學(xué)前音樂教育人才的培養(yǎng)策略研究

【摘要】學(xué)前音樂教育是一種具有特殊性的教育專業(yè)。在本質(zhì)上主要為幼兒園培養(yǎng)具有綜合性素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)和知識(shí)，使學(xué)生具有一定的音樂基礎(chǔ)和音樂技能技巧、音樂教學(xué)能力。保證幼兒園和幼兒教育機(jī)構(gòu)的音樂師資力量，實(shí)現(xiàn)保育和教育相融合的原則，對(duì)幼兒園實(shí)施德、智、體、美三四個(gè)方面的教育目標(biāo)和精神指示。幼兒園教育范疇相對(duì)綜合性和整體性，在實(shí)踐的過程中需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行整合處理，并調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前音樂；人才培養(yǎng)；策略

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)前音樂教育人才培養(yǎng)的需求

幼兒教育主要包含了幼兒園和幼兒教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)兩個(gè)內(nèi)容，也是音樂教育學(xué)前教育的主要方向。音樂教育人才培養(yǎng)的模式和規(guī)格、機(jī)制、課程等都需要按照當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前音樂教育需求進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才構(gòu)建，并在一定的程度上緩解了當(dāng)?shù)赜變簣@數(shù)量缺乏和師資缺乏、素質(zhì)較低等方面的矛盾。需要及時(shí)了解我國(guó)學(xué)前教育的改革基本情況，優(yōu)化教學(xué)形式和教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。觀察和熟悉音樂教師課堂教學(xué)的常規(guī)工作。其中包含了音樂教師形態(tài)、語(yǔ)言、師生關(guān)系、育保等方面內(nèi)容。明確音樂教師的目標(biāo)和方向，培養(yǎng)綜合性素質(zhì)發(fā)展。

二、學(xué)前音樂教育人才的培養(yǎng)策略研究

（一）提升音樂教師綜合素質(zhì)，注重德育教育

學(xué)前時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙階段，音樂教師綜合素質(zhì)的高低，直接影響了教學(xué)水平的整體性素質(zhì)，例如教師在教學(xué)過程中，具有督導(dǎo)的見解，也有助于音樂教師在教學(xué)的過程中形成自身獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。教育部門還需要對(duì)教師的培訓(xùn)和考試做到“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，提升教育門檻，提高音樂教育整體性質(zhì)量，保證自身音樂素養(yǎng)養(yǎng)成。在一定程度上，音樂教師是學(xué)生的榜樣，也是幼兒人生道路上的指路人。音樂教師只有具備良好的師德，這樣才能保證學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。音樂教師不僅需要掌握教學(xué)方法和音樂技巧，還需要擁有著一顆無(wú)私奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感。養(yǎng)成良好的風(fēng)氣，理解教學(xué)的真諦。

（二）強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的“師范性”

目前形式下，為了保證幼兒達(dá)到聆聽、品味、欣賞音樂的的音樂教學(xué)目的，培養(yǎng)幼兒鑒賞音樂的能力。音樂教師的“師范性”，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引路人和指引者。這個(gè)過程中是以學(xué)生為中心們進(jìn)行展開的音樂興趣培養(yǎng)，并不是一味的進(jìn)行傳授音樂知識(shí)和音樂技能。由此可見，教師“師范性”的重要性強(qiáng)調(diào)，需要教師保證學(xué)生的音樂享受過程，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。

（三）實(shí)施三方聯(lián)合培養(yǎng)模式

從以教學(xué)為引導(dǎo)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上看，幼兒研究的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可以把某種音樂教學(xué)體系作為音樂教學(xué)特色。例如：奧爾夫幼兒音樂教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、音樂教育為特色的幼兒園等。實(shí)現(xiàn)不同師資資源組合的信息和理念，構(gòu)建科研對(duì)接，提升學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

從特色的合作培養(yǎng)模式上看，音樂教師科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，需要針對(duì)實(shí)際情況，思考如何創(chuàng)辦以音樂、舞蹈教育為特色的幼兒園。分析音樂、舞蹈為途徑培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力和生活能力、交往能力。構(gòu)建幼兒音樂表演形式為內(nèi)容研究和音樂體系構(gòu)架。并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展，把兒童音樂劇形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變貉莩?、表演等藝術(shù)表達(dá)形式進(jìn)行展現(xiàn)。并協(xié)同幼兒的心理，提升幼兒的音樂審美和感恩之心。

從校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐循環(huán)教學(xué)上看，構(gòu)建課堂教學(xué)→課程見習(xí) →課題教學(xué)→預(yù)備實(shí)習(xí)→ 頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)導(dǎo)向。加強(qiáng)學(xué)校、幼兒園、相關(guān)企業(yè)等綜合性教學(xué)融合，掌握幼兒基本教學(xué)流程和方法。當(dāng)?shù)亟逃块T還需要加強(qiáng)音樂教育人才的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保證投資的穩(wěn)定性。加強(qiáng)學(xué)前音樂教育各個(gè)單位和部門之間的聯(lián)系，并以科研的形式增強(qiáng)音樂教師之間的交流和再學(xué)習(xí)的實(shí)踐功能。并在此基礎(chǔ)上，注重學(xué)前音樂教育人才培養(yǎng)的人力、物力、財(cái)力的投資力度，保證音樂教師的教學(xué)條件。實(shí)現(xiàn)音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、總結(jié)

新常態(tài)背景下，音樂教學(xué)不僅可以增強(qiáng)幼兒的熱情和興趣，還可以幫助幼兒感受到音樂的動(dòng)人和魅力之處，表達(dá)真實(shí)性情感。因此，在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，需要按照社會(huì)的需求，提升音樂教師綜合素質(zhì)，注重德育教育，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的“師范性”。構(gòu)建知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)整合，把創(chuàng)新教育和知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)等名詞進(jìn)行展開分析，并和社會(huì)融為一體。

參考文獻(xiàn)

[1]章靜秋，劉紅.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].文學(xué)教育（上），2017（04）.

[2]楊玉寶.關(guān)于幼兒教育中兒童興趣的培養(yǎng)策略[J].文學(xué)教育（下），2017（03）.

[3]蔣濤梅.淺析兒童歌唱音準(zhǔn)的培養(yǎng)——從幼兒教學(xué)實(shí)踐的視角出發(fā)[J].黃河之聲，2016（23）.

作者簡(jiǎn)介：劉芬，女，江西人， 研究方向：音樂教育。