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      學前教育專業(yè)音樂課與崗位對接的感想

      2018-05-14 08:59:18祝英
      北方音樂 2018年6期
      關鍵詞:學前教育專業(yè)

      祝英

      【摘要】音樂課程是學前教育專業(yè)的基本技能技巧課程之一,屬于專業(yè)必修課程,對學生的音樂能力有著非常直接的影響,目前很多職業(yè)學校的學前教育專業(yè)音樂課程與學前教育的實際教學差距較大,在很大程度上影響了與幼兒園崗位的對接,本文結合實際教學經驗,對學前教育專業(yè)音樂課與崗位對接提出了幾點感想。

      【關鍵詞】學前教育專業(yè);音樂課教學;崗位對接

      【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

      一、學前教育專業(yè)音樂課教學的實踐體會

      (一)靈活創(chuàng)設教學情境

      學前教育專業(yè)音樂課的主要教學目標是培養(yǎng)學生的音樂能力與基本音樂素養(yǎng),使其能夠滿足幼兒園等學前教育學校在音樂能力方面的崗位需求,因此教師不僅要幫助學生掌握基本的音樂知識與音樂技能,還要保證其能夠在實踐教學中進行靈活地應用。很多學生雖然知識掌握較好,但在教學中受緊張情緒等多種因素的影響,卻無法進行良好的運用,針對這一問題,教師可以結合教學內容,在課堂上創(chuàng)設相關的工作場景,讓學生在情境中進行學習和思考,在條件允許的情況下,教師還可以帶領學生在實訓中心進行針對性地實際訓練。

      (二)準確把握教學內容

      在學前教育的音樂課教學中,對于教學內容的把握十分重要。首先,音樂課的課堂教學雖然需要圍繞教材與教學大綱展開,但由于學生學習情況、教學進度等不同實際情況的影響,教師還需對教學內容進行一定地調整,以適應學生的實際需求。其次,從崗位對接角度來看,幼兒園對教師音樂能力的要求也在不斷變化,教材內容的難易度與崗位實際需求也難免會出現(xiàn)一些差異,因此教師在教學過程中,需要在課堂教學之前進行充分的準備工作,調整課堂教學內容,改變教學策略,例如學前教育以培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣與學習熱情為主,因此學前教育的音樂課內容也需要增加一定的趣味性。

      (三)重視社會實踐活動

      教學情景的創(chuàng)設雖然比較真實,但仍然與實際的幼兒教學存在著一定的差異,想要讓學生能夠迅速地適應幼兒園教學崗位,開展有效的幼兒音樂教學,還需要通過更多的實踐活動來總結和積累經驗,提升自身能力。在日常教學中,教師可以鼓勵學生利用寒暑假、雙休日等課余時間進行社會實踐活動,而學校也需要為學生提供更多的實踐機會,將社會實踐活動與相應的獎懲激勵機制相配合,從而起到更好的鼓勵與督促效果。

      二、學前教育專業(yè)音樂課實現(xiàn)崗位對接的策略

      (一)重視崗位需求調查

      想要實現(xiàn)學前教育專業(yè)音樂課與崗位的對接,就必須明確當前的學前教育機構在學前教師音樂能力方面的需求,而崗位的需求調查則是明確這一需求的前提。學校需要深入到各幼兒園中,對幼兒園課程安排、教學實際情況、教師能力要求等多方面進行具體、全面的分析,之后根據(jù)幼兒園的需求情況,制定教學大綱與教學規(guī)劃。近年來我國的教育體制與課程正處于發(fā)展的重要階段,教學改革與課程改革比較大,而幼兒園的崗位需求也會受此影響而發(fā)生改變,學校定期進行崗位需求調查,保證教學大綱與教學規(guī)劃的可擴展性,以便于之后的調整。

      (二)調整音樂課程內容

      當前的學前教育專業(yè)音樂課程內容存在著很大的問題,其中最為主要的就是與實際崗位需求相脫離,學前教育針對的是幼兒,學前教育專業(yè)的音樂課也是以培養(yǎng)學生幼兒實踐教學能力為主,但很多學校在教師選聘時過于追求音樂水平而忽視了實踐經驗,因此音樂教師多為音樂院?;蛞魳穼I(yè)畢業(yè),雖然音樂素養(yǎng)較高,但卻缺乏學前教育的經驗,難以將音樂知識與學前教育結合起來,課程的難度也比較高,并不適合幼兒進行學習。

      (三)開發(fā)音樂課程教材

      近年來的學前教育專業(yè)雖然得到了一定的發(fā)展,但與之相配套的課程開發(fā)、教材編寫等工作卻并未得到完善,這也在一定程度上限制了學前教育專業(yè)音樂課與崗位的對接,目前我國的學前教育專業(yè)音樂教材大多為多年前編寫,內容與現(xiàn)實差距大,其中很多曲目也較為落后,無法激起現(xiàn)階段幼兒的興趣。教學應組織相關專家與教學經驗豐富的教師進行教材編寫,結合幼兒園音樂教學活動,編寫更加適合實際,有利于崗位對接的音樂教材。

      (四)創(chuàng)新教學評價模式

      教學評價主要是通過對學生學習情況、實踐表現(xiàn)、個人能力的綜合評價,教師在這一過程中指出學生的不足,而學生則根據(jù)教學評價進行自我審視與自我提升。但在傳統(tǒng)的教學評價模式下,教學評價僅由教師來完成,主觀性過重,與崗位要求也難以實際契合,因此,學??梢栽谠薪虒W評價模式的基礎上進行創(chuàng)新,使其更加多元化,讓學生更好地進行自我提升。

      三、結束語

      學前教育專業(yè)以培養(yǎng)學生幼兒教學能力為主,因而音樂課程需要與幼兒園實際需求相契合,想要讓音樂課程真正實現(xiàn)與崗位的對接,提高教學的時效性,還需要學校與音樂教師共同的努力。

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