且感受文章中的中心思想，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，進行自我理解與總結(jié)，對于質(zhì)疑的地方加以標(biāo)注，帶有疑問進行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，進而提高學(xué)習(xí)效率，由于學(xué)生在文章學(xué)習(xí)前，已經(jīng)對文章內(nèi)容有了大致的了解，能夠有選擇性的聽取教師所講的內(nèi)容，也能夠輕松的跟得上教師的思埠，能夠改變被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動的帶有問題思考探究，也加深了對文章的理解與閱讀能力。

二、反思文章閱讀方式，科學(xué)合理的選擇略讀與精讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并不是所有的文章都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的學(xué)習(xí)，部分文章需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)，部分文章則需要學(xué)生掌握文章主旨便可，所以，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對文章有選擇性的閱讀與精讀，進而提高語文閱讀教學(xué)效率。精讀要求學(xué)生能夠根據(jù)問題深入思考文章內(nèi)容，分析文章描寫的表面現(xiàn)象，從而理解本質(zhì)。學(xué)習(xí)《老人與?！方處煄ьI(lǐng)學(xué)生理清小說的主要情節(jié)，并概述主要內(nèi)容。通過分析文章，學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強精神，與其他同學(xué)進行交流探討，并且結(jié)合生活與學(xué)習(xí)，描述特定情境下的內(nèi)心獨白。教師提問“同學(xué)們找出你認為精彩的語句是？通過學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)，能夠鼓勵學(xué)生帶有問題進行詳細閱讀，學(xué)生可能第一遍，第二遍讀不懂，但是在多次閱讀后，直至心中問題有了答案，才能夠豁然開朗，提高閱讀效率。

三、反思發(fā)聲朗讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生感悟語言之美

閱讀是由閱與讀兩個部分構(gòu)成，閱可以指的是觀看文章，讀則要求學(xué)生發(fā)聲朗讀，俗話說好記性不如爛筆頭，好眼力不如好口才。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)聲朗讀，通過朗讀有助于全身心的投入，文章中感受作者在字里行間描述的感情，提高語言朗誦能力的同時鍛煉勇氣與膽量，感受語言之美。由于漢語發(fā)聲要求抑揚頓挫，節(jié)奏必須輕重緩急，從而展示出語言的喜怒哀樂，這就需要學(xué)生在文章閱讀時，能夠領(lǐng)悟其中思想，能夠做到感同身受，進而獲取情感上的共鳴。例如：學(xué)習(xí)《秋天的懷念》、《為了五美元的禮物》等色彩強烈的文章時，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較多的朗讀時間，能夠緩解學(xué)生的閱讀疲勞，也能夠活躍課堂氛圍。

四、反思評價方法，進行針對性評價與贊賞

精神激勵遠比物質(zhì)激勵，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但是并不是所有的知識都是科學(xué)有效的。這就需要教師在閱讀教學(xué)過程中，能夠了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，通過肯定評價與贊賞，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而提高學(xué)生的閱讀水平。但是教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價方法，切記不要采用一刀切的評價方式，例如“你讀的真好！你表現(xiàn)的真棒！”過于籠統(tǒng)性的評價，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心，學(xué)生也不明白我哪里讀的好，哪里讀的不好。所以教師應(yīng)當(dāng)通過針對性評價，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況與表現(xiàn)情況，作出針對性的贊賞，例如在朗讀時可以評價學(xué)生“這一部分你感情拿捏得準(zhǔn)確，并且朗讀富有激情”“你朗讀得極有感情，將作者表達的，喜怒哀樂發(fā)揮的淋漓盡致”通過有針對性的評價與贊揚，使學(xué)生樹立閱讀自信心，也能夠掌握閱讀技巧。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀水平，能夠?qū)ξ恼伦衷~做出準(zhǔn)確的理解和認知。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，俗話說，書讀百遍，其義自見。所以通過閱讀才能夠領(lǐng)會文章中的妙點，領(lǐng)位作者的思想感情，這就需要學(xué)生應(yīng)用身體全部器官與文章進行交流、融合，應(yīng)用生活體驗與情感，增強對文章的理解和感悟，進而體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值與意義。

參考文獻

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